馬霞

教育家哈里斯·古柏研究了如何有效地布置家庭作業(yè)，認為要充分調動學生的內驅性，讓他們獨立完成作業(yè)，還要因材施教，有的放矢，用定制作業(yè)發(fā)展學生的思維能力，鼓勵他們參與到創(chuàng)新實踐活動中。在“雙減”背景下，教師也要提高作業(yè)的效率，基于趣味性、定制性、創(chuàng)新性、實踐性這幾個特點布置作業(yè)，解決初中學生作業(yè)負擔過重的問題，提升他們的學習效率。

一、趣味性，調動學習內驅

“雙減”要求減少學生過重的作業(yè)負擔，但并不是說教師不要布置作業(yè)，事實上，適當?shù)淖鳂I(yè)能鞏固學生學到的知識，促使他們學以致用，更好地進行知識建構。教師要在布置作業(yè)的時候充分考慮作業(yè)的趣味性，要讓學生對完成學習任務產生濃厚的興趣，這樣他們就能調動學習內驅力，主動參與到學習中，非但不會感到作業(yè)負擔過重，還能感受到作業(yè)的溫度和生命力。

學習《海燕》后，筆者設計了具有趣味性的作業(yè)，讓大家圍繞“海上眾生相”這個主題，閱讀課文，看看課本中有哪些詞句展現(xiàn)了海燕、海鴨、企鵝、海鷗等形象，如何體現(xiàn)它們在遇到海浪時的表現(xiàn)，然后說說它們的象征意義。學生可以采用頭腦風暴的方式，和其他同伴討論文章中的內容，在交流分析中探究作品中的不同形象，體會其象征意義。在完成填寫“海上眾生相”的表格后，學生生發(fā)出了自己的想法：“我們是不是也可以將其他事物賦予象征意義，讓它們象征某種精神，代表某一類人呢？”筆者此時又布置了第二項作業(yè)，那就是在課外閱讀中自主尋找具有象征手法的詞句，然后說說作者展現(xiàn)的是怎樣的精神。

二、定制性，發(fā)展思維能力

由于不同的學生都是不同的個體，所以他們面對的學習問題也不一樣，教師要設置定制性作業(yè)，讓大家都能積極完成靠近自己最近發(fā)展區(qū)的題目，進而促使思維得到提升和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學生不論能力如何，完成的作業(yè)都是一樣的，那樣必然讓能力強的學生感到枯燥乏味，讓能力弱的學生難以勝任，但是定制性作業(yè)適合不同層次的學生，大家不必完成所有的作業(yè)，只要選擇適合自己的內容就可以了，作業(yè)量減少了，學習效率提高了，自然起到了“雙減”效果。

《孔乙己》是一篇比較深奧的文章，為了起到減負的效果，筆者設置了難易程度不同的若干組作業(yè)，讓學生自主選擇。對于能力較弱的學生，教學的關鍵在于讓他們理解作品的內容，深入體會孔乙己的人物形象。筆者讓他們試著用思維導圖的形式標注出文章的內容，寫一下孔乙己的外貌特點，寫一下他經歷了怎樣的事情，最后的遭遇如何，他和周圍其他人的關系如何等。學生如果能標注清楚，那么對文章的情節(jié)和人物形象自然有一定了解。對于能力中等的學生，筆者讓他們從細節(jié)入手挖掘文章中的深刻含義?！霸谖恼轮杏胁簧俚胤教岬搅恕?，你能找出這些地方，然后說說這些人是為什么笑嗎，大家分析一下，作者為何要用‘笑串聯(lián)起孔乙己的故事，這樣做的好處是什么呢？”這個作業(yè)要求學生不僅理解文章的內容，而且還要探究作者的創(chuàng)作方法。對于能力較強的學生，筆者鼓勵他們參與到拓展閱讀中，讓他們閱讀魯迅的《藥》《祝?！贰妒颈姟返绕渌髌?，然后思考一下作品如何展現(xiàn)人物形象，尤其讓他們關注“看客”這個群體，思考一下作者為何要寫這樣的人物。這個作業(yè)讓學生運用對比分析的方式，難度比較大。不同的學生選擇了適合自己的作業(yè)，他們完成作業(yè)更輕松，所以起到了減負的作用。

三、創(chuàng)新性，煉化不同題型

背誦、默寫、抄寫等作業(yè)雖然能讓學生加深印象，更扎實地積累語言，但是也給大家造成了不小的學習負擔。教師要減少簡單抄寫類的作業(yè)，轉而布置一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，可以將連詞成句、詩詞接龍、補寫續(xù)寫等新型題型納入作業(yè)范疇中，鼓勵學生通過合作交流的方式完成作業(yè)，這樣不僅能讓大家產生新鮮感，更能促使他們將創(chuàng)意融入到作業(yè)中。

學習《壺口瀑布》后，作業(yè)是讓大家學寫游記，但筆者并沒有簡單地布置作文題，而是循序漸進地設置了一些新穎的題目類型。在“猜景點”這個作業(yè)中，筆者提供了一些景點的照片，學生在完成作業(yè)時要自主選擇其中的一張圖片，用簡單的話語描寫其特點，然后其他同學來猜測，看看他描寫的是哪一幅圖片。如果學生的描寫比較細膩生動，那么其他同學很容易就能猜出他寫的是哪里，反之，該學生就要反思自己的創(chuàng)作存在什么問題，找到改進的方向。在“導游接力賽”這個作業(yè)中，學生首先選擇自己想要寫的景點，同一個選項的學生自動分成一個小組，大家都扮演“導游”，以此描寫該景點。這個作業(yè)不僅要求大家學會用細膩的手法描寫景物，更重要的是考驗大家的觀察是否有規(guī)律，如果觀察缺乏規(guī)律，那么各個“導游”的景點介紹就是凌亂的，反之則讓人感覺有規(guī)律，很舒服。這兩個作業(yè)類型都很新穎有趣，而且也緊密圍繞“游記”這個主題，能讓大家在不知不覺中掌握游記的創(chuàng)作方法，順利完成作業(yè)。

四、實踐性，解決具體問題

辯論活動、調查研究等實踐活動能全面提升大家的語文能力，讓他們的語言建構水平、審美賞析和創(chuàng)造能力都有所提升。教師要多設計一些實踐活動，讓學生在玩中學，這樣大家不會感到做作業(yè)是一件辛苦的事情，反而覺得作業(yè)就如同“游戲”一般有趣。這樣大家就能主動完成作業(yè)，達到了“雙減”的效果。

學習《說和做——記聞一多先生言行片段》后，筆者布置作業(yè)，讓大家嘗試寫出人物的精神。但是此時筆者并沒有直接布置作業(yè)，而是將其融入到了實踐活動中?！霸谝粚W期快要結束的時候，班級里總是會評選優(yōu)秀學生，那么，你認為優(yōu)秀學生具有怎樣的特質呢？如果你是班級的通訊員，要寫一篇報道展現(xiàn)優(yōu)秀榜樣，你覺得要如何做呢？”這樣的作業(yè)體現(xiàn)出了實踐性，讓大家圍繞具體問題深入探究。學生分組完成這個作業(yè)，如有的小組進行了激烈的討論，認為要寫出人物的精神，就要深入描寫人物的細節(jié)，通過外貌、動作、語言等細節(jié)展現(xiàn)人物形象，還有的學生認為可以用對比的方式來寫，寫一下其他學生身上存在的問題，這樣就能凸顯出榜樣的風采。在完成討論后，大家要通過采訪的方式獲取更多的寫作素材。如一名學生代表是學習標兵，不僅自己認真學習，還積極幫助其他同學，學生便觀察該學生是如何幫助同學的，并把握住神采、語言的特點，將細節(jié)寫入了通訊中。如在展現(xiàn)語言的時候，用該人物的口頭禪“這都不叫事”作為串聯(lián)，展現(xiàn)了該學生在面對各種困難的時候，都沒有退縮，而是用口頭禪讓自己和對方都放松心態(tài)，然后解決問題?？陬^禪起到了線索的作用，串聯(lián)了全文，讓文章更緊湊。最后，大家提交了作業(yè)，不僅順利地完成了作業(yè)，寫出了人物的精神風采，而且還有所感悟，認識到自己要如何學習先進模范。

學者巴班斯基認為要消除學生作業(yè)負擔過重的問題，提升他們的學習效率。在初中語文教學中，教師要基于“雙減”背景，積極探究如何減少學生的課外作業(yè)負擔，要讓他們進入到輕松、自主的學習情境中，提高其學習效率。這樣才能真正起到減負增效的教學效果，讓學生減少學習壓力，感受到語文探究的快樂。