我在直播課堂中的那些事兒

朱文慧

信心滿滿

2020年年初，受疫情影響，教學(xué)從線下轉(zhuǎn)到線上。讓我感到困惑的一個問題是，在直播的過程中我看不到學(xué)生的狀態(tài)，感覺更像是自己一個人在說，跟學(xué)生的互動比較少。直播的時候?qū)W生到底在不在認(rèn)真地聽呢？學(xué)生沒聽怎么辦？學(xué)生聽了，他們能理解嗎？怎樣才能了解學(xué)生在直播教學(xué)中的真實狀態(tài)呢？……這些問題不停地閃現(xiàn)在我的頭腦中，在一定程度上甚至讓我感到焦慮。

2022年3月12日，我們再一次接到了開展線上教學(xué)的通知。晚上打開軟件進行直播調(diào)試時，熟悉的感覺慢慢浮現(xiàn)，我又想起了那個讓我焦慮的問題—如何增強跟學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我發(fā)現(xiàn)，直播平臺比以前多了一個“答題卡”的功能，這個功能可以在直播時出示選擇題讓學(xué)生作答，而且能夠快速統(tǒng)計結(jié)果?！暗綍r候我可以多出一些選擇題，讓學(xué)生來選，這樣就能快速知道他們的想法了?！薄俺诉x擇題，我還可以出示一些填空題、判斷題這些比較方便作答的問題，讓他們把答案寫在互動區(qū)，這樣就能了解他們的知識掌握情況了。”……我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮，暗暗佩服自己機智。

當(dāng)頭一棒

3月14日，我迎來了今年的第一次線上教學(xué)。每一個問題用什么樣的方式跟學(xué)生互動，事先我都進行了一遍預(yù)演，胸有成竹。可是直播才剛剛開始，我就注意到有學(xué)生在課堂互動區(qū)發(fā)一些無關(guān)信息，如無關(guān)文字、表情等。于是，我提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，不發(fā)無關(guān)信息。沒想到根本不管用。為了不影響教學(xué)，我只能選擇先忽視。一下課，我就聯(lián)系了發(fā)消息較多的學(xué)生，再次提醒他們，上課時不要在互動區(qū)發(fā)無關(guān)消息，因為這樣會影響課堂聽講的效果，也會干擾其他同學(xué)。幾名學(xué)生紛紛回復(fù)：“老師，我知道了。”“好的，老師。”“老師，我知道錯了。”

第二天，剛開始上課，互動區(qū)還比較“太平”，結(jié)果沒持續(xù)多久，又出現(xiàn)了無關(guān)的消息，甚至昨天回復(fù)不再發(fā)無關(guān)消息的學(xué)生也在列。我不由得有些生氣，再次提醒大家認(rèn)真聽講，不發(fā)無關(guān)信息，但是效果甚微。線下上課時，老師說的話，學(xué)生還是比較聽從的；甚至一個眼神，就能讓學(xué)生端正坐好。怎么到了線上，學(xué)生就對老師的“禁言令”熟視無睹呢？雖然一兩句無關(guān)信息或者幾個表情，并沒有影響學(xué)生回答我的問題，但是，他們在我多次強調(diào)“不發(fā)無關(guān)信息”以后仍然不改，讓我的怒火油然而生，認(rèn)為學(xué)生沒有遵守紀(jì)律，而且本能地認(rèn)為這樣的行為當(dāng)然會影響聽課效果。

那節(jié)課上，我講了一道題：用0、5、8這三個數(shù)字和小數(shù)點，組成的兩位小數(shù)有哪些？首先，我讓學(xué)生自己獨立思考，在作業(yè)本上寫下答案；其次，進行課堂交流，分享思考過程，討論如何做到有序思考，不遺漏、不重復(fù)地寫下所有答案；最后，我出示正確答案，請學(xué)生核對。課后，我布置了兩頁配套練習(xí)作業(yè)，其中就包含這道題。原本以為課上講解過，還核對了答案，學(xué)生做起來肯定沒問題。但是萬萬沒想到，批改作業(yè)時，竟然發(fā)現(xiàn)還是有一部分學(xué)生做錯了，特別是其中還有小龍同學(xué)，小龍可是平時學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生呀！

上課時讓學(xué)生做過，然后也講評核對過，怎么還會錯呢？突然，我想到上課時小龍也在互動區(qū)發(fā)過無關(guān)消息，更讓我確信是在互動區(qū)聊天影響了聽課效果。我左思右想，撥通了小龍的語音電話，甚至想好了怎么跟他溝通。電話始終無人接聽?；蛟S是沒有聽到鈴聲，或許是不敢接聽？思考片刻，我沒有繼續(xù)撥打電話。

小龍平時是比較積極上進的學(xué)生，可能只是一時覺得線上上課比較新奇，在互動區(qū)聊天比較好玩罷了。想到這里，我在他的作業(yè)上悄悄留了言：“今天的錯題，我們課上互動講評過嘍，如果你還有不明白的地方，可以私信給老師?！逼渌奈覜]有多說，我覺得小龍是個聰明的孩子，應(yīng)該能明白我的意思。在后面幾天的直播課中，我都講解一兩道當(dāng)天作業(yè)里的題目，以此來檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。果然，在接下來的幾次作業(yè)中，小龍都完成得很好，直播課中講評過的題目，他都沒有再出錯。

撥開云霧

小龍的學(xué)習(xí)好像回到了“正軌”，但是其他學(xué)生在課上發(fā)無關(guān)消息的現(xiàn)象仍然存在，而且一部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量并不理想。這讓我不得不對線上教學(xué)重新進行思考。

小學(xué)生年齡較小，在線上學(xué)習(xí)時，如果沒有大人的監(jiān)督，容易出現(xiàn)開小差的情況。而且對于一部分學(xué)生來說，平時玩電子設(shè)備的機會較少，上網(wǎng)課無疑增加了與電子設(shè)備親密接觸的機會，如果學(xué)生缺乏自制力，很可能老師在上課，他已經(jīng)私下玩起來了。所以，線上上課對學(xué)生自身的要求較高。我始終認(rèn)為，學(xué)生在互動區(qū)發(fā)無關(guān)信息肯定會影響聽講效果，而且我多次強調(diào)“不發(fā)無關(guān)信息”，學(xué)生依然故我，讓我感到很沒有威信。

恰逢這時，我在“2022北大教學(xué)敘事研究工作坊”進行線上學(xué)習(xí)。3月19日晚工作坊的專家分享了《接納是最好的溫柔：教師的反身性成長》這篇文章，給了我很大啟發(fā)。我一直在試圖改變學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但卻忽略了學(xué)生的天性，也忽視了我的線上教學(xué)的根本問題。線上學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是新穎的，是好奇的。線上上課，與老師和同學(xué)隔著屏幕，不是坐在拘束的教室里，而是坐在自己舒適的家里，學(xué)生更放松，似乎更容易展現(xiàn)出真實的自己。那既然是學(xué)生的天性，為什么非要改變呢？在互動區(qū)偶爾發(fā)幾句無關(guān)信息，一定會影響聽課質(zhì)量嗎？我重新捋了捋思路，發(fā)覺線上教學(xué)的根本問題是我跟學(xué)生之間的互動交流不通暢以及不知道學(xué)生真實的聽講狀態(tài)。但我一直被“發(fā)無關(guān)信息”這樣的表面現(xiàn)象干擾，忽視了本質(zhì)問題。

重新出發(fā)

我開始重新審視線上教學(xué)中的種種困難。線上教學(xué)師生之間的交流互動固然沒有線下教學(xué)那般便利，但是要想知道學(xué)生的課堂聽講情況，也是“有跡可循”的。于是，我在接下來的線上教學(xué)中，試圖從課堂互動形式和課后考察兩方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）豐富課堂互動方式

我根據(jù)線上教學(xué)的特點，豐富課堂互動方式，采取答題卡、在互動區(qū)輸入答案、連麥等方式，增強與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的知識掌握情況。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我出示了一道題：

把下列的長度改寫成用“米”做單位的兩位小數(shù)。

25厘米＝（）米 9厘米＝（）米

2分米＝（）米6米＝（）米

170厘米＝（）米36分米＝（）米

前兩題學(xué)生很容易答對，但是到第三題時，許多學(xué)生容易忽略題目要求而將答案寫成“0.2米”?？吹綄W(xué)生的錯誤答案后，我有點興奮，提醒學(xué)生讀清題目的要求，隨后學(xué)生紛紛將答案改成了“0.20米”。接下來的幾道題，沒有再出現(xiàn)這種情況。

在這節(jié)課中，通過在互動區(qū)輸入答案，我能及時掌握學(xué)生在讀題中存在的問題，并進行后續(xù)教學(xué)，提醒學(xué)生關(guān)注問題中的要求。在接下來的幾次直播課中，我與學(xué)生之間的課堂互動還算順利，讓我感覺與學(xué)生的距離似乎近了一些。線上教學(xué)，學(xué)生也并非是完全“看不見”的。我心里的焦慮似乎有所緩解。

（2）拓展課堂聽講考查形式

小龍的事件讓我想到，是否可以每次在直播課中加入一些考查元素，以及時了解學(xué)生的聽講狀態(tài)。于是，我繼續(xù)將個別課上講過的題目放在課后作業(yè)中。課后作業(yè)中課堂上講過題目的正確率，可以一定程度上反映出學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)。然后，我嘗試打破固定的作業(yè)模式。比如，課上我會指定一些問題，讓學(xué)生先把自己的想法記錄在本子上，然后講評核對，課后再讓學(xué)生把課堂記錄的內(nèi)容上傳至平臺。只有課上認(rèn)真聽講的學(xué)生才知道該記錄什么。我以此來檢查學(xué)生聽講的情況。在掌握學(xué)生的聽講情況以后，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行單獨溝通，努力做到各個擊破。

雖然線上教學(xué)的互動區(qū)還會見到熟悉的場景，但通過以上做法，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽講效果并沒有那么糟。有時候，學(xué)生上傳的作業(yè)還會給我驚喜，特別是課堂記錄，有些學(xué)生的記錄甚至比我預(yù)期的還要好。

繼續(xù)探索

工作坊的沈老師提醒我，我們和學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生作為數(shù)字時代的“原住民”，從小就習(xí)慣用信息技術(shù)進行交流，在課堂上說一些無關(guān)的話可能只是他們的生活習(xí)慣，而且他們愿意在課堂聊天室里說話，也證明他們將這個環(huán)境當(dāng)成一個舒適圈。老師是否可以思考：如何利用學(xué)生這種喜歡用信息技術(shù)進行彼此交流的特點，提升他們的學(xué)習(xí)積極性？一語驚醒夢中人。我之前一直想改變學(xué)生，試圖讓他們變成我理想中的樣子，卻沒有站在學(xué)生立場思考，忽視了如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)動他們的積極性，讓他們更加喜歡線上課，從而也能自覺規(guī)范自己的線上行為表現(xiàn)。

堵不如疏，既然學(xué)生喜歡在直播互動區(qū)發(fā)信息，那何不跟學(xué)生約法三章？于是，我跟學(xué)生商量：“如果你們喜歡在互動區(qū)發(fā)一些信息，老師覺得也可以。但凡事都要有規(guī)矩，所謂無規(guī)矩不成方圓。你們覺得在哪種情況下，可以發(fā)信息呢？這個問題老師還沒有想好。所以想請你們幫忙想一想，如果你有好的想法，歡迎私信給老師留言哦！等我們規(guī)則制定好，就要遵守規(guī)則嘍！”

其實線上學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生來說很新奇，對教師而言也是個新事物。面對突然的變化、不熟悉的情境，我的潛意識里有些許不安和焦慮，所以將“發(fā)無關(guān)信息”這種問題放大而忽視了線上教學(xué)原本真正的困境。所以，與其說線上教學(xué)是學(xué)生“失控”，不如說是我自己需要調(diào)整。

在接下來的日子里，平臺又推出了“在線課堂”模式，學(xué)生可以露臉，連麥回答問題可即時進行，大大縮短了連麥等待的時間。我很興奮，主動找同校老師進行練習(xí)嘗試，并進一步了解其他功能，如“遞粉筆拍照上傳練習(xí)”等。接下來的線上課堂中，我開啟“在線課堂”上課，并采取“積分”的方式，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，積極舉手回答問題，課后主動梳理知識點。后來，每節(jié)課都有許多學(xué)生參與課堂問答，也有越來越多的學(xué)生主動進行課后知識點整理。我想我會繼續(xù)探索。

（作者單位：上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏