小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)

蘇海龍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是重點問題，所以，需要教師合理安排教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和邏輯思維能力設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的邏輯，進而提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，利用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維

1小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師關(guān)注更多的是如何提高的學(xué)生成績，對學(xué)生在課堂上的體驗過程不重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般習(xí)慣使用傳輸式的教學(xué)方式，更重視課本知識的講解，一般都是先進行理論知識的講解，然后引出問題到解決問題這樣單一的過程，缺乏創(chuàng)新性，很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有幫助學(xué)生理解和深刻記憶數(shù)學(xué)知識。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一般都是學(xué)生跟著教師節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，理解和解答的過程比較機械，過于依靠教師的講解，學(xué)生缺乏自主性和獨立性。教師也會提供同種類型的題目讓學(xué)生進行練習(xí)，在此基礎(chǔ)上檢測學(xué)生的掌握程度，這樣的方式可以起到幫助學(xué)生學(xué)會答題步驟的作用，然而，學(xué)生很少主動參與到其中，都是跟著教師的思路走，教師對學(xué)生的實際掌握情況沒有深刻的了解，不能制訂出有針對性的教學(xué)計劃，學(xué)生的邏輯思維能力也得不到很好的培養(yǎng)。其次，有的學(xué)生有較強的適應(yīng)能力和課堂專注力，能夠跟上教師的講解思路，在課后做許多的練習(xí)題進行鞏固，然而，考試的成績并沒有達到理想的效果。一般這種類型的學(xué)生都是通過大量的做題來提高學(xué)習(xí)能力的，優(yōu)勢就是大量的做題可以鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識，然而，學(xué)生無法自主地從習(xí)題中找到學(xué)習(xí)的重點，缺乏獨立思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)到的主要是一些理論知識，所以，在實際的考試中不能取得理想的成績。最后，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的依賴性強，需要教師對其不斷的講解和引導(dǎo)，在課后學(xué)習(xí)中也不能合理地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依舊出現(xiàn)同樣的錯誤。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自主思考和反思所出現(xiàn)的結(jié)果，所以，教師要重視學(xué)生的這些情況，在教學(xué)中要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

2.1以邏輯思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)所蘊含的諸多生活性特質(zhì)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，必須以現(xiàn)實生活為輔助，讓學(xué)生在更為寬泛的認知視域內(nèi)獲得邏輯思維能力的提升與培養(yǎng)。而且，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的緊密關(guān)聯(lián)，無縫對接，是彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)生命力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)不夠重視，往往以知識灌輸為主要教學(xué)手段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展喪失了應(yīng)有的活力和趣味，學(xué)生也漸漸在比較空洞、乏味的教學(xué)生態(tài)內(nèi)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，邏輯思維能力的培養(yǎng)也因為缺乏生活實踐的支撐和驗證而陷入困境。因此，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的有機融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感知生活、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，便成為拓寬學(xué)生思維路徑和提升思維訓(xùn)練的有效性、針對性的最好策略。對此，教師應(yīng)該加強研究，針對不同學(xué)段學(xué)生的認知實際，結(jié)合不同章節(jié)數(shù)學(xué)知識特點，盡量探尋數(shù)學(xué)和生活之間的契合點，將具體數(shù)學(xué)知識深度融合至對應(yīng)生活問題中，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化，進而實現(xiàn)其邏輯思維能力的切實提升與全面塑造;讓學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)的銜接、過渡、融合中逐步提升自身邏輯思維能力，在深度實踐、積極探究、充分研討中獲得更好提升與充分發(fā)展。

2.2以邏輯思維能力塑造為抓手，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)訓(xùn)練的深度融合

小學(xué)階段的諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是促使學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)最為有效的工具。但是，由于不同學(xué)生在認知能力、知識基礎(chǔ)、思維意識上存在較大差異，以致其在解答同一數(shù)學(xué)問題時，對應(yīng)的認識、分析、理解也呈現(xiàn)出較大的差異性。因此，教師應(yīng)該從做題、練題、解題入手，讓學(xué)生在深度訓(xùn)練中增強其邏輯思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題的相互轉(zhuǎn)換與相互促進。一方面，教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，應(yīng)該注重問題與學(xué)生所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)度，并利用具體問題對學(xué)生的認知視野進行拓展，讓問題遵循由易到難、梯度呈現(xiàn)的原則，為學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件;另一方面，教師在數(shù)學(xué)問題解答時，應(yīng)該加強對學(xué)生解題思路的指導(dǎo)和引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生嘗試一題多解，動員學(xué)生從不同角度去分析問題、解決問題，讓學(xué)生靈活性訓(xùn)練中增強其邏輯思維能力。例如，在“圓的認識”教學(xué)中，為了促進學(xué)生對于諸如圓半徑、直徑、周長以及面積等獲得深刻理解，教師可以組織學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，將其放進圓形的凹槽，引導(dǎo)學(xué)生在圓形橡皮泥上畫出圓的圓心、半徑和直徑，緊接著再組織學(xué)生將橡皮泥按照要求切出多個相等的近似三角形的形狀，再用它們拼出一個近似于長方形的形狀，從而讓學(xué)生對三角形形成更為深刻的認知，以達到推進學(xué)生認知遷移的目的。

2.3以邏輯思維能力培養(yǎng)為輔助，推動數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)具的無縫對接

很多直觀性、生動性、形象性學(xué)具，對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、空間想象能力塑造都會產(chǎn)生積極而有效的影響。尤其是小學(xué)幾何中所涉及的諸多公式推導(dǎo)、問題運算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對于初次接觸幾何的學(xué)生而言，其往往會因為想象不到位，理解不準(zhǔn)確而陷入認知困境，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學(xué)具指引，對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和原理，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中，教師一方面應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，確保其邏輯思維能力培養(yǎng)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度;另一方面應(yīng)該加強對學(xué)生理解能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識、所用學(xué)具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強提供輔助。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度、較強的理解能力，推動學(xué)生邏輯思維能力的提升和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以具體學(xué)具為輔助，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學(xué)方法的運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行自主思考，幫助學(xué)生展開自主探索，來完成學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，更好地實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生解決問題的途徑，進而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]許長英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國教師，2021（S1）：134.