李軼虎

《涉江采芙蓉》是收錄在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修二第二單元第七課《詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)?！渡娼绍饺亍愤x自《古詩(shī)十九首》，全詩(shī)傳達(dá)出游子思婦相思卻不能相守的憂傷之情，情感真摯篤厚，語(yǔ)言清新質(zhì)樸。這首詩(shī)運(yùn)用了樂(lè)景襯哀情、懸想法、白描法等多種表現(xiàn)手法，顯示了作者深厚的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。全詩(shī)意境雅潔清幽，讀來(lái)令人如置其境、如見(jiàn)其人，人物的一顰一笑、一低頭一轉(zhuǎn)身，恍在眼前。該詩(shī)的魅力不僅僅局限于此，《涉江采芙蓉》還有一個(gè)最獨(dú)特的亮點(diǎn)——人物形象的多重解讀。

《涉江采芙蓉》中的主人公是游子還是思婦，抑或是游子與思婦攜手并現(xiàn)？在這首短短的四句五言古詩(shī)中都有可能。宜在不同的可能性中探討這首古詩(shī)的意境與思想，多重解讀古詩(shī)主旨。多維度品讀的教學(xué)策略分三步，第一步是走入古詩(shī)意境，想象畫(huà)面主人公;第二步是走出文本，知人論世，答疑解惑;第三步是再讀文本，品味古詩(shī)主旨。

一、走入詩(shī)歌意境，想象畫(huà)面主人公

《涉江采芙蓉》全詩(shī)有跨越時(shí)空的四幅畫(huà)面，這是歷來(lái)沒(méi)有爭(zhēng)議的品讀。第一幅畫(huà)面是“涉江采芙蓉”;第二幅畫(huà)面是“手拈芙蓉思遠(yuǎn)道”;第三幅畫(huà)面是“回頭悵望舊鄉(xiāng)”;第四幅畫(huà)面是“憂傷終老圖”。每幅畫(huà)面對(duì)應(yīng)一句詩(shī)，短小而意蘊(yùn)深厚，余味悠長(zhǎng)。

每一幅畫(huà)面的主人公是男子還是女子呢？這里有多種可能性，大大增加了文章的意蘊(yùn)。若將男女主人公置于詩(shī)歌四幅畫(huà)面中的不同位置，詩(shī)歌整體的思想情感也會(huì)隨著發(fā)生變化。這是一種奇妙的讀詩(shī)之旅。

首聯(lián)主人公有三種可能：男女主人公、男主人公、女主人公。

頷聯(lián)主人公有兩種可能：男主人公、女主人公。

頸聯(lián)主人公有一種可能：男主人公。

尾聯(lián)主人公有三種可能：男主人公、女主人公、男女主人公。

先需明確，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩” 的主人公，我根據(jù)文學(xué)界的研究成果，將他固定為“男子”。主要的考慮點(diǎn)是從“文化的理解和傳承”出發(fā)，古代男子在弱冠之年后普遍會(huì)游宦四方，相反女子及笄之后則是深居閨中，多習(xí)女紅及“三從四德”之教。如果是女子回頭悵望故鄉(xiāng)的道路，則有很大的偶然性，不具有普遍性、代表性，故不論。

《涉江采芙蓉》中主人公的組合有多種可能性，我的教學(xué)任務(wù)是將這種可能性變?yōu)榇_定性，在不同的可能性中探討思想情感，多重解讀文本。簡(jiǎn)單的分為三種解讀：涉江采芙蓉主人公是男子、男女主人公、女子。三種不同的意境已經(jīng)奠定了不同的情感基調(diào)，就以三種意境來(lái)品析文本。

二、走出文本，答疑解惑

好的課堂是生成性的課堂，在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，師生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，整個(gè)過(guò)程有著嚴(yán)密的邏輯，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力;其次，寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，將文化與文學(xué)結(jié)合起來(lái);最后，形成語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的過(guò)程。

1.問(wèn)題提出

全班解答每組疑問(wèn)，問(wèn)題主要?dú)w納為兩個(gè)：

問(wèn)題一：什么原因迫使男子離開(kāi)家鄉(xiāng)離開(kāi)女子？

問(wèn)題二：什么原因迫使男女主人公相愛(ài)卻終生不能相守？

孟子提出解讀詩(shī)歌“知人論世”，但《涉江采芙蓉》的作者未知，創(chuàng)作時(shí)代也不明確，但總體上肯定是漢魏時(shí)期的文人所創(chuàng)。這就需要梳理漢魏時(shí)期社會(huì)大環(huán)境以及文人處境。師生合作共同解答問(wèn)題。

2.知人論世，答疑解惑

問(wèn)題一的解答：中國(guó)古代士子深受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，有才學(xué)的人都想出仕為官。而兩漢時(shí)期的選官制度是“察舉制”，由各級(jí)官吏選拔推薦“孝悌力田”“賢良方正”的人才。察舉制度之下，士子除了飽讀詩(shī)書(shū)之外，關(guān)鍵要讓各級(jí)官吏熟悉自己的聲名或才能，才有可能獲得薦舉出仕為官。《中國(guó)文學(xué)史》中解讀創(chuàng)作背景，寫(xiě)道，當(dāng)時(shí)文人“為了尋求出路，不得不遠(yuǎn)離鄉(xiāng)里，奔走權(quán)門(mén)，或游京師，或謁州郡，以博一官半職”。在這樣的社會(huì)大背景下不難理解男子為什么背井離鄉(xiāng)、離開(kāi)女子。

問(wèn)題二的解答：（1）東漢以后，察舉之風(fēng)愈演愈烈。而君王不明，奸權(quán)當(dāng)?shù)?。世風(fēng)日下，察舉制已無(wú)公平公正可言，充斥著營(yíng)私舞弊。當(dāng)時(shí)的民間歌謠唱道：“舉秀才，不知書(shū)。察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！?在這樣的世風(fēng)之中，士子進(jìn)退兩難，不去游歷與拜謁，則自己平生才學(xué)無(wú)法施展，不能光耀門(mén)楣，儒家的“兼濟(jì)天下”理想無(wú)法實(shí)現(xiàn);去游歷與拜謁，當(dāng)權(quán)者已不再賞識(shí)自己的才華與德行，他們只看中門(mén)第與權(quán)勢(shì)。士子只好不斷地從一地遷徙至另一地，以求舉薦，可是往往事與愿違。當(dāng)時(shí)文人士子的真實(shí)現(xiàn)狀是“冠蓋填門(mén)，儒服塞路，饑不暇餐，倦不獲已?！?男主人公就是其中之一，他有家歸不得，仕途求不來(lái)，而自己又不甘心，只能“長(zhǎng)路漫浩浩，還顧望舊鄉(xiāng)”。（2）學(xué)生有從人物出發(fā)的另一種解答：也許他所愛(ài)的人并非自己的妻子，他的心中一直住著一個(gè)女子，那個(gè)女子也深?lèi)?ài)著自己。但是他們卻因?yàn)楦鞣N原因（最有可能的是父母的反對(duì)）沒(méi)有在一起。而那時(shí)的男女也沒(méi)有力量反抗家長(zhǎng)專(zhuān)制，只能將這份愛(ài)深藏于心底，生活在憂傷之中，直到自己紅顏老去、行將就木。對(duì)于學(xué)生的回答，老師不必求全責(zé)備，應(yīng)肯定其思想的閃光點(diǎn)以及邏輯推理的合理之處。

三、再讀文本，品味主旨

1.主旨?xì)w納

（1）寫(xiě)“游子思婦”的內(nèi)容，表達(dá)自己羈旅漂泊、思家戀婦的情感。一般認(rèn)為，創(chuàng)作者是男子，他是困頓于仕途的失意文人。他常年在外漂泊游學(xué)，雖戀家思婦卻不得歸，他把自己的這種情感訴諸筆端就有了《涉江采芙蓉》。

（2）借女子愛(ài)情之悲苦傳達(dá)“臣不得用于君”的主旨?！渡娼绍饺亍分校瑹o(wú)論男子還是女子，都在苦苦思念意中人，可以把它理解為一首愛(ài)情主題的詩(shī)歌。同時(shí)，古代文人常喜自喻為女子，借女子在愛(ài)情中思念而不可得的情感，喻士子渴望被君主所重用而不可得的情感，表達(dá)“臣不得用于君”的主旨。

（3）相戀不能相守的愛(ài)情悲劇，折射出人生的困厄，生命有太多無(wú)奈與悲情，這是對(duì)生命情懷的現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。

2.主旨解讀

魯迅先生在《魏晉風(fēng)度及藥與酒的關(guān)系》中說(shuō)道，魏晉時(shí)期是文學(xué)的自覺(jué)時(shí)代，是人的覺(jué)醒時(shí)期。木齋先生說(shuō)《涉江采芙蓉》的作者是魏晉時(shí)期的曹植，寫(xiě)的內(nèi)容都源于他和甄氏的情感糾葛。雖然有很多人要和木齋先生商榷，但魏晉時(shí)期人們“向外發(fā)現(xiàn)了自然，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)了自己”，情不自禁地開(kāi)始描寫(xiě)自然和自己，關(guān)注自我的感受與審美，《涉江采芙蓉》應(yīng)該是這一母題的濫觴或繼承。無(wú)論如何，投入很多筆觸來(lái)描寫(xiě)個(gè)體生命的悲欣愛(ài)恨，放大個(gè)體生命，這是人的覺(jué)醒，是社會(huì)的進(jìn)步?！渡娼绍饺亍分械哪凶悠鋵?shí)陷入了生命的困境之中，在英雄志短與兒女情長(zhǎng)之中掙扎，而這種困境是時(shí)代賦予他的，他只能承受。這是他生命不能承受之重。個(gè)體生命在時(shí)代外在壓力之下痛苦煎熬，這是對(duì)個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。

多維度品讀古詩(shī)是基于內(nèi)容的多重解讀，在具體教學(xué)之中關(guān)注的是宏觀整體而非具體字詞，側(cè)重探討它的思想性而非藝術(shù)性。以《涉江采芙蓉》為例，在感受古詩(shī)意象、意境的基礎(chǔ)上，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，進(jìn)而深度解讀思想主旨。

作者單位：甘肅省靜寧縣第一中學(xué)