尚秀芬

當今，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力，已經(jīng)成為國際社會的共識。教學和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的的教育，需要有與之相匹配的評價理論、評價內容、評價方式做支撐。2020年10月，中共中央國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。為了切實落實這一方案，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)了《義務教育質量評價指南》，其中《學生發(fā)展質量評價》方案指出學業(yè)水平狀況是衡量學生發(fā)展質量的重要指標。新時代我國教育由規(guī)模發(fā)展走向內涵發(fā)展，學生發(fā)展成為教育的主旋律。高質量的教育呼吁與時代人才培養(yǎng)目標相一致，都是基于核心素養(yǎng)下的學生學習評價。

小學科學是義務教育階段的重要基礎學科。2001年基礎教育課程改革，由“自然”更名為“科學”，明確提出小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。2016年，國家發(fā)布“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，2017年，修訂后的小學科學課程標準，進一步明確了小學科學課程核心素養(yǎng)的內涵，提出學業(yè)評價內容應包括科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術社會與環(huán)境五個方面。最近修訂的新一輪義務教育課程標準，將小學科學課程標準與初中科學課程標準整合為義務教育科學課程標準，明確提出義務教育科學課程的核心素養(yǎng)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向。小學科學學業(yè)評價要立足于時代的需求，改變以往“學生學習評價以紙筆測試為單一評價方式，以科學知識機械記憶為主要評價內容，科學思維、探究實踐、科學態(tài)度與社會責任等科學課程核心素養(yǎng)相關要素嚴重缺失”的現(xiàn)狀。要改進結果評價、重視科學關鍵能力和必備品格的考查；強化過程評價，關注學生在探究實踐過程中的真實表現(xiàn)和思維活動；探索增值評價，建立綜合評價體系。要發(fā)揮評價的診斷功能、激勵功能和調控功能，關注個體差異，改進學生的學習過程，引領學生發(fā)展。

本文基于新時代教育評價的需求及我國小學科學學業(yè)評價存在的問題，結合近幾年的課題研究實踐，探討當前核心素養(yǎng)導向下的小學科學學業(yè)評價改革應著力解決的四個問題。

一、明確評價目標，從為知識而評走向為素養(yǎng)而評

小學科學課程目標旨在培養(yǎng)學生的科學課程核心素養(yǎng)，科學課程核心素養(yǎng)是學生在學習科學課程過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學課程學習后內化的具有科學特性的品質，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)。新時期小學科學學業(yè)評價應以中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的評價原則為指導；以促進學生科學課程核心素養(yǎng)發(fā)展為目的；改變以紙筆測試為主要方式，以知識觀察實驗機械記憶為主要內容的科學學業(yè)評價現(xiàn)狀，構建基于核心素養(yǎng)的紙筆測試與實踐性測評相結合的終結性評價，以及終結性測評與過程性測評相結合的多元評價體系（圖1）。要正確發(fā)揮評價指揮棒的作用，根據(jù)學生年齡特點和當?shù)乜茖W教學及評價的實際，穩(wěn)步推進小學科學學業(yè)質量綜合評價。其中紙筆測試、實踐性測評、過程性評價所占權重可根據(jù)各地實際確定并進行動態(tài)調整。其目的是有效引領教師“教”和學生“學”，真正意義上促進學生科學課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、改進紙筆測試，從單純的科學知識與探究過程的機械記憶走向知識與技能遷移的能力測評

紙筆測試在我國有著悠久的歷史，是當前我國小學科學學業(yè)質量評價的主要方式。近期教育部頒布的《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鞔_指出小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育階段的其他年級由學校每學期組織一次期末考試。因此，盡管小學科學課程的學科特點決定其比其他學科課程更需要實施表現(xiàn)性評價，但受教師評價能力的制約以及傳統(tǒng)紙筆測試特有的優(yōu)勢，在未來一段時間紙筆測試依然會是小學中高年級學生科學學業(yè)質量評價的重要方式。以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目的的學生學業(yè)評價，應突破傳統(tǒng)紙筆測試制約課堂教學改革的瓶頸，改變以往以考量事實性知識記憶為主要內容的試卷結構，探索基于真實情境的有效測評科學課程核心素養(yǎng)的試題形式，以考試改革促進課程改革，助力學生核心素養(yǎng)的形成。

1.科學知識測評

這里的科學知識與以往科學測評所測的一個一個的知識點不同，指向的是科學領域的關鍵知識，即科學觀念。具體講，就是科學知識測評要指向課程標準要求的科學課程核心概念，而不僅僅是具體的科學事實；要指向學生對這些概念的理解以及運用其解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的能力，而不僅僅是科學概念的機械記憶。

（1）基于核心概念的測評

以“植物的根、莖、葉具有幫助植物維持其自身生存的相應功能”學業(yè)測評為例（見樣題）。本學習目標是課程標準3～4年級學習內容要求。指向的核心概念的是“植物能適應環(huán)境，可制造或獲取養(yǎng)分來維持自身的生存?！?/p>

樣題1考量的是事實性知識的記憶水平，如果我們的科學測試題都停留在這個層面，引發(fā)的學生的學習活動是背知識，因為學生只要記住了就能得高分。樣題2考量的同樣是根有能吸收水分的知識，但指向的生物有與其生活環(huán)境相適應的結構特點的生物學觀念。學生可能沒有沒見過紅柳，甚至沒聽說過紅柳，但如果知道根有吸收水分的作用，就能正確推斷出試題的答案，當這樣一些試題不斷出現(xiàn)在學生的學習中時，教師的“教”和學生的“學”就不會滿足于單純知識的記憶，引發(fā)的是建立科學學習與自然的聯(lián)系，形成的是認識世界的科學觀念。

又如，關于對“動物腳形態(tài)結構”的測評：

樣題3考量的是學生是否記住鴨腳是蹼腳。學生回答這個題時可能都不知道蹼腳是什么樣的，但只要記住這一點就能得分，這是事實性知識，記住這一知識對學生來說并沒有什么價值。樣題4較樣題3有所發(fā)展，但依然停留在事實性知識層面上，需要學生記住鴨的腳長得是什么樣，僅此而已，知道這一點對學生來說也沒多大價值。樣題5同樣基于蹼腳，如果學生知道鴨的腳長這樣，并且生活在水中，一定能答對此題。即使學生不知道這是哪種動物的腳，但知道這種腳適宜在水中劃水，也可以通過觀察、推理寫出正確答案。樣題5指向的不是某種具體動物，也不是蹼腳這種腳的名稱，指向的是與水中生活相適應的動物腳的形態(tài)結構，引領學生關注的是一類動物，建立的是動物有與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構的認識，這就是基于觀念的科學知識測評。

（2）基于科學概念理解與運用的測評

以“物體具有熱脹冷縮的性質”測評為例

樣題6考量的是知識的記憶，學生無需經(jīng)歷探究過程，也無需進行實驗，只要在考前多背一背，記住這一知識就可以得分，考完可能也就忘記了，沒有對其產生作用。樣題7同樣考量的是物體有熱脹冷縮性質，指向的是對這一知識的理解，產生的價值是引領學生利用所學解釋生活中的現(xiàn)象，學生可以從中感受到科學知識是有用的；樣題8依舊考量的是學生是否知道物體有熱脹冷縮性質，指向的是知識的應用，如果有更多像樣題8這樣的試題出現(xiàn)在學生的學習中，產生的價值是培養(yǎng)學生利用所學知識解決生活問題的意識和能力，引導學生建立科學學習與生活的聯(lián)系。這是當今科學教育的價值追求。

2.科學能力測評

這里的科學能力指的是科學探究能力和科學思維能力。科學探究能力是多層面的，包括能夠根據(jù)日常事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、提出、識別科學問題；能夠設計觀察實驗，制定研究方案；能夠運用觀察、實驗、調查、查閱資料等方法收集信息，獲取證據(jù)；能夠用適宜的方法呈現(xiàn)證據(jù)闡明結論；能夠評估探究的過程或結果?？茖W思維能力包括科學推理、科學論證、模型建構、質疑創(chuàng)新等要素。小學生的科學思維水平表現(xiàn)為：能夠根據(jù)已有知識、經(jīng)驗做出假設；能基于證據(jù)進行分析推理形成結論；能闡明證據(jù)和結論之間的聯(lián)系或作出基于證據(jù)的解釋?，F(xiàn)階段當我們強調培養(yǎng)學生的探究實踐能力和科學思維能力的時候，許多教師都在積極探索以紙筆測試的方式考量學生的科學探究能力及科學思維能力。其中有一些好的試題，有效地考量了學生的科學探究能力和科學思維水平，但也出現(xiàn)了一些偽探究試題，這樣的試題有可能將學生的科學學習引領到背實驗、背研究方案的誤區(qū)。實踐證明，設計真實的試題情景，有利于學生呈現(xiàn)科學探究與科學思維的能力水平。以“控制變量實驗”及相關探究能力測評為例：

以上兩道題同樣在考量學生控制變量實驗及依據(jù)問題作出假設、搜集證據(jù)及依據(jù)數(shù)據(jù)得出結論等科學探究及思維能力。樣題9讓學生在回顧一個學期實驗的基礎上回答問題，可以看出出題者有通過考試促進課堂實驗開展的意識。但面對此題，即便學生沒有做過實驗，在考試前突擊背背相關實驗就能拿高分。其中三次的實驗數(shù)據(jù)或者在考前背，或者在考場上編造，這不是科學教學要培養(yǎng)的科學探究能力，我們稱其為偽探究。樣題10通過圖示呈現(xiàn)真實的實驗現(xiàn)象，學生基于實驗情境，做出假設、確定控制變量，通過觀察圖中所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象獲取實驗數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結論。相比而言，樣題10較好地測評了學生科學探究的相關能力。

當今，基于核心素養(yǎng)的紙筆測評，要認真落實教育部辦公廳《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ肪?，合理確定試卷結構，設計情境化試題，增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，減少機械記憶性試題，以考試改革促課程改革，推進素質教育走向深入。

三、完善實踐性測評，從單一的觀察實驗操作走向基于真實任務的實踐性測評

小學科學是一門實踐性課程，只有在學生真實的實踐活動過程中觀察其行為表現(xiàn)，才能有效測評學生科學課程核心素養(yǎng)發(fā)展的水平狀況。實施實踐性測評要避免單純的觀察實驗技能的簡單再現(xiàn)，這樣容易將學生的科學學習引領到具體的觀察實驗技能的演練中。一個好的實踐性測評應在學生完成一項任務的過程中考量其相關科學知識、探究實踐能力、科學思維能力、科學態(tài)度與責任的水平發(fā)展狀況。任務性實踐測評有利于彌補紙筆測試對科學探究能力以及科學態(tài)度與責任評價不足的現(xiàn)象，以此促進教師教學方式改變，引領學生全面發(fā)展。根據(jù)實踐活動內容的不同可將其分為操作任務性實踐測評、問題解決任務性實踐測評和主題活動任務性實踐測評等方式。

1.操作任務性實踐測評

此測評設計的任務情景，多是由課堂教學中的探究活動拓展而來，旨在通過學生的活動表現(xiàn)測評學生科學探究能力。測評內容多取材于教材內容，重點考察具體的觀察實驗能力。例如，五年級學習了平面鏡內容以后，臨近期末考試，教師布置給學生一個任務，即做一個潛望鏡，將其同紙筆測試成績共同作為期末考試的成績。具體要求是：自己選擇材料做一個潛望鏡，畫簡圖呈現(xiàn)潛望鏡的制作原理。所做的潛望鏡及原理圖將共同作為評價的依據(jù)。

2.問題解決任務性實踐測評

此測評設計的任務情境多來自生活，讓學生在真實解決生活中的問題的過程中考量學生的探究實踐能力、科學思維水平、與人合作能力以及綜合運用所學解決問題的能力。如樣題11設計的任務情境是幫助飯店老板做購買杯子的決策。在完成此項任務的過程中，學生需要設計實驗研究不同材料杯子的散熱性能，可以考量學生設計實驗的能力、控制變量的實驗能力、使用溫度計的技能、記錄實驗數(shù)據(jù)以及依據(jù)數(shù)據(jù)形成結論等探究能力。該題的賦分包括兩部分，一個是以小組為單位賦分，一個是以個人賦分。其中制定計劃、填寫實驗記錄單等給小組賦分，做出決策以及闡釋依據(jù)、使用溫度計等給以個人賦分。該項目綜合考察了學生運用所學知識解決問題的能力以及小組合作能力等綜合素質。

3.主題活動任務性實踐測評

主題活動可以結合學校的科技節(jié)、科技主題日活動進行，也可以在學期末組織專題活動，比如科學制作活動、科學調查活動等，可以通過科學小論文、科學小報、科技作品等方式呈現(xiàn)。主題活動任務性實踐測評能夠更好地呈現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。如科技主題活動“搭高塔”，讓學生自行設計制作高塔，教師可根據(jù)學生建高塔過程中的實際表現(xiàn)及實際做出的作品等賦分。由于主題活動具有較大的開放性，教師可以提前提供給學生評價量表，用于引領學生的行為。

四、強化過程性評價：從單一的終結性評價走向過程性評價與終結性評價相結合的綜合評價

過程性評價又叫形成性評價。小學科學學習過程性評價，指在學生科學學習過程中，對學生的科學學習表現(xiàn)及科學學習活動取得的效果進行價值判斷。小學科學學生學習評價要強化過程性評價，通過過程性評價促進學生科學概念的建構、探究實踐及科學思維的發(fā)展、科學態(tài)度的形成。過程性評價可以用于判斷學生學習狀況，調整改進教學過程及教學策略，也可以將其納入到綜合評價中，與終結性評價共同作為判斷學生學業(yè)成就的依據(jù)。綜上所述，新時代小學科學學生學業(yè)評價，應采用多元評價方法，充分發(fā)揮評價的導向、診斷及調控功能，建立綜合評價體系，助力學生科學課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。