利用寒暑假作業(yè)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的嘗試

【摘要】本文基于當(dāng)前寒暑假作業(yè)形式單一的問題，建議教師設(shè)計(jì)融趣味性、開放性、綜合性于一體的寒暑假作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寒暑假作業(yè) 趣味性 開放性 綜合性 語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0075-03

調(diào)查顯示：目前小學(xué)生語文寒暑假作業(yè)主要由兩部分構(gòu)成，一部分是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，給學(xué)生定制編好的練習(xí)冊(cè)或試卷;另一部分是課外閱讀。這樣的作業(yè)存在一定的缺陷，缺乏創(chuàng)新。練習(xí)冊(cè)和試卷是機(jī)械重復(fù)的溫故知新;課外閱讀由于形式單一，家庭監(jiān)督力度不夠，學(xué)生缺乏自覺性，往往效率不高。

著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绾巫尯罴僮鳂I(yè)大放異彩，是一件具有創(chuàng)造性的工作。筆者試圖改變傳統(tǒng)寒暑假作業(yè)的單一形式，以“激興趣、拓眼界、提素養(yǎng)”為原則，設(shè)計(jì)融趣味性、開放性、綜合性于一體的寒暑假作業(yè)。

一、以寒暑假作業(yè)的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)自己感興趣的事情充滿學(xué)習(xí)和探究的熱情。對(duì)于形式呆板、內(nèi)容枯燥的作業(yè)，比如機(jī)械地抄生字、重復(fù)地做練習(xí)，學(xué)生容易失去興致，消極對(duì)待，導(dǎo)致作業(yè)書寫潦草，質(zhì)量不高。

教師應(yīng)基于對(duì)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展水平和心理特點(diǎn)的了解，設(shè)計(jì)適合他們的寒暑假作業(yè)。例如：低年級(jí)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)，但注意力不集中、自控能力較差;中年級(jí)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展，開始表現(xiàn)出分化性的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣;高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考能力開始發(fā)展，教師應(yīng)重視和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。教師只有對(duì)學(xué)生有足夠充分的了解，肯在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，才能設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性寒暑假作業(yè)。

（一）小學(xué)低年級(jí)寒暑假激趣作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象豐富，行動(dòng)敏捷，喜歡游戲，寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合游戲的形式進(jìn)行，如猜字謎游戲、填字游戲、成語接龍游戲等，也可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的猜成語作業(yè)和歇后語作業(yè)（如圖1），使學(xué)生有新鮮感。趣味性寒暑假作業(yè)能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣和思維張力，讓學(xué)生寓樂于學(xué)。

（二）小學(xué)中年級(jí)寒暑假激趣作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的漢字，對(duì)新奇的事物感興趣，具有一定的學(xué)習(xí)理解能力，這個(gè)階段的寒暑假作業(yè)應(yīng)盡量打破傳統(tǒng)寒暑假作業(yè)的呆板形式，通過形式新穎的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：1.趣填成語

（1）以“說”字猜成語。多而流暢地說：? ?;亂而無章地說：? ?;趣而連貫地說：? ?;呆而結(jié)巴地說：? ?;誠而深情地說：? ?。

（2）以“話”字猜成語。最少的話：? ?;最無根據(jù)的話：? ?;最惡毒的話：? ?;最有氣概的話：? ?;最虛偽的話：? ?。

2.根據(jù)提供的稱謂，寫出與其相應(yīng)的年齡。周歲：? ?;而立：? ?;不惑：? ?花甲：? ?;古?。? ?;期頤：? ?;知天命：? ?。

3.填與成語有關(guān)的人物。

臥薪嘗膽/（? ）;圍魏救趙/（? ）;樂不思蜀/（? ）;鞠躬盡瘁/（? ）;破釜沉舟/（? ）;入木三分/（? ）;三顧茅廬/（? ）;圖窮匕見/（? ）。

以上作業(yè)趣味橫生，可以有效激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極查找資料，在愉悅中完成作業(yè)，輕松地積累知識(shí)。

（三）小學(xué)高年級(jí)寒暑假激趣作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維活躍，自主探究能力較強(qiáng)，對(duì)許多事物有自己獨(dú)特的理解，這個(gè)階段適合設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，如仿編童話、詩歌、小說等。這樣的作業(yè)既符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又因?yàn)槌錆M開放性、個(gè)性和靈性而深受學(xué)生歡迎。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的寒暑假作業(yè)：誦讀金波的詩《一朵花就是一個(gè)家》，嘗試仿編詩歌。有個(gè)學(xué)生仿編了下面的詩歌：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，美麗而溫馨，永遠(yuǎn)飄散著一種香味，如母親的氣息。/家里常有客人來訪，有老師，有同學(xué)。/留下一支歌，留下一個(gè)夢。/夢見一個(gè)碩大的果實(shí)，唱著歌謠，掛在枝頭。/一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，這個(gè)家很富有，很溫暖。

二、以寒暑假作業(yè)的開放性培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力

知識(shí)的獲得僅限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生主動(dòng)從廣泛的課外閱讀中獲取?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出：小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文。其中，“豐富的積累”“閱讀日常的書報(bào)雜志”都離不開課外閱讀，而寒暑假作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的重要途徑。在寒暑假，學(xué)生可以利用充裕的時(shí)間大量閱讀。語文教師設(shè)計(jì)開放性的寒暑假作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

（一）指導(dǎo)方法，明確要求

寒暑假是學(xué)生開展課外閱讀的好時(shí)機(jī)。在寒暑假指導(dǎo)學(xué)生閱讀要循序漸進(jìn)，根據(jù)年級(jí)的不同，逐步提高要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，讀書不連貫，往往停留在對(duì)內(nèi)容的初步感知上，缺乏深層次的理解和思考，教師可以通過寒暑假作業(yè)指導(dǎo)他們課外閱讀的方法，比如：先閱讀圖畫;再圖文結(jié)合，想象情節(jié)，品味語言;最后大聲地繪聲繪色地朗讀，把故事內(nèi)容講給家人聽。設(shè)計(jì)小學(xué)二年級(jí)的寒暑假作業(yè)，教師應(yīng)明確課外閱讀的要求，比如：根據(jù)教師提供的閱讀書目閱讀五本書籍;掌握正確的閱讀方法，理解文段主旨;按要求摘抄好詞佳句，每天抄一頁，對(duì)不理解的詞語通過聯(lián)系上下文或者查詞典的方式理解詞義，然后從摘抄的好詞中選擇2個(gè)詞語造句。為了讓小學(xué)中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，教師可以針對(duì)課外閱讀設(shè)計(jì)這樣的寒暑假作業(yè)：摘錄優(yōu)美的句子、精彩片段、名人名言;學(xué)會(huì)批注。對(duì)于高年級(jí)寒暑假作業(yè)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生摘錄課外讀物的內(nèi)容，并要求在摘錄時(shí)注明出處;為課外讀物列提綱;寫讀后感。

這樣的寒暑假作業(yè)閱讀要求難度不大，容易完成。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了積累，豐富了語文知識(shí)，提高了閱讀能力。

（二）形式多樣，呈現(xiàn)個(gè)性

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)同一本讀物會(huì)有不同的閱讀感受，不同的學(xué)生個(gè)體的閱讀感受也會(huì)有所不同，教師在設(shè)計(jì)寒暑假閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)形式多樣，以利于學(xué)生個(gè)性化地閱讀，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的閱讀感受。

1.寫一寫

考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀中容易遇到不理解的詞句，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上下文或者查詞典理解詞義的作業(yè)，并讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上造句。例如：在寒暑假作業(yè)列出的閱讀清單中，教師預(yù)估學(xué)生讀到“垂涎三尺”“不落窠臼”時(shí)可能會(huì)不解其意，就設(shè)計(jì)了填空題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測或通過查字典寫出這些成語的意思，再在理解詞語的基礎(chǔ)上造句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語，內(nèi)化語言。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，可以讓他們結(jié)合書中印象深刻的句子寫體會(huì)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以通過寒暑假作業(yè)鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x經(jīng)典后寫讀后感。例如，一名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀了幾篇描寫春天的文章后，寫下了這樣的感受：“讀了這幾篇描寫春天的文章，我感覺春天近在眼前，仿佛聞到了春天的氣息，眼前浮現(xiàn)了萬物復(fù)蘇、到處生機(jī)勃勃的景象?！彪m然該生寫的只有幾句話，但它是學(xué)生讀懂文章后情感的自然流露和升華，體現(xiàn)了“我手寫我心”的閱讀境界。

2.畫一畫

小學(xué)生普遍喜歡畫畫，特別是描寫景色的文章，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，在寒暑假作業(yè)中也可以設(shè)計(jì)“讀后畫一畫”的作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句子、有所感觸的內(nèi)容、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容等用圖畫形式表現(xiàn)出來。例如，一名愛畫畫的學(xué)生在閱讀了描寫秋天的文章后，把對(duì)文字的理解通過惟妙惟肖的圖畫表達(dá)了出來;在她的畫作中包含了秋高云淡、大雁南飛、瓜果飄香、層林盡染等景象，色彩斑斕，“美麗的秋天”躍然紙上，讓人過目不忘。

3.仿一仿

模仿是人類的一種重要的學(xué)習(xí)手段。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和模仿階段，好奇心強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)。因此，在寒暑假作業(yè)的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)仿寫作業(yè)，比如：低年級(jí)學(xué)生可仿寫優(yōu)美的句子，中年級(jí)學(xué)生可仿寫精彩片段，高年級(jí)學(xué)生可仿寫文章的描寫方法。學(xué)生在仿寫句子、片段、描寫方法的過程中，既培養(yǎng)了思維，彰顯了個(gè)性，又增強(qiáng)了理解能力。

（三）教師參與，人文關(guān)懷

每次放寒暑假之后，都有家長向筆者反饋：孩子在家，玩游戲、看電視很積極，課外閱讀卻需要家長再三提醒。針對(duì)學(xué)生寒暑假課外閱讀不積極主動(dòng)的問題，考慮到教師在學(xué)生心目中有一定的威望，筆者認(rèn)為，教師可以在寒暑假作業(yè)中設(shè)計(jì)相關(guān)題目，關(guān)注和督促學(xué)生開展課外閱讀。比如：教師利用微信群，請(qǐng)家長把學(xué)生當(dāng)天的閱讀摘抄作業(yè)發(fā)到群上，教師對(duì)書寫工整、認(rèn)真寫作業(yè)的學(xué)生提出表揚(yáng)，并反饋學(xué)生閱讀當(dāng)中存在的一些問題。雖然這個(gè)過程只需要10幾分鐘，但是因?yàn)橛薪處煹膮⑴c和關(guān)注，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)得到有效提升，且閱讀作業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的形成。

三、以寒暑假作業(yè)的綜合性拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道

《語文課標(biāo)》指出：“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！闭Z文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，使學(xué)生感受到生活中處處有語文。

（一）實(shí)踐感悟，積累素材

《語文課標(biāo)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！被诖死砟?，教師在設(shè)計(jì)寒暑假作業(yè)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，促使學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。寒暑假豐富多彩的生活就是取之不盡、用之不竭、活靈活現(xiàn)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)素材。教師要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，如：低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，理解能力弱，但是活潑好動(dòng)，愛繪畫、愛唱歌、愛講故事;中年級(jí)學(xué)生已能較為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí);高年級(jí)學(xué)生有一定的語言和表達(dá)的積累，自主探究性強(qiáng)。時(shí)值北京冬奧會(huì)召開，這對(duì)所有中國人來說都是一件令人驕傲的盛事，舉國上下都在爭相收看賽場戰(zhàn)況，教師可為不同年級(jí)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè)：低年級(jí)，以“我是小畫家”為主題，讓學(xué)生畫一畫冬奧吉祥物冰墩墩和雪容融;以“我是小歌唱家”為主題，讓學(xué)生唱一唱有關(guān)冬奧的歌曲。中年級(jí)，以“我是故事大王”為主題，讓學(xué)生講一講奧運(yùn)故事;以“我是小朗誦家”為主題，讓學(xué)生朗誦一首奧運(yùn)詩歌。高年級(jí)，以“我是小作家”為主題，讓學(xué)生寫一寫奧運(yùn)故事或觀后感。這樣能使不同年級(jí)的學(xué)生在有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)中感悟、積累語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

（二）日積月累，重在堅(jiān)持

學(xué)識(shí)的豐富需要持續(xù)積累，語文學(xué)習(xí)更需要日積月累。寒暑假是學(xué)生最容易松懈的時(shí)期，這就需要教師具備積累意識(shí)，通過寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.每日一練，好字相隨

書法是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中小學(xué)生學(xué)好書法可以養(yǎng)心立德，提高綜合能力、養(yǎng)成良好的審美觀。

“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”練習(xí)書法沒有捷徑可走，一撇一捺都需要用心，只有付出耐心和恒心才能得到回報(bào)。寒暑假作業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生每天堅(jiān)持練習(xí)書法有所要求，通過制訂練習(xí)時(shí)間不長但容易堅(jiān)持的訓(xùn)練計(jì)劃，促使學(xué)生堅(jiān)持完成。例如：每天用10—20分鐘堅(jiān)持寫好一個(gè)字，牢牢掌握該字的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生的書法練習(xí)每天都有一點(diǎn)收獲。教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成任務(wù)表，引導(dǎo)學(xué)生每完成一個(gè)小目標(biāo)就讓家長給一些小獎(jiǎng)勵(lì)。

2.誦讀經(jīng)典，與經(jīng)典同行

《語文課標(biāo)》指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。統(tǒng)編語文教材大量引用了國學(xué)經(jīng)典，為了讓學(xué)生把這些民族智慧的結(jié)晶牢記于心，學(xué)會(huì)生活和做人，寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該包含這方面的內(nèi)容。例如：鼓勵(lì)學(xué)生每天用10分鐘誦讀經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等，并要求讀給父母、爺爺奶奶聽，使學(xué)生在誦讀經(jīng)典中傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造美好人格。

教者有心，學(xué)者得益。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)充滿樂趣和活力的寒暑假作業(yè)，讓學(xué)生從中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：劉奕軒（1977— ），廣西興安人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）