“雙減”背景下初中地理合作學習模式探究

圖雅

摘要：在“雙減”政策有效落地推進以后，減負不減質成為學校和老師要遵守的一個重要思想準則，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質量。在這一背景下，地理教學模式也相應的有所改變，新型的小組合作學習逐漸興起，有效地實施了教學，促進了教育的進步和發(fā)展。通過小組合作學習的展開，同學們在學習過程中被激發(fā)了學習自主性，培養(yǎng)了團隊榮譽感，還提高了學習效率。本文在分析小組合作學習優(yōu)勢的基礎上，以地理“世界氣候”教學為例，提出了有效開展初中地理教學小組合作學習的對策。

關鍵詞：初中;“雙減”;地理教學;小組合作學習;世界氣候

前言

學校是學生發(fā)展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質量，有利于學生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。在這一背景下，各類科目的課堂改革要求進行重大改革，這極大地影響了學生的學習方式，使課堂教學表現出更多的活力，同時也體現了地理教學中小組合作學習，是新時代培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，我將從合作探究學習對地理課堂的有效性和如何展開地理小組合作學習進行論述，希望能給廣大地理教學工作者帶來一些指引。

一、小組安排合理

小組合作的目標是讓所有的團隊成員都能受益?？茖W的分工模式、合理的分組安排是有效組織學習的基礎。教師要根據學生的學習情況、個性、興趣等，把學生分成幾個小組，改變以往的教學安排方式，把學生的座位排成四個方陣。營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的熱情，打破學生思維的局限，為學生提供了交流、溝通的良好渠道和機會。

例如，在初中地理“世界氣候”的教學中，老師首先通過多媒體向同學們展現了氣候的地區(qū)差異相關的圖片和視頻，誘發(fā)學生的上課興趣。在教學過程中，為了讓同學們更深入的了解氣候差異，我們進行了小組合作教學。首先，將同學們分成不同的學習小組，老師進行提問“天氣與氣候有什么區(qū)別呢？”，“世界氣候的分布是怎樣的？”等等，或同學們根據自己對課本內容的初步理解進行提問。然后讓同學們根據學習小組的形式對組內成員進行明確分工，小組長、記錄員、發(fā)言員等，在基于問題的基礎上展開討論，小組中的每個成員都可以發(fā)表自己的觀點，由小組記錄員將其觀點記錄好，在討論結束后，由小組發(fā)言人進行課堂分享，每個小組成員的分工并不一定是固定的，可以根據情況適時的進行調換。在同學們自主合作探究學習過程中，因為每個人都很好的參與到了其中，他們將會對問題有更多的看法，對世界氣候的理解也會更加準確和深入。

二、明確合作目標

盡管傳統(tǒng)地理教學中也會運用一定的小組合作學習模式，但在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，老師并沒有明確合作學習的教學目標，各種學習方法都是以學科應試為目標，這在很大程度限制了學生的發(fā)展。只有讓學生真正理解合作學習的目標，才能促進學生學習能力的提升，并且促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，一節(jié)課兩個組的學生對老師提出的問題意見不一致，互相爭辯，小組其他成員調解不成，整個小組就不能順利完成任務，被老師口頭批評。對此，學生必須認清集體存在的價值，正確認識集體責任，正確處理與群體成員的關系，以個人的進步推動集體進步，集體也能推動個人的進步。要好好維護團隊間的關系，并不只是因為組成了很多學習小組就形成了小團體，這對班級的集體進步和發(fā)展是非常不利的，直接影響到班級成員之間的關系。學生要建立團隊意識，要使團隊成員取得共同的進步，團隊成員必須相互配合。

三、精心設計合作探究學習內容

初中課堂教學中，大多數教師在設計集體學習內容時會出現兩種極端現象。一是內容過于簡單，學生無需花費太多精力就能輕松完成。二是內容太難，學生們可能付出了很大的努力都理解不了內容。因此，老師要精心設計合作內容，比如在“世界氣候”教學中，學生們對于世界主要氣候類型的地區(qū)分布或許會很難記憶和理解，那么這時候教師就可以運用合作學習教學策略，給每個小組準備一張大點的地圖或白紙，讓小組共同完成地圖繪制或給地圖上不同的氣候類型地區(qū)涂上不同的顏色，讓小組共同完成避免了不太理解的同學一籌莫展，給予了他們共同學習世界氣候重點知識的機會，而且能很大程度調動學生地理學習的積極性，并提高地理識圖能力和地理素養(yǎng)。

四、豐富合作學習課堂活動

在小組合作學習中，教師需要在課堂中引入各種教學活動，并利用這些活動來幫助學生更深刻地理解小組合作學習的意義。例如，“世界氣候”教學中，討論氣候對人類的影響時，教師可引入競爭性的課堂教學活動，讓每組討論，各自探討出氣候對人類生活、居住環(huán)境的影響或氣象災害的形成和影響等。一段時間后，每個學習小組將選出一名代表分享小組討論情況，提出的觀點越多、越正確小組得分越高，老師與學生一起選出優(yōu)勝組，對于取得優(yōu)異成績的小組，教師給予學生物質獎勵。教師引入合理的競爭活動能激發(fā)學生的求知欲，教室中的學生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學習的效率，同時也加深了學生對氣候的理解。

五、優(yōu)化小組合作評價

老師在進行初中地理實際教學時，要對初中生的心理進行充分而深刻地分析，激發(fā)學生參與合作學習的積極性，指導學生能順利進行小組合作學習。在建立科學的評價體系的基礎上，初中地理教師在組織學生小組合作學習的過程中，要確保學生的學習效果最好。教師的評價是學生獲得認可的重要手段，在小組合作學習和探究過程中，教師應充分發(fā)揮指導作用，深入各個合作小組，注意傾聽大家的意見，從不同角度加強小組成員之間的互動，從而掌握學生各個小組的學習情況。

結語

在“雙減”背景下，初中地理進行小組地理合作學習非常有必要，教師應該充分發(fā)揮學生主體性，引導學生進行地理的高效課堂學習，在這一過程中，教師要加強課堂上的指導，促進學生順利開展小組合作學習，提升地理學習興趣，提高初中地理課堂教學質量，促使初中生以后階段的進一步發(fā)展。

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