學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能與體力活動(dòng)的相互關(guān)系

楊宗宇 劉攀 尹龍* 劉奇 蔡子健 張鈳敏

(1.衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院 湖南衡陽 421010;2.懷化市靖州一中 湖南懷化 418400)

學(xué)齡前兒童的定義并未有統(tǒng)一的規(guī)定，主要是指不符合正式入學(xué)要求的學(xué)前階段的學(xué)齡前兒童［1，2］，該研究對(duì)象為在幼兒園接受學(xué)前教育的3～6歲學(xué)齡前兒童，該階段是進(jìn)行體力活動(dòng)，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期［1，3，4］。

從我國2000 年對(duì)3～69 歲的中國公民進(jìn)行全面的體質(zhì)監(jiān)測(cè)［4，5］數(shù)據(jù)來看，我國學(xué)齡前兒童健康面臨著許多問題，在主要的大城市，0～7 歲的學(xué)齡前兒童肥胖率約為4.3%，而7 歲以上學(xué)齡前兒童的肥胖率大概在7.3%。如不及時(shí)采取積極應(yīng)對(duì)措施，至2030年，0～7歲學(xué)齡前兒童肥胖率可達(dá)到6.0%［6］。最主要的影響因素就是基本動(dòng)作技能與體力活動(dòng)，對(duì)學(xué)齡前兒童身體機(jī)能發(fā)展有著重要作用，尤其二者之間的關(guān)系對(duì)未來指導(dǎo)學(xué)齡前兒童體育活動(dòng)的開展以及健康指導(dǎo)有著極為重要的意義［6］，因此，該研究以科學(xué)探究體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能對(duì)學(xué)齡前兒童健康影響為出發(fā)點(diǎn)，深入研究二者在3～6 歲學(xué)齡前兒童階段的相互關(guān)系，為我國學(xué)齡前兒童的健康助力。

1 文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)

1.1 學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能、體力活動(dòng)及測(cè)量工具

基本動(dòng)作技能定義有很多，如基本動(dòng)作技能是完成某一動(dòng)作和進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力［7，8］，包括移動(dòng)技能、操控技能以及平衡技能，國際研究主要采用移動(dòng)與操控2 個(gè)技能類數(shù)據(jù)。胡文文［2］在研究中提到的基本動(dòng)作技能測(cè)試工具有粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試、運(yùn)動(dòng)技能軌道（athletic skills track，AST）、學(xué)齡前兒童粗大動(dòng)作質(zhì)量量表等評(píng)價(jià)工具。在動(dòng)作技能測(cè)試工具中，粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試（The Test of Gross Motor Development）是國內(nèi)常用測(cè)量工具，是Dale A Ulrich 于1985 年制定的3～10歲大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)量工具（TGMD）。該測(cè)量工具在國際有著較好的可信度，被多個(gè)國家廣泛應(yīng)用［6］，分別于2000 年和2013 年進(jìn)行修訂，發(fā)展為TGMD2 和TGMD3。該研究采用的是2013年修訂的TGMD3。

學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)也可稱為身體活動(dòng)（Physical activity，PA），是體力活動(dòng)主要因子［3，9］，基本定義為骨骼肌收縮引起的能量代謝活動(dòng)［10］，是提高學(xué)齡前兒童基本技能掌握和促進(jìn)身體器官機(jī)能發(fā)育的基本方法［6，7］。學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)量有許多不同的規(guī)定，世界衛(wèi)生組織發(fā)布的規(guī)定為3～6歲的學(xué)齡前兒童每日需進(jìn)行1h 中高強(qiáng)度的體力活動(dòng)（MVPA）［2］，以及美國衛(wèi)生部發(fā)布的《美國身體活動(dòng)指南2018》建議：學(xué)齡前兒童每天要完成3h各個(gè)強(qiáng)度的身體活動(dòng)［7］。學(xué)齡前兒童體力測(cè)試方法包括主觀測(cè)量方法和客觀測(cè)量方法。客觀測(cè)量法包括直接觀察法、間接測(cè)熱法、雙標(biāo)水法、加速度計(jì)、心率監(jiān)測(cè)法等，最常用的加速度計(jì)，包括GT3X、GT3X+、GT3X-Plus3個(gè)版本［11］，該測(cè)量工具因其使用便捷、測(cè)量科學(xué)準(zhǔn)確等特點(diǎn)被廣泛用于體力活動(dòng)相關(guān)研究中［5］。主觀測(cè)量法包括一些體力活動(dòng)相關(guān)調(diào)查問卷和一些體力活動(dòng)記錄日志［5］，但由于其主觀性較強(qiáng)，不具有客觀測(cè)量法的優(yōu)勢(shì)。

1.2 學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能與體力活動(dòng)的關(guān)系

1.2.1 學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能亞類技能對(duì)體力活動(dòng)的影響

3～6 歲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)并掌握基本動(dòng)作技能的黃金時(shí)期［2］。在許多研究中，都從移動(dòng)技能與體力活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行了論證，其中某些研究就證實(shí)了移動(dòng)技能與學(xué)齡前兒童MVPA 時(shí)間成正相關(guān)［2］。其原因可能在于移動(dòng)技能中的某些項(xiàng)目不需器材開展，相對(duì)易于開展，學(xué)齡前兒童可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，且能夠維持較長(zhǎng)時(shí)間。該亞類中的項(xiàng)目的動(dòng)作能力與體力活動(dòng)所需的運(yùn)動(dòng)能力相接近［2］，二者有著相似的運(yùn)動(dòng)模式，能夠有助于體力活動(dòng)的積累。移動(dòng)技能包括了速度、力量、爆發(fā)等素質(zhì)，是參與體力活動(dòng)的基本要求，只有當(dāng)學(xué)齡前兒童具備這些素質(zhì)后，參與體力活動(dòng)時(shí)，才能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，延長(zhǎng)體力活動(dòng)時(shí)間，因此，移動(dòng)技能的熟練掌握是保證學(xué)齡前兒童積極參與體力活動(dòng)，發(fā)展機(jī)能的前提。而基本動(dòng)作技能中，操控技能是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的關(guān)鍵部分［6］，學(xué)齡前兒童由于身體發(fā)育和大腦尚未完全成熟，所以在這類技能學(xué)習(xí)和掌握過程中十分困難。但操控技能不僅可以調(diào)動(dòng)大肌肉群維持學(xué)齡前兒童的體力活動(dòng)，還在某些項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)的控制，如原地運(yùn)球這一動(dòng)作，除了手臂、大腿等肌肉群的參與，手掌小肌肉群等也參與了運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)球的空間感知和控制［2］，有利于掌握更多的基本動(dòng)作技能，促進(jìn)其健康發(fā)展［3］。兒童只有掌握了多項(xiàng)基本動(dòng)作技能，才有可能打破“動(dòng)作熟練障礙”的臨界值，從而積極參加多種身體活動(dòng)［3］。

至此，筆者提出研究假設(shè)1：學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能可以預(yù)測(cè)體力活動(dòng)的變化，其中操控技能比移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)變化的影響要大。

1.2.2 學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)對(duì)基本動(dòng)作技能的影響以及存在的性別差異

學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能有著一定的線性關(guān)系［12］，學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能的掌握劃分了幾個(gè)重要階段［9］，而每個(gè)階段所從事的多種體力活動(dòng)能夠?yàn)槠涮峁┌l(fā)展的基礎(chǔ)［12］，需要在各種體力活動(dòng)中不斷鞏固和重復(fù)，從而掌握與熟練［6，12］。有研究結(jié)果表明，基本動(dòng)作技能與體力活動(dòng)存在著正相關(guān)性［6］，證實(shí)二者有著某種聯(lián)系?；緞?dòng)作技能的跑步、跳遠(yuǎn)等屬于移動(dòng)類，而體力活動(dòng)也包含了各種具有跑、跳、投等動(dòng)作［9］。刁玉翠［5］的研究結(jié)果中，求證出位移類技能與立定跳遠(yuǎn)、10m 往返跑等活動(dòng)的相關(guān)程度要高于網(wǎng)球擲遠(yuǎn)，操作類基本動(dòng)作技能與網(wǎng)球擲遠(yuǎn)的相關(guān)程度要高于立定跳遠(yuǎn)與10m往返跑。胡文文［2］的研究結(jié)論指出，體育游戲活動(dòng)干預(yù)，提高和改善了4～5歲學(xué)齡前兒童的移動(dòng)技能與操控技能，即使在體力活動(dòng)干預(yù)停止后，干預(yù)效應(yīng)依然存在，即基本動(dòng)作技能有賴于體力活動(dòng)的積累［2］。影響體力活動(dòng)水平的因素有很多，其中性別對(duì)于體力活動(dòng)水平的影響也有著一定關(guān)系。眾多研究，如李紅娟研究［12］提到，男生較傾向于從事動(dòng)態(tài)行為，而女生多選擇從事靜態(tài)行為，而且在該時(shí)期，男生多選擇對(duì)抗性項(xiàng)目作為體力活動(dòng)，強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，女生傾向舞蹈類練習(xí)，發(fā)展協(xié)調(diào)與柔韌素質(zhì)較多［12］。父母層面也存在較大的影響，在其選擇游戲類型時(shí)，多讓女生選擇低強(qiáng)度、較安全的游戲，而鼓勵(lì)男生參加一些具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的體力活動(dòng)，并且李紅娟［12］的研究結(jié)果表明，男童比女童體力活動(dòng)水平要高。

因此，筆者提出假設(shè)2：學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能存在一定程度正相關(guān)，并且體力活動(dòng)存在性別差異，男童的MVPA（中高強(qiáng)度體力活動(dòng)）高于女童MVPA。

2 研究對(duì)象與方法

2.11 研究對(duì)象

該研究共有4個(gè)班級(jí)參與，包括7個(gè)年齡段的學(xué)齡前兒童，為衡陽師范學(xué)院幼兒園的學(xué)齡前兒童，所有參加此次測(cè)試工作的對(duì)象均無任何疾病與特殊情況，均能正常進(jìn)行相關(guān)體力活動(dòng)以及該研究的相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，經(jīng)過家長(zhǎng)同意后，簽署相關(guān)儀器知情同意書，并進(jìn)行測(cè)試工作。經(jīng)過篩選，淘汰不完整數(shù)據(jù)，獲取了衡陽師范學(xué)院2 個(gè)幼兒園共108 人（男生57 人，女生51 人）的完整數(shù)據(jù)（見表1）。

表1 研究對(duì)象情況（n=108）

2.12 基本動(dòng)作技能測(cè)試

該研究測(cè)試方法采用大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)試方法（Test of Gross Motor Development，TGMD），測(cè)試的內(nèi)容包括操控技能和移動(dòng)技能兩大類，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)參照TGMD3標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，按照順序依次完成測(cè)試，測(cè)試過程均采用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝佐證，同時(shí)作為打分評(píng)價(jià)的視頻材料。在所有項(xiàng)目測(cè)試完畢后，由2個(gè)小組按照TDMD3測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立打分，每個(gè)項(xiàng)目一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為1分，符合為1分，不符合0分，在某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)有爭(zhēng)議的情況下，由兩組協(xié)商統(tǒng)一的主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定。

2.13 學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)測(cè)試

研究對(duì)學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)的測(cè)試采用Actigraph GT3X+加速度計(jì)，對(duì)學(xué)齡前兒童的日常進(jìn)行記錄（見表2），采樣頻率設(shè)定為30Hz，佩戴周期為7d，佩戴部位為右邊髖關(guān)節(jié)處，該部位是人體重心的集中部位［11］，數(shù)據(jù)收集全面，且不易影響學(xué)齡前兒童的日常生活，方便儀器佩戴，除在游泳、洗澡等外，其余時(shí)間均要求佩戴。

表2 加速度計(jì)相關(guān)參數(shù)設(shè)置表

2.2 結(jié)果

2.2.1 學(xué)齡前兒童不同性別兒童體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能差異分析

從表3可以看到，中高強(qiáng)度體力活動(dòng)、總體力活動(dòng)與性別均存在著顯著性差異（P＜0.05），在中高體力活動(dòng)中，男生均值（51.58）大于女生均值（45.18），以及總體力活動(dòng)中，男生均值（262.72）大于女生均值（255.96），再次表明二者在性別之間的差異較大，表3的數(shù)據(jù)也顯示輕體力活動(dòng)、移動(dòng)技能、操控技能、總動(dòng)作技能與性別不存在性別差異（P＞0.05）。同時(shí)，可以看出，除中高體力活動(dòng)和總體力活動(dòng)不存在年齡差異（P＞0.05）以外，輕體力活動(dòng)、移動(dòng)技能、操控技能、總動(dòng)作技能均存在年齡差異（P＜0.05）。

表3 不同性別學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能情況

2.2.2 基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)的回歸分析

為進(jìn)一步論證基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)的影響，該研究通過設(shè)置因變量（體力活動(dòng)），分別以基本動(dòng)作技能與亞類技能（移動(dòng)技能與操控技能）為自變量，增加控制變量（年齡與性別）進(jìn)行了線性回歸分析。由表4可以看出，學(xué)齡前兒童總的基本動(dòng)作技能與位移技能可顯著預(yù)測(cè)其體力活動(dòng)的水平，因此，該研究假設(shè)1，前半部分（基本動(dòng)作技能可以預(yù)測(cè)體力活動(dòng)水平）得到論證。更加具體來看，可以看到位移技能和總的基本動(dòng)作技能每發(fā)生1 個(gè)單位的變化，總的體力活動(dòng)會(huì)分別變化0.221和0.211個(gè)單位，可見，位移技能與總的基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)變化的影響較大。但同時(shí)從表4可以看到，操控技能與體力活動(dòng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），不能顯著預(yù)測(cè)體力活動(dòng)的變化，因此該研究假設(shè)1，后半部分與結(jié)果不一致，應(yīng)是移動(dòng)技能相比于操控技能更能顯著預(yù)測(cè)總體力活動(dòng)的變化。

表4 學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能及其亞類技能對(duì)體力活動(dòng)的回歸分析

2.2.3 體力活動(dòng)對(duì)動(dòng)作技能回歸分析

同樣以體力活動(dòng)為自變量，以總基本動(dòng)作技能為因變量，并設(shè)置控制變量（年齡和性別）通過SPSS進(jìn)行回歸分析。從表5 可以看出，體力活動(dòng)可以顯著預(yù)測(cè)基本動(dòng)作技能的變化（P＜0.05），具體來看，每當(dāng)體力活動(dòng)變化1個(gè)單位時(shí)，基本動(dòng)作技能可變化0.178個(gè)單位?？梢?，體力活動(dòng)對(duì)基本動(dòng)作技能的變化影響較大，即該研究假設(shè)2，得到論證：體力活動(dòng)可以顯著預(yù)測(cè)基本動(dòng)作技能的變化，且體力活動(dòng)中的中高強(qiáng)度體力活動(dòng)存在性別差異，男生MVPA大于女生MVPA。

表5 學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)對(duì)基本動(dòng)作技能的影響

3 討論

該研究旨在探究影響學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)的因素，通過從學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能兩個(gè)方面進(jìn)行探究，論證二者之間的關(guān)系對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展具有積極意義。因此，提出了2 個(gè)研究假設(shè)：（1）學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能可以預(yù)測(cè)體力活動(dòng)的變化，其中操控技能比移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)的預(yù)測(cè)要高；（2）學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能存在一定程度相關(guān)，并且體力活動(dòng)存在性別差異，男童的MVPA（中高強(qiáng)度體力活動(dòng)）高于女童MVPA。表3顯示，總動(dòng)作技能與移動(dòng)技能可顯著預(yù)測(cè)體力活動(dòng)的變化，當(dāng)動(dòng)作技能與移動(dòng)技能每發(fā)生1 個(gè)單位變化，體力活動(dòng)分別變化0.211 和0.221 個(gè)單位。可見，二者對(duì)體力活動(dòng)的變化有較大的影響，而其中操控技能不能預(yù)測(cè)總體力活動(dòng)的變化，即操控技能對(duì)體力活動(dòng)變化的預(yù)測(cè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于移動(dòng)技能。表2、表4 的研究結(jié)果顯示，體力活動(dòng)可以顯著預(yù)測(cè)基本動(dòng)作技能變化，即二者之間存在一定程度的相關(guān)，以及中高體力活動(dòng)、總體力活動(dòng)與性別均存在著顯著性差異（P＜0.05），在中高體力活動(dòng)中，男生均值（51.58）大于女生均值（45.18），表明在性別之間的差異較大。

3.1 體力活動(dòng)對(duì)基本動(dòng)作技能的影響以及體力活動(dòng)性別差異的分析

體力活動(dòng)是基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與掌握的前提條件，二者存在著正相關(guān)關(guān)系［12］，所以學(xué)齡前兒童不僅可以通過提高體力活動(dòng)水平增強(qiáng)身體機(jī)能，而且還可以通過一系列協(xié)調(diào)、靈敏、速度等綜合的體力活動(dòng)學(xué)習(xí)與鞏固基本動(dòng)作技能，況且技能的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)體力活動(dòng)的一個(gè)量的積累，當(dāng)量積累到一定程度，基本技能的發(fā)展就能得到提升。另外，也可能在于學(xué)齡前兒童基本技能學(xué)習(xí)途徑的單一，該階段主要是從幼兒園的體適能課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，像該研究對(duì)象的幼兒園，早晨有課間操和體適能游戲課程等體力活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)齡前兒童參與鍛煉、發(fā)展機(jī)能的同時(shí)，學(xué)習(xí)與鞏固技能。體力活動(dòng)也存在著性別差異，在一些研究中，如李紅娟［12］初步探討了兒童體力活動(dòng)在性別上的差異。在該研究已驗(yàn)證的假設(shè)1中，3～6歲學(xué)齡前兒童在中高強(qiáng)度體力活動(dòng)上存在著性別差異，這與李紅娟的研究觀點(diǎn)一致［12］。其原因可能是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童進(jìn)入動(dòng)作發(fā)展的黃金時(shí)期［12］，學(xué)齡前男女生體力活動(dòng)水平在不斷提高，但男生先天體質(zhì)就要普遍好于女生［2］，在體力活動(dòng)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了性別差異［11］，其次男生由于性格外向、好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)競(jìng)速類游戲等跑的活動(dòng)感興趣，另外他們也傾向于動(dòng)力性體力活動(dòng)，如小籃球、小足球、冒險(xiǎn)類小游戲等，這些都能夠提高其體力活動(dòng)水平。而女生性格內(nèi)向、好靜，多選擇一些文藝、修身養(yǎng)性的活動(dòng)，如樂器類、畫畫等，體力活動(dòng)時(shí)間減少，其靜坐行為時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)［8］，因此，男生中高強(qiáng)度體力活動(dòng)要高于女生。

3.2 學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)的影響分析

該研究通過結(jié)果分析驗(yàn)證了該研究的假設(shè)2，但與該研究提出的假設(shè)不一致，3～6歲學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)存在一定程度的相關(guān)性，即基本動(dòng)作技能可以預(yù)測(cè)體力活動(dòng)的變化，但其中移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)的預(yù)測(cè)高于操控技能。這與刁玉翠［3］等人的研究一致，其原因可能是基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，學(xué)齡前兒童能夠通過積累的技能，完成各種不同的體力活動(dòng)，擴(kuò)展了進(jìn)行體力活動(dòng)的形式與時(shí)間，因此，體力活動(dòng)整體水平呈現(xiàn)提高的趨勢(shì)。動(dòng)作發(fā)展專家Seefeldt（1980）也提出，兒童只有掌握了多項(xiàng)基本動(dòng)作技能，才有可能突破“動(dòng)作熟練障礙”的臨界值，從而積極參加多種身體活動(dòng)［3］，提高學(xué)齡前兒童的體力活動(dòng)水平，否則，學(xué)生在心理上開始有意識(shí)抵觸體育活動(dòng)，并表現(xiàn)出沮喪的行為，影響其體力活動(dòng)的參與。因此，基本動(dòng)作技能的發(fā)展可以提高學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)水平，并建立相關(guān)的體育興趣。

3.3 操控技能對(duì)體力活動(dòng)的影響分析

在研究結(jié)果中，操控技能并不能顯著預(yù)測(cè)體力活動(dòng)的變化，這可能是因?yàn)椴倏丶寄苤械捻?xiàng)目動(dòng)作模式相比于移動(dòng)技能與體力活動(dòng)的動(dòng)作模式相似性更低［3］，如刁玉翠［5］在研究中指出，10m 折返跑與網(wǎng)球擲遠(yuǎn)反映的力量類型不同，前者多反映下肢力量，后者傾向于反映上肢力量，因此10m 折返跑相比于網(wǎng)球擲遠(yuǎn)與位移技能存在著更高程度相關(guān)。另外，從參與的內(nèi)容看，學(xué)齡前兒童多參與的一些發(fā)展跑、走、跳等位移技能，下肢參與的鍛煉較多，而且開展的活動(dòng)強(qiáng)度很容易提高到中高強(qiáng)度，而操控技能依賴于較大強(qiáng)度體力活動(dòng)發(fā)展［12］，但在3～6歲這一階段，學(xué)齡前兒童技能由于得不到全面發(fā)展和正確引導(dǎo)，不成熟、不熟練，難以將帶有操控技能的體力活動(dòng)維持在較高強(qiáng)度，所以造成了操控技能對(duì)體力活動(dòng)的影響低于移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)的影響。因此，學(xué)齡前兒童參與更多發(fā)展下肢力量的移動(dòng)技能練習(xí)，將有利于體力活動(dòng)水平的提高。除上述因素外，學(xué)齡前兒童操控技能的熟練程度會(huì)通過心理影響體力活動(dòng)的開展，肥胖兒童參加較高強(qiáng)度的體力活動(dòng)本就困難，如操控類技能也不夠熟練支持其參加鍛煉，兒童心理就會(huì)產(chǎn)生不良的消極情緒，會(huì)產(chǎn)生抵制參加體力活動(dòng)，從而引發(fā)更多不利的影響，但這一時(shí)期操控類技能本就學(xué)習(xí)得少，且較難掌握，多數(shù)兒童操控技能積累少，通過移動(dòng)技能類體力活動(dòng)提高學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)水平多于操控技能，因此操控技能對(duì)體力活動(dòng)的影響低于移動(dòng)技能。

3.4 移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)的影響分析

表3和表4顯示的結(jié)果與該研究的假設(shè)2不一致，回歸分析顯示總基本動(dòng)作技能對(duì)體力活動(dòng)有著一定程度相關(guān)性，但其中的移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)變化的預(yù)測(cè)高于操控技能，且操控技能與體力活動(dòng)之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在相關(guān)研究［6，9，12］中，張圣南通過4～5 歲年齡段男生基本動(dòng)作技能與上學(xué)日體力活動(dòng)關(guān)系的線性回歸分析，其結(jié)果分析表明，位移技能越高的男生，上學(xué)日活動(dòng)水平也越高，而且基本技能高的學(xué)齡前兒童比基本技能低的兒童身體活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)。其原因可能是，移動(dòng)技能的亞類項(xiàng)目相比于操控技能更貼近于學(xué)齡前兒童生活，包含了跑、跳、投等多種形式的基本動(dòng)作技能［2］，尤其對(duì)下肢運(yùn)動(dòng)能力和力量的要求有著相同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)齡前兒童日常所采用的基本動(dòng)作技能在這一時(shí)期也主要為跑、跳、走等多種基礎(chǔ)技能［2，10，12］，如單腳跳、青蛙跳、運(yùn)輸寶藏游戲等，下肢力量得到的發(fā)展和運(yùn)用也最廣泛，一些研究中，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)移動(dòng)技能整體得分高于操控技能整體得分［11］。

4 結(jié)語

學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)水平隨著年齡的增長(zhǎng)，也在不斷地提高，對(duì)基本動(dòng)作技能發(fā)展有著較大的影響，同時(shí)體力活動(dòng)出現(xiàn)了性別差異，學(xué)齡前兒童男生中高體力活動(dòng)（MVPA）比女生要高，且之間的差異較大。學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能可以顯著預(yù)測(cè)體力活動(dòng)變化，即能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童體力活動(dòng)的發(fā)展，在基本動(dòng)作技能亞類中，移動(dòng)技能對(duì)體力活動(dòng)的影響比操控技能更高。該研究結(jié)果顯示了體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能之間是一種相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系，所以在此階段，不僅要重視個(gè)別領(lǐng)域的發(fā)展，更要著眼于學(xué)齡前兒童的全面健康發(fā)展，高度重視體力活動(dòng)與基本動(dòng)作技能的相互影響，共同促進(jìn)二者的發(fā)展，提高學(xué)齡前兒童健康水平。