高中政治課程開(kāi)放性教學(xué)的思考

鄭敏

開(kāi)放性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，聯(lián)系社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力為核心的新型教學(xué)形式。開(kāi)放性教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的重要特征，是現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益的重要保證。高中政治要強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)和合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)一定要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，突出政治科目的開(kāi)放性特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開(kāi)展活動(dòng)的議題。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！薄耙塾趯W(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長(zhǎng)的新特點(diǎn)，引導(dǎo)他們步入開(kāi)放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)?！薄案鶕?jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的開(kāi)放性試題。”在此，筆者就高中政治課程開(kāi)放性教學(xué)作了一定的思考。

一、開(kāi)放教育觀念

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育改革首先要從觀念人手，開(kāi)放教育觀念是實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課教學(xué)存在封閉、落后的教學(xué)模式，其主要原因是傳統(tǒng)的教育思想和陳舊的教育觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。”由此可見(jiàn)，我們只有切實(shí)更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀，才能沖破傳統(tǒng)的教育思想的束縛，建立開(kāi)放、多元、民主和諧的教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。政治課在堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，“三個(gè)代表”思想為原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到教學(xué)觀念的開(kāi)放性。一是鼓勵(lì)教師、學(xué)生對(duì)具體的事情、問(wèn)題有不同的看法。教學(xué)中，教師與學(xué)生可以發(fā)表不同的認(rèn)識(shí)、觀念，甚至可以發(fā)表多種不同意見(jiàn)。二是鼓勵(lì)教學(xué)有不同的觀念開(kāi)展交流。鼓勵(lì)教師、學(xué)生對(duì)不同的觀念開(kāi)展交流、討論，甚至爭(zhēng)辯。比如，就某一個(gè)政治觀念就可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，參加討論，真理越辯越明，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的原則。

二、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的基本綱領(lǐng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師存在重視知識(shí)的講解，而忽略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀。隨著課程改革的進(jìn)行，當(dāng)下教學(xué)的目標(biāo)被從三個(gè)維度進(jìn)行劃分，分別是：知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以這三維教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生能力的提高與過(guò)程的體驗(yàn)，同時(shí)也充分考慮學(xué)生正確的情感態(tài)度的養(yǎng)成。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到課堂知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)也要把教學(xué)放在一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向，著眼于學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要急于給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力上有所提升。例如，在給學(xué)生講解日新月異的科技進(jìn)步的內(nèi)容時(shí)，教師要從學(xué)生可以體驗(yàn)到的人們生活的變化，教師可以給學(xué)生舉一個(gè)手機(jī)的例子，手機(jī)的變化是科技變化的一個(gè)縮影，十年前，手機(jī)和今天的手機(jī)相比還是云泥之別的，再看看今天的手機(jī)，不僅功能全，而且價(jià)格也相對(duì)便宜，許多手機(jī)儼然一個(gè)微型的電腦，可以在上面處理許多事情。在給學(xué)生講解科技進(jìn)步的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注國(guó)家的形勢(shì)。中國(guó)雖然發(fā)展很快，但是中國(guó)的制造業(yè)與世界上許多國(guó)家還存在著很大的區(qū)別，這就讓學(xué)生看到了中國(guó)與世界的差距，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神與社會(huì)責(zé)任感。

三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)觀以傳授知識(shí)為中心，把教材看成匯集人類知識(shí)的精華，認(rèn)為教材在教學(xué)中的地位是至高無(wú)上的，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)就是“以本為本”，不能越雷池半步，不能對(duì)教材內(nèi)容做任何的調(diào)整與變動(dòng)。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于教材，教材內(nèi)容的局限性、相對(duì)滯后性與教學(xué)信息資源的豐富性、多樣性，決定了思想政治課必須實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與完善。這就要求教的實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，突破教材的限制。在日常教學(xué)中，應(yīng)以教材為點(diǎn)、以現(xiàn)實(shí)生活為面，在運(yùn)用好教材資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活實(shí)際開(kāi)放，向社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界延伸。從學(xué)生熟悉的生活與自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和整合。選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的、有意義的問(wèn)題，及時(shí)將鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)、生活密切相關(guān)的學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)多的學(xué)校把教學(xué)評(píng)價(jià)與高考掛鉤，教師則圍繞高考指揮棒搞題海戰(zhàn)術(shù)，從頭至尾都是把學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，致使學(xué)生只會(huì)死記硬背書本知識(shí)，根本談不上思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生的自主發(fā)展。這完全違背了思想政治教學(xué)規(guī)律，違背了新課程改革的要求。要有效地推進(jìn)思想政治課課程改革，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)就必須確立積極、多元、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如在教學(xué)考核時(shí)，可以多元、開(kāi)放，把筆試與各種形式的考核結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如可以實(shí)行開(kāi)卷考試，允許學(xué)生查閱有關(guān)資料;可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告;可以讓學(xué)生自主命題，相互交換完成試題;也可以通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考勤記錄、作業(yè)完成、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行綜合評(píng)定。另外，我們還要改變政治教師獨(dú)自評(píng)價(jià)學(xué)生的情形，要多與班主任、其他任課教師、家長(zhǎng)溝通交流，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。