信息素質(zhì)教育在細(xì)胞生物學(xué)課程中的探索與改革

董偉韜，杜向宏，賀鈺烜，趙興緒，張 勇

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)這門課程來說，初學(xué)者感覺較為抽象難懂，在于微觀世界的復(fù)雜和多樣性，這門課程作為前沿學(xué)科許多知識(shí)和內(nèi)容迭代更新速度較快。而在課程學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)在某個(gè)知識(shí)板塊內(nèi)容中突發(fā)一些新的思考，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)想法以前曾被其他人研究過，而且研究結(jié)果已經(jīng)發(fā)表［1，2］。所以對(duì)在細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過某些熱點(diǎn)和前沿知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的文獻(xiàn)檢索能力，擴(kuò)大知識(shí)面而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單去憑空想象。但是大多數(shù)學(xué)校特別針對(duì)于本科生來說往往沒有意識(shí)到文獻(xiàn)在教學(xué)過程中所起的作用，而教師也沒有充分強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索的重要性。還有一部分學(xué)生可能會(huì)去檢索文獻(xiàn)，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些論文難以理解和消化［3，4］。而對(duì)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榭茖W(xué)論文的風(fēng)格與教科書在內(nèi)的大多數(shù)其他讀物截然不同。所以在課堂中介紹一些前沿和經(jīng)典的科學(xué)文獻(xiàn)和研究成果不僅有利于教會(huì)學(xué)生如何去檢索和閱讀文獻(xiàn)，而且也能提升課程難點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)這門課程的興趣［5］。

信息素養(yǎng)是定位、使用和評(píng)估信息的能力［6］。通過書目資源和互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)可以獲得信息，這使得關(guān)于定位和評(píng)估信息資源的能力成為高等教育的一種關(guān)鍵訴求。生物科學(xué)課程中的信息素養(yǎng)教學(xué)有助于建立一種終身學(xué)習(xí)和批判性評(píng)估能力，這種能力不但在本科生教育期間發(fā)揮作用，也為之后深造學(xué)習(xí)提供服務(wù)。信息素養(yǎng)教學(xué)在本科教育中是重要組成部分。但大多數(shù)學(xué)生沒有信息的快速獲取和評(píng)估能力。信息的捕獲能力在社會(huì)學(xué)和人文學(xué)中極為重要，但研究表明這些學(xué)科中60%的學(xué)生在信息素養(yǎng)技能評(píng)估中得分很差或不及格。而生物學(xué)科中對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程相比之下更是少之又少。但作為日益更新迭代的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生今后從事的相關(guān)領(lǐng)域工作，具有這種能力的需求日益突出。

本文重點(diǎn)介紹了在細(xì)胞生物學(xué)課程中針對(duì)本科生知識(shí)擴(kuò)展及收集所完成的一系列作業(yè)內(nèi)容。雖然信息素養(yǎng)可以以獨(dú)立的形式教授，但許多經(jīng)驗(yàn)表明，如果在特定的、與課程相關(guān)的任務(wù)背景下進(jìn)行，所收集到的相關(guān)信息會(huì)更有利于學(xué)生理解。而在課程中發(fā)布的這一系列作業(yè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解相關(guān)科研的文獻(xiàn)以及培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)階段檢索信息的能動(dòng)性。這些作業(yè)任務(wù)主要包括指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)主題選擇、相關(guān)知識(shí)信息檢索，以及檢索后對(duì)于文獻(xiàn)的理解；最終要求學(xué)生準(zhǔn)備摘要并根據(jù)所讀論文內(nèi)容撰寫帶有自己觀點(diǎn)和立場(chǎng)的論文。作業(yè)按重點(diǎn)和時(shí)間劃分，以迫使學(xué)生積累文獻(xiàn)基礎(chǔ)。通過一個(gè)學(xué)期的課程，作業(yè)完成的結(jié)果能充分展示學(xué)生是否掌握處理復(fù)雜信息的真正技能。

1 主題選擇與文獻(xiàn)列表更新

教授課程的教師對(duì)于該領(lǐng)域的了解可為學(xué)生提供很多的知識(shí)主題選擇。但是也應(yīng)當(dāng)通過提前檢索確保有足夠的文獻(xiàn)來支撐此類主題的可行性。對(duì)于本科生來說，低檢索率的主題會(huì)變得難以理解從而降低學(xué)生的自主能動(dòng)性和檢索的積極性。所以選擇一個(gè)適合本科生的主題尤為關(guān)鍵。

作者在課程中設(shè)置的主題庫(kù)來源主要來自于CNKI 中國(guó)知網(wǎng)以及Greenmedical 兩個(gè)檢索網(wǎng)站。CNKI 中國(guó)知網(wǎng)是中文文獻(xiàn)最大的檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，并且大多數(shù)高校具有檢索下載權(quán)限。而對(duì)于英文文獻(xiàn)檢索就比較困難，通常是NCBI 和其他數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，但對(duì)一些前沿性文獻(xiàn)來說絕大部分高校沒有下載權(quán)限，需要收費(fèi)下載。而Greenmedical匯集了大多數(shù)前沿文獻(xiàn)，且針對(duì)于檢索者可以免費(fèi)開源下載。而這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)還有最重要的特點(diǎn)在于其在文獻(xiàn)搜索過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多相關(guān)性研究文獻(xiàn)以及引用原始文獻(xiàn)的后續(xù)文獻(xiàn)，可以推動(dòng)學(xué)生多方面的參考和挖掘主題內(nèi)容。

對(duì)本科生的主題選擇主要集中在一些熱門研究領(lǐng)域進(jìn)行選擇。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)課程來說，細(xì)胞凋亡、癌癥以及細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等在全世界研究中都處于熱門領(lǐng)域。而對(duì)這些熱門話題只需要一種檢索方法就能夠得到大量相關(guān)文獻(xiàn)。所以就可以對(duì)這些熱門領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行匯編分類成主題列表讓學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生一旦選擇其中的主題論文，要開展的主題也就固定，無法更改別人也無法選擇。而對(duì)選擇的方法以“先到先得”為基礎(chǔ)，且在固定時(shí)間完成。當(dāng)論文選擇完成后，就要進(jìn)步提煉論文主題以及中心思想。提煉的主題不能是文獻(xiàn)的標(biāo)題，他這可確保學(xué)生在完成提煉過程時(shí)初步了解文獻(xiàn)背景和相關(guān)領(lǐng)域。

進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)讓學(xué)生初步掌握檢索的方法和步驟，這時(shí)候就需要學(xué)生對(duì)所選主題在近3 年涉及的文獻(xiàn)中進(jìn)行全面檢索，并且列出30-50 篇相關(guān)文獻(xiàn)匯總成列表。根據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到好的主題對(duì)于檢索的幫助。如果主題太廣泛（比如“癌癥”），文獻(xiàn)列表就會(huì)過長(zhǎng)并且很多文獻(xiàn)都沒有實(shí)質(zhì)的相關(guān)性。如果主題太窄，列表就會(huì)太短，可選擇的文獻(xiàn)不會(huì)達(dá)到數(shù)量要求。學(xué)生在檢索30～50 篇文獻(xiàn)后不需要全部通篇閱讀，但是會(huì)要求閱讀這些文獻(xiàn)的摘要以確保符合主題。文獻(xiàn)列表也不受語言和類型限制。對(duì)于第一個(gè)作業(yè)主要是根據(jù)學(xué)生主題的清晰度、對(duì)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)性以及檢索的徹底性進(jìn)行評(píng)估。在第一個(gè)作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)該閱讀并理解一篇主要文獻(xiàn)，該文獻(xiàn)將指導(dǎo)他們進(jìn)一步提煉主題便于檢索。對(duì)于最終文獻(xiàn)列表會(huì)采用統(tǒng)一格式要求學(xué)生完成。在過去的細(xì)胞生物學(xué)課程中，已有128 名學(xué)生參加并完成了這項(xiàng)任務(wù)，采用的評(píng)分體系如表1 所示。其中，29 人（23%）獲得“A”，61 人（48%）獲得“B”，29 人（22%）獲得“C”，9 人（7%）獲得“D”。存在的共性問題是未能嚴(yán)格遵守指定的格式以及檢索的不完整性。

表1 作業(yè)1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2 摘要撰寫

本科生甚至研究生在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)過程中最難掌握的就是對(duì)于科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀和理解。而本課程中對(duì)信息素質(zhì)教育的第二個(gè)作業(yè)就是鍛煉學(xué)生對(duì)所選主題相關(guān)的論文閱讀和理解能力。在第一次作業(yè)完成之后，學(xué)生必須在文獻(xiàn)列表中選擇五篇文獻(xiàn)來進(jìn)行閱讀和理解。對(duì)于本科生來說要透徹理解及掌握列表中的所有文獻(xiàn)是不合理的，但每個(gè)學(xué)生應(yīng)該至少能夠掌握其中幾篇文獻(xiàn)的內(nèi)容。由于有30～50 篇文獻(xiàn)可供選擇，因此 5 篇也是一個(gè)合理的選擇范圍。

學(xué)生在完成閱讀所選文獻(xiàn)后開始準(zhǔn)備摘要撰寫。摘要必須體現(xiàn)對(duì)文獻(xiàn)中報(bào)道內(nèi)容的提煉，并明確顯示文獻(xiàn)與所選主題的關(guān)系。而如何構(gòu)建摘要，作者為學(xué)生提供了一個(gè)適用于大多數(shù)摘要撰寫的框架。摘要由四到八個(gè)句子組成：引言、方法論、結(jié)果和討論/結(jié)論部分各有一到兩句話。學(xué)生按照這種框架撰寫最終就會(huì)完成清晰并且簡(jiǎn)潔的摘要。在第二個(gè)作業(yè)撰寫過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在準(zhǔn)備摘要時(shí)抄襲文獻(xiàn)摘要內(nèi)容的現(xiàn)象。所以一定要強(qiáng)調(diào)不能抄襲，因?yàn)樾纬少Y源的合理使用道德是信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一，同時(shí)這也作為第二個(gè)作業(yè)的重要評(píng)分考量。

在第二個(gè)作業(yè)中，學(xué)生務(wù)必要選擇可以理解并且清晰概括的論文。而撰寫摘要的重點(diǎn)是良好的寫作技巧和對(duì)背景、方法、數(shù)據(jù)及結(jié)論的總結(jié)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這一部分作業(yè)的表現(xiàn)比第一個(gè)作業(yè)做得更好，在128 名學(xué)生中，68 人（53%）獲得“A”，36 人（28%）獲得“B”，13 人（10%）獲得“C”，11 人（9%）獲得“D”，采用的評(píng)分體系如表2 所示。成績(jī)不及格的學(xué)生中，主要是存在了明顯的抄襲。這項(xiàng)作業(yè)的常見問題主要包括寫作不清晰、句子結(jié)構(gòu)不佳、缺乏數(shù)據(jù)或方法以及摘要數(shù)量不足（5 篇文章完成5 個(gè)摘要撰寫）。第二個(gè)作業(yè)的更好表現(xiàn)可能反映了學(xué)生在其他課程中有更多的寫作練習(xí)，但是文獻(xiàn)檢索作業(yè)卻很少有課程涉及。

表2 作業(yè)2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3 完成論文

學(xué)生通過作業(yè)1 和作業(yè)2 完成對(duì)于文獻(xiàn)的檢索和理解訓(xùn)練，最終通過完成一篇論文撰寫來展示所學(xué)到的東西。論文所包含的內(nèi)容主要包括：背景，主要方法，現(xiàn)有信息，未來方向和結(jié)論?！氨尘啊卑嗽撗芯款I(lǐng)域的重要性，當(dāng)前研究熱點(diǎn)有哪些等。“主要方法”作為方法論部分需要去討論人們所采用的實(shí)驗(yàn)有哪些，無需詳細(xì)說明單個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。“現(xiàn)有信息”部分則概述了學(xué)生研究過的文獻(xiàn)中包含的信息。需要強(qiáng)調(diào)不要按幾篇文獻(xiàn)的順序去撰寫，而是綜合幾篇文獻(xiàn)的結(jié)果，完成展示?！拔磥矸较颉敝饕侨ヌ接懩芊裉峁┮环N新的方法論或?qū)?shù)據(jù)的新解釋來更有效地打開該領(lǐng)域大門。論文的“結(jié)論”部分重點(diǎn)是重述了主要思想、假設(shè)、方法、發(fā)現(xiàn)和解釋，以及最有可能或潛在的最有成效的未來研究。

通常為了最大限度地鍛煉學(xué)生思維和綜合文獻(xiàn)內(nèi)容的能力提升，務(wù)必要求學(xué)生至少使用在作業(yè)1 中生成的文獻(xiàn)列表中列出一半文章，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)檢索發(fā)現(xiàn)其他文獻(xiàn)，學(xué)生的最終論文通常要包含20 個(gè)或更多參考文獻(xiàn)，對(duì)于該論文的評(píng)分可以參考正式出版的文獻(xiàn)。不僅要評(píng)估論文對(duì)于該領(lǐng)域的科學(xué)解釋，也要評(píng)估語法和書寫格式是否規(guī)范。這種評(píng)估有利于學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻培養(yǎng)科學(xué)敏銳度和寫作技巧。鼓勵(lì)學(xué)生利用寫作框架和方法來解決句子結(jié)構(gòu)、清晰度、語法和語言組織方面的問題。在128 人完成第三項(xiàng)作業(yè)后進(jìn)行評(píng)分，采用的評(píng)分體系如表3所示，其中42 人（33%）獲得“A”，59 人（46%）獲得“B”，13 人（10%）獲 得“C”，14 人（11%）獲 得“D”。對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)完成度的評(píng)定主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)所選主題是否透徹了解，文獻(xiàn)的數(shù)量是否充足，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)方法是否呈現(xiàn)，以及對(duì)這些數(shù)據(jù)的理解和寫作是否清晰流暢。獲得“A”和“B”的學(xué)生占所有學(xué)生的79%，通過以往教學(xué)來看，學(xué)生通過這種作業(yè)完成方式能更好地掌握信息收集以及撰寫的技能。在這些完成的論文當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選擇的主題通常與課程中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常吻合，這是由于該課程更多地關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的前沿發(fā)現(xiàn)，而對(duì)于經(jīng)典的結(jié)構(gòu)或者細(xì)胞功能相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也會(huì)涉及，但涵蓋的內(nèi)容相比較少。

表3 作業(yè)3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)語

自從承擔(dān)細(xì)胞生物學(xué)這門課程以來，這一系列作業(yè)每年都會(huì)在課程中發(fā)布。作業(yè)要求從開始的文獻(xiàn)報(bào)告到摘要撰寫，最終形成由這三種作業(yè)體系構(gòu)建的完整信息素質(zhì)教育過程。目前大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過專業(yè)的信息素質(zhì)教育，通過面對(duì)大量文獻(xiàn)提出合理的實(shí)驗(yàn)和研究方法，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后能力明顯加強(qiáng)，即使能力較弱的學(xué)生也能最終完成一份相對(duì)結(jié)構(gòu)體系合理的論文。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在其繼續(xù)深造以及工作過程中運(yùn)用這種方法有助于他們更快更好地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)和工作。將課程論文轉(zhuǎn)化為信息素質(zhì)教育，并且分解為相對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式，這些作業(yè)形式包括了制訂適當(dāng)和明確的主題；檢索羅列論文撰寫需要的信息庫(kù)；清晰、有條理并且合乎邏輯的寫作格式。這種做法會(huì)幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課程論文撰寫，熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和重點(diǎn)熱點(diǎn)話題，并有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文描述的一系列作業(yè)并且完成使用各種方法都會(huì)為學(xué)生提供強(qiáng)大的信息素養(yǎng)技能。這將更加有助于他們完成本科教育學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度。