課程思政在高校專業(yè)課中的應用探索
——以計算機視覺課程為例

李冠彬，毛明志，方艷梅

（中山大學計算機學院，廣東廣州 510006）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。同時還指出要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。習近平總書記的論述為新時期大學生的思想政治教育工作奠定了理論基礎?，F(xiàn)階段，高校思政教育必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引和最高理論遵循，積極尋求工作機制的創(chuàng)新。如何在專業(yè)課程中挖掘思政元素，將社會主義的核心價值觀融入到課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結(jié)合的育人目標［2］，成為各個高校重點思考的問題。

1 課程思政的概念與內(nèi)涵

課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造教育情景，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體認可、倡導的道德規(guī)范、思想認識和政治觀點有機融入教學過程中，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展需求的合格人才的教育教學理念［3］。

課程思政不是指增加幾門思想政治教育的課程，而是將思想政治教育貫穿于課程體系的各個環(huán)節(jié)，挖掘不同課程中的思政元素，將知識傳授與價值引領相結(jié)合，在潤物細無聲中立德樹人［4］。課程是思想政治教育的富礦，每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的落腳點。課程思政是依托課程這一載體，以隱性教育的方法將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。其不僅在于將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容與要求融入課程教學之中，更在于在思想政治教育原則的指引下對專業(yè)課程等進行深度開發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中的思想政治教育內(nèi)涵，科學規(guī)劃和有序開展思想政治教育活動［5］。

高校教育工作者需要深入發(fā)掘各類課程的思政教育資源，將習近平新時代中國特色社會主義理論貫穿教學全過程，將思政課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程融為一體，形成寓思政教育于綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識教學的課程體系，使學生在專業(yè)學習中受到習近平新時代中國特色社會主義理論、觀點和方法論的熏陶，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行。

2 相關研究

目前，諸多學者對課程思政的開展方法進行了探索。例如，陸道坤［5］認為課程思政是一個系統(tǒng)而長期的工程，涵蓋課程視角下的課程思政規(guī)劃與設計、教材及資源體系的系統(tǒng)開發(fā)、專業(yè)課教師素質(zhì)的提升以及學生對課程思政教育效果的科學評價多個方面；楊寧等［6］總結(jié)出課程思政協(xié)同育人的路徑，包括突出觀念轉(zhuǎn)變與頂層設計、強化育人機制建設與制度創(chuàng)新、加強課程改革、合理規(guī)劃教學內(nèi)容等諸多方面，同時闡述了課程思政的建設路徑，包括黨委主體責任劃分、教師素質(zhì)保障及課程開發(fā)設計等內(nèi)容；高燕［7］認為課程思政要從4 個方面入手，分別為：①從管理理念入手，完善教學設計和整體規(guī)劃；②從改革措施入手，創(chuàng)新教學手段和教學載體；③從教學方法入手，提升專業(yè)化隊伍素養(yǎng)和教學能力；④從體制機制入手，構(gòu)建多學科的教學合作和激勵制度，然而其研究更偏向于理念和制度層面，未落實到實踐層面；王金華等［8］以《計算機視覺》課程為例開展課程思政探索與實踐，提出了課程思政融入研究生課程體系的意義、存在問題及方法，并提出3 種開展思政教育的途徑，分別為提高教師育德意識，加強育德能力；基于課程思政開展研究生專業(yè)課程體系建設；在思政案例分析挖掘過程中開展思政教育，但其所運用的教學方法較為單一，以案例式教學為主。

與以上研究相比，本文的創(chuàng)新點在于在專業(yè)課程設計的方方面面找到思政元素的切入點，具有較強的可操作性，并在教學過程中創(chuàng)新運用魚缸會議、課堂實踐、案例教學、世界咖啡館等多種方法，使課程思政的探索實踐更為生動豐富，有效提高了學生的學習興趣。

3 課程思政融入專業(yè)課的方法

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標設置的核心課程。如何將思政元素自然地融入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一是一個值得探索的問題，這既考驗教師的思政能力，又考驗其進行教學設計和實踐的能力。為此，本文總結(jié)出以下3種方法。

3.1 提升教師思政能力

教師隊伍是提升課程思政教學質(zhì)量的決定性因素。首先，專業(yè)課教師要進行思想破冰，提升對課程思政的認知，明確思政教育對專業(yè)課程思想性、人文性的提升作用，自覺激發(fā)開展課程思政教學的主動性；其次，專業(yè)課教師應提升思想政治素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握先進思想內(nèi)容體系，錘煉優(yōu)秀的政治品格，做好學生思想層面的引導者。

3.2 開展具有思政特色的課程

課程開發(fā)設計是思政建設與實施的前提條件，全面深入挖掘課程的教育資源是重要基礎。課程思政建設不僅要橫向貫通，實現(xiàn)第一課堂（室內(nèi)教學）、第二課堂（課外實踐）與網(wǎng)絡課堂的貫通，還要構(gòu)建思想政治理論課、通識課（綜合素養(yǎng)課）與專業(yè)課程三位一體的課程體系［6］。專業(yè)課教師應基于對思政教育核心內(nèi)容的內(nèi)化，結(jié)合專業(yè)課設計與教學活動實施情況，深度挖掘教材內(nèi)容，找出其中的思想政治教育因子。立足專業(yè)課程特色，提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，將其轉(zhuǎn)化為核心價值觀教育具體而生動的載體。

3.3 在課程教學中體現(xiàn)思政特色

教師在課堂教學過程中應遵循入深入細、落小落全、做好做實的原則，注重教學形式的多樣化和內(nèi)容傳授的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教。要深入分析不同專業(yè)學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新的原則，激發(fā)學生對專業(yè)課程學習中思政元素的專注度，引發(fā)其知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴［7］。

4 課程思政融入專業(yè)課的實踐探索

本文以計算機學科專業(yè)課程計算機視覺為例，開展課程思政的實踐探索。計算機視覺是一門緊跟科技前沿發(fā)展、知識更迭速度較快的專業(yè)課，開設目的是使學生全面了解計算機視覺相關理論與實踐研究概況，具有較強的實操性。結(jié)合前文所述的3 個方法詳細闡述該門課程的思政實踐內(nèi)容。

4.1 注重提升教師思政能力

將同個教研組的教師組成學習小組，以便對其思想水平和思政能力形成長期提升機制。在教研組的定期分享例會上做到“思政先行，為學術(shù)護航”，每次例會都將思政內(nèi)容和個人體會分享作為首要內(nèi)容。在一次次思政教育的熏陶中，教師們都深刻認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定了民族自信和文化自信，厚植了愛國情懷，為培育社會主義接班人積蓄了本領和精神力量。

4.2 開發(fā)設計具有思政特色的課程

根據(jù)計算機視覺課程內(nèi)容梳理思政切入點，不能冰冷生硬地強行結(jié)合，應潛移默化地將課程內(nèi)容自然提升至思想教育層面。對該課程目標進行分解，圍繞計算機視覺和模式識別的基本概念、研究現(xiàn)狀和應用領域等總體框架，以及圖像濾波、圖像卷積操作、邊緣檢測、視覺識別、LDA算法及人臉識別等核心內(nèi)容，通過案例講解和實踐設計融入課程思政教學目標。教學內(nèi)容分解與思政元素設計具體如表1所示。

Table 1 Decomposition of teaching content and design of ideological and political elements表1 教學內(nèi)容分解與思政元素設計

4.3 在課程教學中體現(xiàn)思政特色

在課堂教學中，專業(yè)課教師對思政元素的解讀不僅要與專業(yè)知識結(jié)合，還要與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀相結(jié)合，與學生的成長訴求相結(jié)合，并以案例、實踐或討論的形式將其融入課堂教學中，使思想政治教育深入學生心中，內(nèi)化為精神追求，外化于實際行動，培養(yǎng)和激發(fā)學生樹立正確的人生觀、價值觀。

4.3.1 教學案例一：概述

該章節(jié)教學采用魚缸會議的方法，這是一種結(jié)構(gòu)化研討方式。圍繞計算機視覺前沿技術(shù)與實際應用的內(nèi)容，將1 個班級的學生分成若干小組進行討論，每個小組又分為兩個圈，內(nèi)圈同學討論分析問題，外圈同學進行觀察、提問與反饋。例如有內(nèi)圈同學提出深度學習在人臉識別、圖像識別、物體檢測方面的應用，外圈同學反饋補充深度學習在物體跟蹤方面的應用。通過魚缸會議的形式深入進行發(fā)散—收斂式的研究討論，每組形成最終發(fā)言方案，并畫出集體創(chuàng)作的思維導圖；然后全班同學集中進行大組分享，每組派代表上臺發(fā)言，就本組形成的集體智慧在全班演講，同時允許有疑問的同學提問、想發(fā)言的同學發(fā)言；最后由教師進行總結(jié)，并介紹該學科國內(nèi)外研究實力對比，告知學生近年來中國在人工智能領域的論文和專利數(shù)量保持高速增長，已進入第一梯隊，幫助學生樹立解決計算機視覺領域卡脖子技術(shù)難題的信心，堅定中國特色社會主義的“四個自信”。

4.3.2 教學案例二：LDA算法及人臉識別

該章節(jié)為實踐式教學。教師預先準備好不同人物的多張照片，引導學生設計算法進行照片配對，學生在實踐中深入思考人臉識別涉及到的相關技術(shù)。在此基礎上，詳細講解傳統(tǒng)人臉識別方法以及當前流行的基于深度學習的人臉識別技術(shù)各自的優(yōu)、劣勢。在案例講解中，首先選取計算機視覺領域杰出科學家——計算機視覺之父黃煦濤教授的科研案例，重點介紹華人學者在該領域的突出貢獻、國內(nèi)流行的人臉識別產(chǎn)品；然后介紹徐立創(chuàng)辦人工智能獨角獸企業(yè)商湯科技的成功案例，告訴學生徐立致力于引領人工智能核心技術(shù)的發(fā)展，并在ImageNet 的5 項競賽中取得了3 項世界冠軍，以其在人臉識別領域的深耕打動學生，激發(fā)學生對該領域我國的技術(shù)進步產(chǎn)生自豪感。

4.3.3 教學案例三：圖像濾波、圖像卷積操作

該章節(jié)講解介紹計算機視覺技術(shù)在公安部天網(wǎng)工程中的應用，以多個案例介紹天網(wǎng)工程的強大威力，引出天網(wǎng)工程使用的底層技術(shù)，即基于深度學習的圖像和人臉識別技術(shù)，利用多層卷積提取人的面部細節(jié)特征，產(chǎn)生特征網(wǎng)絡后進行度量學習，對多路參數(shù)進行綜合判別，再通過大量數(shù)據(jù)樣本進行訓練，最終形成識別能力較強的算法。通過向?qū)W生講解前沿計算機視覺技術(shù)在天網(wǎng)工程中的成功應用，激發(fā)學生的民族自豪感，激勵其努力學習、學以致用。

4.3.4 教學案例四：視覺識別

該章節(jié)教學以世界咖啡館的方式開展，分別進行3 輪小組研討和1 輪大組分享。第一輪小組研討要求每組學生梳理歸納總結(jié)課程要點并針對課程要點進行拓展的市場化應用探討；第二輪小組研討采用蜜蜂采蜜的方式，每組組長原地不動，組員到別的組進行研討；第三輪小組研討要求組員回到第一輪的小組，帶著新的想法，各組再進行深度研討，通過海報畫圖的形式梳理發(fā)言思路和提綱。大組分享階段，每組上臺匯報小組研討成果，就海報內(nèi)容進行3min 發(fā)言。通過世界咖啡館法討論—吸取—升華的3 輪研討過程，學生能夠較為全面地闡述視覺識別技術(shù)在金融、安防、物業(yè)、購物、鑒黃、直播等領域的應用概況，以及家庭機器人、商超服務機器人、咨詢機器人、工業(yè)（物流）機器人等機器視覺的發(fā)展方向。教師適時引導學生知行合一，在今后的科研和就業(yè)中抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇，努力創(chuàng)新。

5 課程思政教育實施效果

將思政教育融入計算機視覺課程教學后，教師認真開展思政理論學習，設計課程思政教學方案，變通教學方法，取得以下成效：①課堂氛圍更加活躍，學生出席率有較大提高，由77.8%提升至90.4%；②教師思想覺悟與育才能力得到提高。教師合理運用多種方法在課堂教學中巧妙呈現(xiàn)思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時對學生進行思政教育，學生對課程的滿意度評分由4.2 分提升至4.8 分（滿分為5 分）；③學生的政治素質(zhì)和專業(yè)能力得到提升。學生表示自身政治素養(yǎng)不斷提升，時刻牢記黨的宗旨刻苦學習，初步具備了精益求精的工匠精神及不怕吃苦的勞動精神。同時學生反饋專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有所提升，具備了分析和解決實際問題的能力，課程平均成績由78.4 分提升至86.7分，不及格率由10.2%降低至5.6%。

6 結(jié)語

高校學生的思政教育不應只是思政課教師的責任，也應是專業(yè)課教師的重要任務。將思政教育融入專業(yè)課教學中既是思政教育的必然訴求，也是專業(yè)課學習融會貫通的重要需求。在專業(yè)課程中實施思政教育最核心、最關鍵且最難解決的問題就是如何將課程內(nèi)容與思政元素有機融合，找到精準的切入點。因此，專業(yè)課教師要切實提升自身政治素養(yǎng)，綜合運用多種教學手段，寓教于樂，使專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治理論形成協(xié)同效應，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的計算機專業(yè)人才。