陳秀亭

2020年教育部修訂的《普通高中課程標準》，頒布的《中國高考評價體系》及其說明，為促進高中育人方式改革和指導命題實踐提供了長效機制，為高中教師專業(yè)化成長指明了方向。在挑戰(zhàn)和契機兼?zhèn)?、壓力和動力并存的歷史新考驗下，如何更好地理解高考評價體系，深入開展以學生為主體的多種形式的教育教學實踐活動，是新時代我們要研究的課題。

一、培根鑄魂，注重師德修養(yǎng)

高考評價體系的核心要義是“立德樹人、服務選才、引導教學”。為此，我校每周開展“加強師德師風修養(yǎng)”的專項學習活動，教師科學發(fā)展規(guī)劃室每年做周密部署，安排內(nèi)容和領學名單，印發(fā)學習材料給大家學習，如《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》《中華人民共和國教師法》等，師德師風在這樣的氛圍中得到提升。

二、開展以校本研修為依托的活動

我校300多名一線教師，特別是近幾年新增的一批優(yōu)秀免費師范生和研究生，為我校教師隊伍增添了活力。針對他們“兩新一熟一不足”（教育教學理念新，專業(yè)知識新，信息技術(shù)應用嫻熟，教學實踐不足）的特點，我校以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標，一方面，以校為本開展教學研究活動，整合了培訓和教研兩個領域的因素，包括學習、研究、進修等；另一方面，強調(diào)解決教育教學中的實際問題，具有很強的針對性和可行性。

（一）多渠道發(fā)力，助推青年教師快速成長

1.探索以學生為中心的課堂教學模式

美國教育心理學家羅伯特·格雷澤說，有意義學習并不一定是逐漸地從單個任務的練習發(fā)展至完成復雜完整的任務，而往往是在有效的學習環(huán)境中，在大任務背景下訓練子任務所需的技能，這樣學生終將獨立完成任務。我校推行的“5+1”課堂教學模式，就是以培養(yǎng)和提高學生自主學習、團隊學習、創(chuàng)造性學習能力為目標的個性化教學模式。

其中，“5”是指以學生為主體的5個步驟：據(jù)教學目標，自主研習；合作討論，建立每組3～7人的討論組；成果共享，學生充分討論、達成共識，對外宣講或展示；質(zhì)疑思辨，聽取發(fā)言小組見解，提出疑問并展示本組成果；課堂評測，通過隨堂練習、知識競答等形式測試學習情況，并給予評價激勵?！?”是指“全程導學”，發(fā)揮教師的主導地位，在每個環(huán)節(jié)中教師導學的內(nèi)容、方式各有不同?！?+1”課堂教學模式的研究與推行，不僅能為新入職的教師提供“腳手架”，讓其把課堂還給學生，還有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作、思辨、發(fā)散思維及語言表達等關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)。

2.開展限時備課賽，鼓勵教師提升素養(yǎng)

為給青年教師提供展示才華的平臺，我校舉行青年教師限時備課賽，一百多名教師參賽。初賽結(jié)束后教研組組長、年級主任等開展初評，評出各科優(yōu)秀者，然后進行復賽，最終選出5名青年教師獲特等獎，21名獲一等獎，34名獲二等獎，58名獲三等獎?？梢哉f，青年教師備課賽有效檢驗了青年教師對教材的理解力和正確把握能力，引導青年教師養(yǎng)成備好課、上好課的習慣。

3.師生同考，教師體驗答題過程

為了激勵教師提升業(yè)務水平，我校自2018年起開展師生同考活動。教師要和學生一樣進入考場答題、涂卡、上交試卷，之后學校評卷、打分，根據(jù)教師成績評出一、二、三等獎，分別對獲獎者進行物質(zhì)或精神獎勵。這一做法讓教師體驗自己作為考生在解題過程中所采取的真實可用的思路、步驟、方法，使其在講評時將思路更好地展示給學生。這成為我校試題講評的核心策略，有效提高了教師的專業(yè)水平。

4.指導奧賽，激勵教師勇攀高峰

基于學生在某些學科上的特長、天賦和濃厚興趣，我校在常規(guī)教學外為那些學有所長、學有余力的學生提供訓練思維的平臺，培養(yǎng)他們探究、創(chuàng)新、拼搏的精神以及獨立思考的能力。而這要求教師不斷學習高校教材，無形中提高了教師的專業(yè)視野和對本專業(yè)的領悟力。

5.社團活動促使教師綜合素質(zhì)提高

我校成立的學科研究社團，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。如成立的“生物研究協(xié)會”每年組織學生開展生物模型制作比賽和生物實驗技能大賽，鼓勵學生參與學校生物實踐園的建設；開展果酒制作、細胞三維結(jié)構(gòu)模型制作、微生物的培養(yǎng)與觀察等經(jīng)典特色活動。在此過程中，社團輔導教師的綜合素質(zhì)明顯提高。

6.教學反思助推青年教師成長為骨干教師

我校引導教師以教育教學實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過課前的前瞻性、課中的監(jiān)控性、課后的批判性，來剖析、糾正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，從而不斷提升教學實踐合理性，增長自己的教學智慧。

（二）教學問題課題化

1.開發(fā)校本課程

建模思維和建模能力是學生從事科學研究的必備能力。我們通過引導學生構(gòu)建模型，幫助學生突破了核心概念的重難點，發(fā)展了學生的實踐能力。如生物學科教師開發(fā)高中生物模型構(gòu)建與應用等校本課程，使學生獲得生物學的基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識。教師也通過多元培養(yǎng)、分層施教，對生命本質(zhì)的理解更加透徹。

2.任務驅(qū)動助推教師永葆活力

除青年教師外，成熟教師的成長增長點要放在更高層次。我校教科室狠抓教育教學改革，定期召集學科組組長就如何開展青藍工程、如何開展班主任培訓工作，以及如何把更多精力花在課前準備上進行探討。通過問題驅(qū)動，教師投入研究之中，有利于備課、上課、評課等一系列關(guān)鍵教學流程的規(guī)范化，有效促進了成熟教師的專業(yè)化成長。

3.及時反饋分析助成長

教師二次發(fā)展論認為，教師在職業(yè)生涯中走向成熟與追求卓越有兩次跨越。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定作用的是第二次成長。為此，我們進行了調(diào)查問卷，在展示教師成長階段示意圖的基礎上，對教師的專業(yè)認知、專業(yè)水平和專業(yè)技能設定了一系列問題，并對收集到的信息及時分析、討論，明確教師奮斗目標和成長路徑。調(diào)查表明，聽評課、開公開課、集體備課和參加學校青藍工程等活動，能幫助新入職教師迅速成為教學能手，而進行教學反思、開展課題研究則能夠幫助他們實現(xiàn)第二次成長。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“新高考評價體系下教師專業(yè)化成長實踐研究”的成果。課題編號：2021YB1552）

（責編 韓玉兵 侯心雨）