喬 靜

（安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)系，安徽 合肥 230032）

0 引言

病原微生物與免疫學(xué)是基礎(chǔ)微生物學(xué)的一個(gè)重要分支，是臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的一門重要課程，是微生物學(xué)基礎(chǔ)理論向?qū)嶋H應(yīng)用的延伸和過渡，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床的重要橋梁。病原微生物與免疫學(xué)課程涵蓋的知識(shí)量大，涉及范圍廣，是進(jìn)行醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)研究及實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，但作為一種交叉類課程，其學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)速度相較于普通課程也對(duì)學(xué)生提出了新的考驗(yàn)。這同樣也對(duì)教師提出了新的要求。循證醫(yī)學(xué)（Evidence-based medicine，縮寫為EBM），指的是追尋本源的證據(jù)，以合理的證據(jù)證明來支撐理論依據(jù)，從而達(dá)到?jīng)Q策最佳化的醫(yī)學(xué)模式。在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”政策下，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”的循證醫(yī)學(xué)（Evidence-Based Medicine，EBM）作為一種新型醫(yī)學(xué)決策模式，基于業(yè)內(nèi)人士的研究證據(jù)，以醫(yī)學(xué)生為主體，綜合經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)主要問題，做出科學(xué)的、全面的臨床決策并評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)科研信息。病原微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)重視理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)臨床觀念，極其需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注與臨床疾病相關(guān)的病原微生物的病原診斷、檢驗(yàn)程序和致病機(jī)理的實(shí)際操作和基礎(chǔ)研究。因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握理論知識(shí)，更應(yīng)重視知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在教師的教學(xué)過程中，將循證醫(yī)學(xué)思維的方法與課程教學(xué)結(jié)合，也便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)合理化與臨床實(shí)際相結(jié)合。微生物學(xué)和免疫學(xué)都是快速發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生來說，僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，極易導(dǎo)致知識(shí)與專業(yè)的銜接斷裂，不利于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。本文基于病原微生物與免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及新冠肺炎疫情造成的社會(huì)影響，提出對(duì)病原微生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行革新的探索，以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)出發(fā)于交叉類學(xué)科的現(xiàn)狀與特性

國內(nèi)對(duì)跨學(xué)科問題的研究起步于20世紀(jì)80年代。作為知識(shí)創(chuàng)新的重要策源地，國內(nèi)外研究型大學(xué)都將促進(jìn)學(xué)科交叉、發(fā)展交叉學(xué)科作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。李琰等人曾指出，隨著當(dāng)代科技迅猛發(fā)展、知識(shí)總量激增、社會(huì)問題日益復(fù)雜，科學(xué)綜合化的趨勢(shì)日益明顯，多學(xué)科、跨學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展成為時(shí)代要求；20世紀(jì)90年代在醫(yī)學(xué)科學(xué)自我質(zhì)疑中誕生了循證醫(yī)學(xué)，并在其成功基礎(chǔ)上向其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、衛(wèi)生政策領(lǐng)域社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域延伸，形成了跨學(xué)科的循證科學(xué)體系。而面對(duì)著社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，交叉類學(xué)科的學(xué)習(xí)要求也隨著需求水漲船高；但是作為交叉領(lǐng)域下誕生的學(xué)科，正如本文探討的病原微生物與免疫學(xué)，學(xué)習(xí)難度也隨之提升。本課程作為兩門基礎(chǔ)類學(xué)科衍生出的交叉學(xué)科，在市場(chǎng)對(duì)其應(yīng)用性的需求較高時(shí)，如何面對(duì)這份由課程本身帶來的斷層，如何進(jìn)行一個(gè)調(diào)整和提升、將基礎(chǔ)知識(shí)引入應(yīng)用中是教學(xué)中需解決的一大重點(diǎn)問題。同時(shí)筆者在教學(xué)過程與學(xué)生的溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅學(xué)習(xí)目前市面上存在的微生物教材，其中的免疫交叉相關(guān)（以高等教育出版社出版的《微生物學(xué)》第八版為例）章節(jié)，據(jù)學(xué)生普遍反饋相較于本書其他章節(jié)微生物領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，都會(huì)給學(xué)生帶來混亂與疑惑。吃力的部分原因在于免疫學(xué)的知識(shí)不充足，在學(xué)習(xí)免疫學(xué)這門課程之前大多數(shù)停留在高中水平或有一定拓展，沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，無法透徹了解；混亂的地方原因在于，由于沒有免疫學(xué)的相關(guān)背景，學(xué)習(xí)的時(shí)候易產(chǎn)生脫節(jié)狀態(tài)，即學(xué)習(xí)這章內(nèi)容的時(shí)候沒有學(xué)習(xí)微生物的概念。歸根結(jié)底，兩門基礎(chǔ)學(xué)科一門知識(shí)不扎實(shí)，都會(huì)帶來問題。而各校教學(xué)計(jì)劃各不相同，學(xué)科學(xué)習(xí)先后、是否學(xué)習(xí)都各有理解和選擇上的偏差，寄希望于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以服務(wù)于本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)施難度較大。

所以就現(xiàn)狀來看，對(duì)于病原微生物與免疫學(xué)這門課程，亟待解決的兩大問題便是教師如何利用己身學(xué)識(shí)，如何讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)可以變現(xiàn)于實(shí)踐；如何讓學(xué)生在可能無單科理論基礎(chǔ)的情況下，學(xué)習(xí)本科目時(shí)也可以掌握平衡，即不向某個(gè)學(xué)科傾倒，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤理解與片面學(xué)習(xí)。正確認(rèn)知教學(xué)時(shí)所需要的知識(shí)面的覆蓋、尋找到實(shí)踐教學(xué)在理論課堂中的合適定位是教學(xué)出發(fā)時(shí)最重要的起手。

2 教學(xué)內(nèi)容增新，結(jié)合實(shí)際貼近生活

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的核心，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。病原微生物與免疫學(xué)具有開始時(shí)間晚、發(fā)展速度快、知識(shí)面廣以及和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的特點(diǎn)。由于發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，且教學(xué)課時(shí)與模式有限，存在學(xué)科體系不嚴(yán)謹(jǐn)、框架不清晰的問題，同時(shí)本學(xué)科較高的實(shí)踐性要求在理論教學(xué)模式下也易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況。這就對(duì)教學(xué)人員的知識(shí)儲(chǔ)備、體系與心態(tài)提出了更高要求。相關(guān)教學(xué)人員在教學(xué)過程中，應(yīng)該從生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。由于該學(xué)科教材中知識(shí)面廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)具體概念的介紹不夠詳盡或不可詳盡，同時(shí)教材中的內(nèi)容還存在一定的滯后性，容易造成學(xué)生對(duì)課程不感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)人員應(yīng)該拋去部分思維定式、與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)科新動(dòng)向和新知識(shí)及時(shí)掌握，并在如何實(shí)現(xiàn)教材中基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)科新技術(shù)和新動(dòng)向相互結(jié)合方面下功夫。同時(shí)，教學(xué)人員應(yīng)該憑借自己對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)，有選擇有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)；并且，在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的嚴(yán)肅性，多以互動(dòng)或交流的方式傳遞信息，從學(xué)生的理解出發(fā)，適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)范圍，將學(xué)生所關(guān)注的與課程核心知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在吸引大家的興趣與關(guān)注后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入核心話題的探討。

首先，要突出教學(xué)課程的系統(tǒng)性，微生物學(xué)課程主要包括微生物、微生物的生命活動(dòng)和微生物的應(yīng)用三部分。微生物包括真核微生物、非細(xì)胞類的微生物和原核微生物等，微生物的生命活動(dòng)涵蓋微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝過程及繁殖遺傳等，微生物的應(yīng)用包括基因工程、分類鑒定等。交叉課程必然不可能詳盡介紹，這里對(duì)教學(xué)人員的知識(shí)體系提出了效率的要求。通過對(duì)各個(gè)章節(jié)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的整理以及提取，以便于教學(xué)人員掌握各概念之間的關(guān)聯(lián)，再講解知識(shí)點(diǎn)過程中可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和知識(shí)框架的建立。其次，由于微生物學(xué)和很多學(xué)科如生物化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科在課程內(nèi)容方面存在交叉和聯(lián)系，所以，在課程教學(xué)時(shí)要注意進(jìn)行重復(fù)內(nèi)容的不重復(fù)介紹，從不同課程的角度切入，帶給學(xué)生多方面的理解；也可在了解學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃后利用學(xué)生所學(xué)課程與本科的交叉知識(shí)點(diǎn)切入課程，讓學(xué)生從熟悉到陌生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受門檻。最后，由于該學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)，在教學(xué)過程中教學(xué)人員應(yīng)該把生活和生產(chǎn)活動(dòng)中的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例引入課堂中，不但可以增加課堂的趣味性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即強(qiáng)調(diào)以臨床問題（案例）為核心以臨床病原學(xué)診斷和消毒滅菌為主線。在此即可通過EMB模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的興趣與熱情。課下通過查閱大量文獻(xiàn)，了解相關(guān)病原微生物的相關(guān)內(nèi)容及臨床案例，增強(qiáng)學(xué)生的信息收集處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、臨床案例分析能力等。這樣做不僅能改善學(xué)生一成不變的思維方式，還有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的通透性掌握。例如，今年的新冠肺炎疫情，針對(duì)感染性疾病的病原體和臨床工作中的防護(hù)、消毒滅菌等問題，結(jié)合官方平臺(tái)對(duì)于病毒的研究進(jìn)展與分析報(bào)告，解讀冠狀病毒的威脅與新冠病毒的特殊；利用央視等平臺(tái)的宣傳記錄片，對(duì)視頻中出現(xiàn)的防護(hù)工作進(jìn)行分析，指出需具有專業(yè)知識(shí)才能理解的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)的必要性，指出部分操作在微生物科研工作中的通用部分，如無菌手套的穿戴方法，進(jìn)出污染環(huán)境時(shí)的注意事項(xiàng)。其基本運(yùn)用EMB的模式如下：（1）提出目標(biāo)問題：針對(duì)新型冠狀肺炎病毒和感染新型冠狀肺炎病毒的病人的現(xiàn)狀；（2）收集關(guān)于相關(guān)感染者和新型冠狀肺炎病毒的一些證據(jù)資料和有關(guān)文獻(xiàn)；（3）針對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)，運(yùn)用最佳證據(jù)；（4）回歸課本，結(jié)合收集的最佳證據(jù)進(jìn)行有關(guān)冠狀病毒知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣不僅使學(xué)生的病原學(xué)診斷能力得到系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)實(shí)際操作的必要性有了直觀認(rèn)識(shí)以及深刻理解，更極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在進(jìn)入臨床和醫(yī)院后能快速適應(yīng)實(shí)際需要。

3 教學(xué)方法革新，線上教學(xué)加強(qiáng)校院合作

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)，它帶給學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)和資源也是寶貴的。尤其是在這次疫情下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，學(xué)生不必再局限于課堂的限制，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，使更多的學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容不僅有了更深的掌握，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)方法上可以從傳統(tǒng)的課堂講解模式向多元化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，增加任課教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流途徑，同時(shí)可以加強(qiáng)校園與外界的學(xué)術(shù)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。第一，可以利用聲音、視頻和動(dòng)畫軟件把一些抽象的狀態(tài)及過程演示出來，例如在微生物的形態(tài)和功能講解時(shí)，可以利用聲音資料和視頻動(dòng)畫協(xié)助教學(xué)，把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成形象具體的圖像，有助于學(xué)生的理解記憶。例如，在講解革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁的特殊結(jié)構(gòu)時(shí)，可利用演示動(dòng)畫，如Flash或PPT中的“動(dòng)畫”設(shè)計(jì)展示。在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以利用實(shí)際生產(chǎn)案例中的圖片和影像資料協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，加深理解，做到課程教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。第二，注重科學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和科技手段提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)交流，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料、圖片和視頻來豐富電子課件的內(nèi)容。也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如這次新冠肺炎疫情期間，學(xué)生“停學(xué)不停課”的現(xiàn)象，就是依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，在保證課程正常進(jìn)行的同時(shí)也降低了教學(xué)成本，提升了教學(xué)的效率。同時(shí)為了豐富學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知，擴(kuò)大對(duì)于本學(xué)科涉及領(lǐng)域的了解，也可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，或提供給學(xué)生一條了解思路，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外拓展，以提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。第三，可以采取“犯錯(cuò)”教學(xué)，對(duì)于思維活躍的學(xué)生來說，灌輸知識(shí)遠(yuǎn)沒有發(fā)現(xiàn)知識(shí)來的有效與重要。將知識(shí)點(diǎn)變成“闖關(guān)類”游戲中的一部分，效果也許更佳。筆者在教學(xué)過程中，曾經(jīng)嘗試設(shè)計(jì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，并在一節(jié)小課結(jié)束后告知學(xué)生，在之前一節(jié)課中有幾點(diǎn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)的同學(xué)會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（結(jié)合4中評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化），在第二節(jié)小課中明顯可以看出學(xué)生注意力的提升，表現(xiàn)為對(duì)于手機(jī)使用程度的下降，發(fā)言的積極程度上升，疑問聲偏多，收效較好。教學(xué)人員可以嘗試在課堂中設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的類似獎(jiǎng)懲模式，比如需要在一節(jié)小課中找到五個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，當(dāng)堂課堂分以找到的錯(cuò)誤點(diǎn)/實(shí)際錯(cuò)誤點(diǎn)的占比計(jì)算，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第四，本次疫情將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式推上了熱門，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍，同時(shí)許多高校也開始扶持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二課堂的建設(shè)項(xiàng)目。在這種大形勢(shì)下，大家都紛紛意識(shí)到第二課堂的重要性，意識(shí)到的不僅僅是第二課堂在突發(fā)狀況下的便捷，更重要的是意識(shí)到了第二課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與對(duì)傳統(tǒng)課堂不足的彌補(bǔ)。不僅是在疫情期間，在今后的教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)病原微生物與免疫學(xué)課程也應(yīng)該是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)手段。利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如E-mail、QQ、微信群等方式，建立學(xué)習(xí)和討論群，提供學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生之間將學(xué)習(xí)體會(huì)和心得進(jìn)行無時(shí)空限制的交流分享，既可以幫助學(xué)生答疑解惑，也可以讓所有學(xué)生在潛移默化之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中存在的問題。第五，線上教學(xué)更有助于EMB模式在教學(xué)過程中的落實(shí)與運(yùn)用。在多元化的教學(xué)平臺(tái)中，師生都用相同的機(jī)會(huì)來共同完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析，這就給學(xué)生們提供了更多展示的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行小組分組的模式，選擇感興趣的內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，以此來對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前了解，并可以通過小組制作相關(guān)PPT進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的講解，以此來評(píng)估學(xué)生運(yùn)用EMB的能力。通過師生角色互換的模式來檢測(cè)學(xué)生的手機(jī)分析能力以及對(duì)于課堂教學(xué)模式的了解，使得“教學(xué)相輔”，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)變新，采用多種評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的筆試考核手段存在明顯的弊端就是極易出現(xiàn)學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”，利用短期記憶應(yīng)付考試，考完試又把知識(shí)點(diǎn)都還給了教師，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解大都停留在理論層面或機(jī)械記憶上，很難吃透，對(duì)于實(shí)踐性較高的科目來說是大忌。因此，應(yīng)該采用多層面多角度的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段要盡可能地覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的各種成績(jī)，盡可能地檢測(cè)到學(xué)生的實(shí)際掌握程度，綜合客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在興趣點(diǎn)、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化并給予正面評(píng)價(jià)和中肯建議，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。目前大學(xué)課堂普遍存在的是隨堂考核＋期中期末考核雙線考核模式，分?jǐn)?shù)以不同的占比，計(jì)入學(xué)生最終成績(jī)中。

相較于一張?jiān)嚲砘蛞黄撐臎Q定成績(jī)的期中期末考核，隨堂考核更靈活且更具有操作的空間。教學(xué)人員應(yīng)利用好目前高校的考核模式，在隨堂考核中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以小測(cè)、提問、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)程度等方式隨機(jī)檢查學(xué)生的掌握程度，同時(shí)為了提高學(xué)生的參與感，可將一些需要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的操作以一種簡(jiǎn)化安全的形式讓學(xué)生參與到其中，比如在教學(xué)培養(yǎng)基相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以用果醬代替菌液，食用瓊脂代替基礎(chǔ)培養(yǎng)基，讓學(xué)生觀察與感受到涂布平板、四區(qū)劃線、密集劃線的直觀操作需求以及區(qū)別，尋找接種環(huán)在培養(yǎng)基上涂抹時(shí)，合適的力度，同時(shí)檢測(cè)理論基礎(chǔ)的掌握程度。而期中期末考核也應(yīng)貼近自己的教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)提高難度，將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合、與時(shí)事相結(jié)合、與課堂相結(jié)合，讓試卷帶上溫度。實(shí)行一種過程記錄式的、多層面多角度的、多方法多形式的綜合評(píng)價(jià)體系，以一種“成長(zhǎng)史”的形式記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)病原微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)的革新具有重要意義。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就在于無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易讓學(xué)生走上應(yīng)試學(xué)習(xí)的道路。尤其對(duì)于病原微生物以及免疫學(xué)而言，由于課程本身就單調(diào)乏味，理論知識(shí)理解的難度也參差不齊，但多數(shù)不易，此時(shí)如果教師再照本宣科，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。在目前大環(huán)境下的教學(xué)體系無法改變、教學(xué)矛盾無法統(tǒng)一的時(shí)候，教學(xué)的完善應(yīng)在可調(diào)整的范圍內(nèi)最大限度的優(yōu)化，增大學(xué)生的參與感與對(duì)學(xué)習(xí)過程中批判思維的養(yǎng)成力度，可以保證學(xué)生的有效接收。病原微生物和免疫學(xué)課程的開發(fā)和革新是一個(gè)長(zhǎng)期醞釀、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，要做到計(jì)劃性與階段性相結(jié)合。它需反復(fù)思考、論證并不斷完善，而且還需要領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、課程專家及社區(qū)人士的共同參與，不應(yīng)當(dāng)局限于教師本位的開發(fā)，教學(xué)體系和教學(xué)模式應(yīng)同步調(diào)整，配合發(fā)展，盡可能地實(shí)現(xiàn)想法的最大復(fù)現(xiàn)。無論如何，對(duì)與病原微生物和免疫學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)都應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間。