魏玉柱 惠志東

以江蘇省連云港市30名中小學(xué)體育教師為研究對象、采用問卷調(diào)查與行動研究法，實施2年跟蹤培養(yǎng)，建立了可量化的《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），填補(bǔ)了國內(nèi)在該領(lǐng)域研究的空白。

一、兩年跟蹤培養(yǎng)30名教師實證一個《標(biāo)準(zhǔn)》誕生

中小學(xué)體育教師作為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的主力軍，承載著越來越重要的使命，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)汪曉贊、尹志華研制的《新體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，是入職前的體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范與引導(dǎo)大學(xué)體育教育課程設(shè)置與教學(xué)而生成；陳雁飛主編的《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，給出了一個體育教師不同發(fā)展階段的框架。兩部標(biāo)準(zhǔn)只是一種宏觀的引領(lǐng)，缺乏微觀層面的可操作性。

基于以上的考量，在縱觀國內(nèi)外對教師、體育教師的評價的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省體育教師體能標(biāo)準(zhǔn)》等文件，筆者在2016年1月開始研究，以連云港市30名鄉(xiāng)村體育教師為研究對象，用預(yù)設(shè)的體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行問卷調(diào)查與測量，了解他們的現(xiàn)狀，制定并實施兩年周期的培訓(xùn)方案。另外，通過數(shù)據(jù)與現(xiàn)實的比較，來檢驗量表的結(jié)構(gòu)、指標(biāo)、權(quán)重的信度與效度。兩年來通過對30名學(xué)員進(jìn)行體育教學(xué)技能、運(yùn)動技能、教科研技能等方面的提升活動，開展行動研究與案例研究，對量表反復(fù)進(jìn)行修改，并找相關(guān)專家與域外專家對量表進(jìn)行評價，最終于2018年7月《中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》研制完畢，該《標(biāo)準(zhǔn)》是江蘇省“十三五”規(guī)劃教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略的研究”成果。

該《標(biāo)準(zhǔn)》在結(jié)構(gòu)合理、賦分科學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對體育教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精細(xì)化的測量，來了解專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及影響因素，為制定個體專業(yè)發(fā)展對策提供技術(shù)支持，為制定區(qū)域性體育教師專業(yè)發(fā)展方案提供依據(jù)。

二、補(bǔ)短板強(qiáng)弱項促發(fā)展

（一）職業(yè)能力決定著教學(xué)水平

該《標(biāo)準(zhǔn)》主要從體育教師的職業(yè)特質(zhì)出發(fā)，從整體上構(gòu)建了通用基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力兩大體系，分別賦予25分與75分。對兩者的比例劃分，設(shè)定時基于通用基礎(chǔ)能力是基本，是體育教師做好學(xué)校體育工作的根本，它的權(quán)重占整個標(biāo)準(zhǔn)的1/4。而職業(yè)能力則是體育教師進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練及課外活動管理的必備能力，缺少它，縱然是教育情懷再高尚、基本教育知識再豐富，都不能夠更好地做好體育教育教學(xué)工作，它的權(quán)重占整個標(biāo)準(zhǔn)的3/4。通過反復(fù)推敲和多人驗證，其取值相對合理。在每一個體系中分別由四級指標(biāo)、分值、觀測要點、評價、總分等五個要素構(gòu)成，評價主體依據(jù)每一個指標(biāo)與觀測要點、評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合表現(xiàn)進(jìn)行評價得分，這就是專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。經(jīng)過對連云港市30名體育教師依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)打分，能客觀地反映出他們實際的專業(yè)發(fā)展水平及存在的問題。同時，也佐證了該標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（二）專業(yè)情感是體育教師從事教育的底線

1.基礎(chǔ)能力的結(jié)構(gòu)與賦分

體育教師的通用基礎(chǔ)能力包括專業(yè)情感與基本的教育知識與技能，分別賦予14分與11分。

專業(yè)情感包括敬業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度。敬業(yè)精神包含對職業(yè)的理解與認(rèn)識、個人修養(yǎng)與行為；專業(yè)態(tài)度包含對學(xué)生的態(tài)度與教育教學(xué)的態(tài)度與行為。體育教師的專業(yè)情感是落實“立德樹人”的基礎(chǔ)，是踐行“四有好教師”的保障，是體育教師從事教育的底線。但是，當(dāng)下體育教師的專業(yè)情感整體上還處于較低的水平，制約體育教師的專業(yè)發(fā)展。針對這一問題，兩年的連云港中小學(xué)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，我們通過設(shè)計專門的專業(yè)情感課程、落實嚴(yán)格的培訓(xùn)過程監(jiān)控、實施積極的評價機(jī)制等，形成與保障體育教師積極的專業(yè)情感，有力促進(jìn)培訓(xùn)高效開展與自身專業(yè)快速提升。

基本教育知識與通用能力是對體育教師從事教育工作的基本要求，它涵蓋了一般的教育知識、通識性知識、班級管理與教育活動、溝通與合作、多媒體的運(yùn)用。這一部分對于廣大體育教師來講較弱，尤其是班級管理與教育活動，體育教師作為育人的主體，在承擔(dān)專業(yè)教學(xué)以外，還要與其他學(xué)科教師一樣，能承擔(dān)對學(xué)生的教育與管理，不斷提升育人能力。

2.職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與賦分

（1）體育教學(xué)技能結(jié)構(gòu)與賦分

體育教師的教學(xué)技能由預(yù)設(shè)與生成技能組成，分別占12分與18分。結(jié)合教學(xué)基本要求與新課程標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)設(shè)技能方面構(gòu)建了研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，形成大概念下的單元教學(xué)計劃，積極研究學(xué)生已有的活動經(jīng)驗與心理，形成相對科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等指標(biāo)。目前，大部分教師在認(rèn)知上輕視、在行動上缺失、在實踐上存在誤區(qū)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成的斷裂。因此，該預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)既是對該方面的診斷，也是對未來學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)。

教學(xué)實施技能即教學(xué)操作與把控技能，該項18分，該技能是作為一名體育教師的核心，由基于學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、師生互動技能、學(xué)習(xí)評價技能構(gòu)成。該標(biāo)準(zhǔn)提出基于學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)技能，既是解決目前體育教師短板的切入點，也是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要突破口；在具體的觀測點上，要求教師引導(dǎo)學(xué)生實施自主、探究、合作的多元學(xué)習(xí)方式，形成和諧的新型師生關(guān)系等等。尤其是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面要求具體而恰當(dāng)，分層指導(dǎo)、關(guān)注差異、實施合作練習(xí)密度不低于30%等，這些既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是國家戰(zhàn)略的需要。

（2）課外體育管理技能

該《標(biāo)準(zhǔn)》中課外體育管理技能為15分，包括課外體育鍛煉組織技能9分與體質(zhì)健康管理技能6分。從大的體育觀來看，學(xué)生的體育活動不僅在課堂，還在課外；不僅是在學(xué)校，還在校外；不僅是在學(xué)習(xí)日，還在非學(xué)習(xí)日之中。目前，“綜合干預(yù)學(xué)生體質(zhì)”的技能較弱。所以，新時代管控青少年體質(zhì)健康，提升其健康水平是體育教師應(yīng)有的基本技能。

（3）運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu)與賦分5F5D94B2-43EB-412E-8445-95E3596069B1

該《標(biāo)準(zhǔn)》中體育教師的運(yùn)動技能為18分，分為必備類運(yùn)動技能15分與拓展類運(yùn)動技能3分。必備類的運(yùn)動技能設(shè)計的項目為籃球、排球、足球5分，田徑4分，體操與武術(shù)各3分。

（4）教學(xué)研究能力技能結(jié)構(gòu)與賦分

體育教師教學(xué)研究技能（6分），在整個體育教師專業(yè)技能中所占比例較少，但是，當(dāng)體育教師從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熆缭綍r，教學(xué)研究首當(dāng)其沖。它是以行動研究為主，這與中小學(xué)體育教師的工作性質(zhì)與習(xí)慣有關(guān)聯(lián)，主要涵蓋教育日志（2分）、案例課題研究（2分）、教學(xué)反思（2分）。目前大部分體育教師在教科研方面還存在技能缺失、水平低下與認(rèn)知偏見三大問題，嚴(yán)重影響體育教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)。所以，該《標(biāo)準(zhǔn)》為了引導(dǎo)體育教師提升教學(xué)研究能力，從觀測點上具體闡明，讓他們立足課堂，扎根操場，從工作中去尋找“微問題”開展研究，把反思撰寫成文章，把問題當(dāng)成課題進(jìn)行研究，用研究的思維來促進(jìn)自身成長。

此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的發(fā)展，該《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了信息技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用技能（3分）和信息技術(shù)共同體（3分）。

（三）按《標(biāo)準(zhǔn)》給自己打分，自我評價成就自我發(fā)展

該《標(biāo)準(zhǔn)》是基于量化的技術(shù)手段，將所有指標(biāo)的評價轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，具有可操作性，在現(xiàn)階段能反映出體育教師的專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)與存在的問題，為體育教師的未來發(fā)展指明了方向。

體育教師根據(jù)自身表現(xiàn)與業(yè)績，按照《標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)一一對應(yīng)給自己打分，最終得出每一個指標(biāo)下的分?jǐn)?shù)與專業(yè)發(fā)展的總分；專業(yè)情感觀測要點被設(shè)計成具體的例子，借助該體育教師施教對象、學(xué)生與服務(wù)的對象、家長進(jìn)行問卷調(diào)查，得出一定的分?jǐn)?shù)，最終折算出該體育教師的專業(yè)情感得分（該項總分14分）。

個體通過與某一級指標(biāo)的小項滿分進(jìn)行比較，能夠評價出某一指標(biāo)的發(fā)展水平。依據(jù)各指標(biāo)分值來看，能夠?qū)ふ业竭\(yùn)動技能、教學(xué)技能、研究技能等內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平；依據(jù)總分結(jié)合自身的年齡、職稱、工作年限以及工作區(qū)域來評價自身現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展水平，為下一步的專業(yè)發(fā)展確定目標(biāo)與發(fā)展對策。

教研部門、師資部門、名師工作室（培育站）依據(jù)該《標(biāo)準(zhǔn)》，在體育教師自評的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)材料與平時表現(xiàn)進(jìn)行評價，全面了解個體的專業(yè)發(fā)展水平與區(qū)域、學(xué)段體育教師專業(yè)發(fā)展的水平，為制定培訓(xùn)方案與措施提供幫助。該《標(biāo)準(zhǔn)》是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思維的有力抓手，是基于標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的理性表達(dá)，是讓各級各類體育師資培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化的重要載體。

需要說明的是，體育教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，具有區(qū)域性、個體性、歷史性的特點，甚至與個性化的體育教師相沖突，不能完全反映出專家型、特級教師、教授級高級教師等專業(yè)發(fā)展水平，所以，我們在使用《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中應(yīng)具有針對性。另外，該總分不能絕對反映出某一名體育教師的優(yōu)秀、良好、合格與否等等，因為一名體育教師的績效與學(xué)校環(huán)境、工作年限、職稱等多種因素有關(guān)，故不宜作為對體育教師的績效考核依據(jù)。

附件（見表1）：

中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展細(xì)則5F5D94B2-43EB-412E-8445-95E3596069B1