創(chuàng)設問題情境，發(fā)展高中地理思維

秦敏

摘要：情景教學作為一種鮮明的教學方式，其主要目的是通過為學生創(chuàng)設符合教學理念的場景，讓學生以此為基礎，盡可能的融入到課堂教學當中，提升教學的質量與有效性。而情景教學又分為生活情景、問題情景等不同的情景教學模式。本文以高中地理為研究對象，探究問題情景創(chuàng)設教學方式在該課程當中的具體應用，探究地理問題情景創(chuàng)設當中的問題并提出相應的優(yōu)化建議，從而為下一階段高中地理問題情景優(yōu)化運用發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：問題情境;高中地理;地理思維

引言：

地理情景問題教學作為一種提升高中地理教學質量、優(yōu)化教學內容、加快教學效率的方法，能夠使學生在問題情景當中，以問題為導向培養(yǎng)學生的問題探究、問題分析、問題解決能力，使學生的地理知識實踐能力得到進一步的強化。但在實際的教學過程中，問題情景教學方法仍然存在許多問題，不僅會降低情景教學的質量，同時還會影響教學的方向，甚至出現教學導向錯誤等情況。本文將對地理問題情景創(chuàng)設進行研究，探討地理問題情景創(chuàng)設問題并提出相應的優(yōu)化措施，保障地理情境創(chuàng)設的效果，為下一階段高中地理教學發(fā)展起到一定的推進作用。

一、地理問題情境創(chuàng)設過程中存在的問題

（一）教師問題情景創(chuàng)設內容不豐富，情景創(chuàng)設方法過于單一

教師在高中地理問題情境創(chuàng)設過程中，由于對情境創(chuàng)設內容理解不深，僅依靠問題為引導方向進行創(chuàng)設，雖然在短期內能夠取到一定的教學效果，但是長時間下來會使學生的學習興趣進一步降低，從而厭煩這種教學方式，導致教學時間的浪費。另一方面還會使教師在規(guī)定的時間內無法完成教學任務，影響教學進度，促使學生受問題的影響一直處于問題探索階段，無法進入的問題分析以及問題解決階段，從而養(yǎng)成對教師的依賴心理，讓教師帶領自己進行相關地理知識的學習及探究，這與問題情境創(chuàng)設教學理念相悖。

導致這種情況出現的主要原因是：教師沒有加強對地理問題情境創(chuàng)設的理解，僅依靠簡單的問題引導為方向對學生進行教學，在教學過程中只負責問題提出，而不參與輔導學生進行問題探索。導致學生在問題探索階段，受問題影響而停下探索的腳步，浪費了很多教學時間，影響學生的正常學習。

（二）情景創(chuàng)設偏離生活主題

眾所周知，僅僅創(chuàng)設是基于生活場景和生活環(huán)境所提出的一種教學方法，無論是問題情境還是生活情景都是以此為基礎，增加學生的學習欲望，提高學生的學習積極性。

但是很多教師在問題情景創(chuàng)設過程中，忽視了生活元素的主體地位問題的提出以及問題導向的教學，不考慮學生的接受能力與學生的自身學習狀況，使用問題情景創(chuàng)設提出不符合當前學生學習的問題，不僅會降低學生的學習積極性，還會因為難度較高導致學生的學習積極性下降，提升學生的學習壓力。

造成這種情況出現的主要原因是教師在情境創(chuàng)設過程中偏離了生活主題，創(chuàng)設出了一些不符合當前學生學習狀態(tài)的問題情境，致使學生的學習積極性受難度較高的問題的影響而進一步下降，打擊學生學習的自信心，使學生在學習過程中逐漸下降學習熱情，影響學生的主動學習，導致學生在后期學習過程中逐漸放棄地理知識的學習以及實踐技能的訓練，阻礙高中地理問題情景教學發(fā)展。

二、高中地理問題情境優(yōu)化措施

（一）加強教師對問題情景的理解，提高教師問題情境創(chuàng)設的水平

教師在整個高中地理問題情景創(chuàng)設過程中所起到的教學輔導作用非常的重要，只有創(chuàng)設出符合當前學生學習狀態(tài)和學習理念的問題情景，才能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在問題的引導下實現地理知識理解以及地理應用能力鍛煉的目標。

教師需要根據當前問題情景教學創(chuàng)設的理解，提升自己的問題進行創(chuàng)設水平?？梢酝ㄟ^互聯網視頻觀看或相關資料查閱的方式，強化自己對地理問題情景創(chuàng)設的理解，提高問題情境創(chuàng)設的水平?；蛘哂蓪W校出頭聘請專業(yè)的教育專家對教師進行教育指導，使教師的問題情景創(chuàng)設能力進一步強化，為保證下一階段高中地理發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）緊扣生活主題進行問題進行創(chuàng)設，豐富生活元素

由于問題情景創(chuàng)設是基于生活而得到的，所以教師在進行問題情景創(chuàng)設時，要緊扣生活主題，避免出現情景創(chuàng)設偏離生活元素的情況出現導致教師的教學質量和問題情景創(chuàng)設的有效性下降。

教師在物體進行創(chuàng)設過程中，首先，要確定物體進行創(chuàng)設的目標以及相應的生活主題。并在該主題之上結合互聯網所收集到的資料或相關圖書所查詢到的信息進行問題的構建，以學生的日常生活為素材，創(chuàng)設學生容易接觸或接觸頻次較多的情景，并在該情景當中融入一些生活問題，引導學生加強對該問題的探索以及分析。讓學生在生活實踐當中學習地理，使學生在情景的帶入下進一步融入課堂環(huán)境，提升生活情景教學的質量，推動地理教學的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，為進一步提升高中地理問題情境創(chuàng)設的質量，教師需要在教學過程中重視問題情境創(chuàng)設的問題，并在此基礎上通過加強教師對問題情景的理解，提高教師問題情境創(chuàng)設的水平、緊扣生活主題進行問題進行創(chuàng)設，豐富生活元素等措施的有效應用，強化問題情境創(chuàng)設的質量。

參考文獻

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