豆曉紅

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，是課堂教學(xué)活動的必要補充，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是數(shù)年來義務(wù)教育階段的頑疾。如何在雙減背景下通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教師必須重要要重視的問題，告別傳統(tǒng)的“抄，背，寫”的固話形式，以有趣味性，分層次，個性化，體驗性，操作性的開放性作業(yè)，把學(xué)生從被動的機械練習(xí)中解放出來。激勵學(xué)生將學(xué)到的書本知識應(yīng)用到實踐中，從而實現(xiàn)知識的融匯貫通和能力的自主發(fā)展。最大限度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、作業(yè)的層次化布置。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴與興趣?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點。

因此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量，將學(xué)生作業(yè)分布每三個層次分別是基礎(chǔ)性作業(yè)，拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)。學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)。優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)：

如學(xué)習(xí)了六下第一單元的《古詩三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩。C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。

如學(xué)習(xí)《那個星期天》時，我是這樣分類布置作業(yè)的。C等學(xué)生只負(fù)責(zé)能學(xué)會本課的生字和詞語，能流利的朗讀課文。B等學(xué)生讀完課文，不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，而且還要能在課文中勾畫出描寫“我”心情的語句，會在書上做簡單的批注。A等學(xué)生則是熟讀課文后，了解“我”心情變化的過程，能體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)致真摯的情感。還要會比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

這里ABC層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時調(diào)整，實現(xiàn)因材施教，動態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。

二、作業(yè)的科學(xué)化布置

學(xué)習(xí)語文的過程中并不同于數(shù)理化那樣有規(guī)律，語文的學(xué)習(xí)需要不斷積累，要依靠領(lǐng)悟能力，語言組織能力，文字功底能力等。這些需要通過日常積累并無規(guī)律可循，在布置作業(yè)的過程中，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)化設(shè)計管理。比如：

1、探究性作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文的時候，學(xué)生會抓住這幾個問題去閱讀。宇宙中除了地球外，其他星球是否也有生命存在等等一系列的問題，此時教師就應(yīng)該抓住時機，把學(xué)生們 分成幾個小組合作學(xué)習(xí)，要求他們團結(jié)協(xié)作，相互交流，各自所查找到的資料，共同探究學(xué)習(xí)。

2、實踐性作業(yè)，通過一些實際的動手操作，至于多樣的日常生活場景和實踐勞動中，讓學(xué)生在真實的情境任務(wù)中發(fā)展。創(chuàng)新精神和實踐能力，感受語文與生活的密切關(guān)系，而實踐性作業(yè)是非常廣泛的作業(yè)，比如

（1）學(xué)生的身心健康作業(yè)。要求學(xué)生合理安排好自己的作息時間，勞逸結(jié)合，經(jīng)常鍛煉。經(jīng)常和父母或者知心朋友談心。

（2）學(xué)生的生活自理作業(yè)，比如可以經(jīng)常在家做做家務(wù)。

（3）學(xué)生的社會活動作業(yè)，比如參觀烈士陵園，科技館，博物館等。

（4）學(xué)生的藝術(shù)作業(yè)，比如上《竹節(jié)人》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生自己動手做一個竹節(jié)人，體驗玩竹節(jié)人的樂趣，上完《月光曲》這篇課文后，可以讓學(xué)生去聽一聽自己喜歡的音樂，展開想象。把聯(lián)想到的情景寫下來。

三、作業(yè)的自主化布置

充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性這樣更有利于追求作業(yè)的有效性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性的為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設(shè)計和選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極的完成不同程度、不同習(xí)題的作業(yè)時，他們就再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的基本知識。對學(xué)生設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。

如學(xué)習(xí)了五下《軍神》一課，同學(xué)們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的時候，我借機引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計一份什么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，有的說要去讀關(guān)于劉伯承別的故事……

在學(xué)習(xí)了六上《只有一個地球》一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進行配樂朗誦，到時候在全班表演;有的學(xué)生說，打算再多去找點相應(yīng)的資料，寫一份保護地球的倡議書;有的學(xué)生說，打算寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告……

這樣的作業(yè)真正走進了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功喜悅。面對自己設(shè)計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。

四、作業(yè)的趣味化布置

作業(yè)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，作業(yè)相比玩需要動手，勞心，真是一件讓學(xué)生很煩惱的事情。從情緒上講，做作業(yè)是一件被動的事情，不僅被動，而且有負(fù)擔(dān)。學(xué)生做作業(yè)還要及時上交，做到不好還要被老師批評。

作業(yè)如果是一件能滿足學(xué)生好奇心和求知欲的事情，如果能讓學(xué)生體驗到成長的趣味會怎么樣？

有學(xué)者說學(xué)校該做，而且只有做這兩件事。打開經(jīng)驗世界和發(fā)展抽象能力，如果說學(xué)校教育還有第三件事該做。那么這第三件事便是留白。留更多的時間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去互動，去幻想。去嘗試錯誤，去表達自己，去做各種創(chuàng)作，編舞。讓他們自由地運用時間與空間。因此小學(xué)生的作業(yè)要內(nèi)容豐富，形式有趣。

作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生消化吸收課上所學(xué)知識，理清學(xué)習(xí)思路，但教師不能僅滿足于這個角度的目標(biāo)。在雙減政策背景下，通過作業(yè)完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思考的熱情，加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成愛上學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這才是教育工作者希望看到的愿景。