劉廣美

近年來，我國教育不斷深化改革，推動了核心素養(yǎng)理念的貫徹和落實。核心素養(yǎng)在各個學科中的滲透勢在必行，初中化學亦不例外。化學作為一門重要學科，教學整體目標要求學生具有扎實的知識基礎和較強的實踐能力。面對核心素養(yǎng)的滲透，初中化學教師需“變換打法”，采取以生為本、多元豐富的教學方法和內容開展教學工作。特別是在初中化學深度學習中，如何融入核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，這一類問題值得每一位化學教師去深度思考、創(chuàng)新實踐。本文首先闡述了深度學習的內涵，其次剖析了深度學習對初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，最后基于深度學習提出初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略：一是強調化學基本觀的建構，二是培養(yǎng)學生的“三重表征”思維，三是加強對化學實驗教學的開展，四是合理構建教學設計，五是課后做好反思，旨在為一線教師初中化學核心素養(yǎng)教學提供經(jīng)驗與指引。

一、核心素養(yǎng)與深度學習

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，是為了契合21世紀人才培養(yǎng)新需求。核心素養(yǎng)理念指出，應從理性識別、精準決策、快速執(zhí)行等層面，踐行人才培養(yǎng)工作，以推動具有高階素質的優(yōu)質人才的源源不斷地產(chǎn)生。核心素養(yǎng)包括多個維度，如知識遷移、知識剖析等，考驗學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，以及在解決問題時展露的學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下，要求學生除了做一個“能考出好成績”的好學生外，還要求學生能順應當今時代，成長為全方位的復合型人才。不同環(huán)境、不同學科、不同教育階段，對核心素養(yǎng)的界定與要求存在差異，因此，核心素養(yǎng)的培育應契合真實情景的條件基礎，使學生獲得在應用情景下的知識遷移能力。在初中化學教育中，化學核心素養(yǎng)以化學學科本質為根本，側重研究化學科目特點、物質化學結構特點。因此，在培養(yǎng)初中化學學科核心素養(yǎng)時，應以本學科知識為根基，選取適合的學習情景，以提升教學有效性。初中化學核心素養(yǎng)主要包括以下幾個部分：一是深度學習模塊知識，二是解決化學問題，三是理解化學內容，四是形成化學自主探究能力，五是知識遷移應用。五個部分相互聯(lián)系、缺一不可，有助于學生形成正確的化學觀，成為今后化學發(fā)展需要的人才。

（二）深度學習思想

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下，深度學習思想應運而生。2010年，致力教學研究的休利特基金會正式提出“深度學習”思想，并指出應從學習認知、人際交往、知識遷移三個維度踐行深度學習的引導。所謂“深度學習”，即為促使學生更加深入理解教學而提的一個全新理念。在深度學習中，一般有六個學科素養(yǎng)引導方向，包括知識掌握、知識評判、問題解決、合作學習、自主學習、心智開發(fā)。不難看出，這一發(fā)展目標與核心素養(yǎng)培育目標具有高度的契合性。在當下的基礎教育階段，提出并踐行“深度學習”理念，既是對學生學習規(guī)律和基礎教育階段教育教學特點的尊重，也是對深化教育改革、貫徹落實核心素養(yǎng)這一時代命題的有效回應，能顯著提升核心素養(yǎng)教學的成效，引導學生開展對相關學科的深度學習?？梢哉f，深度學習側重過程，過程的終點為核心素養(yǎng)。在深度學習的實踐中，其一要重視的是學生個性經(jīng)驗與人類文化的相關性，其二要堅決貫徹“以生為本”的核心思想，從而促使學生融入實踐教學，真正形成利于自身綜合發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、深度學習對初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

相比“有意義學習”“理解學習”“探究學習”等學習模式，初中化學深度學習是一種深層次的學習，要求學生在學習中不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，并且做到“知之為知之，不知為不知”。因此，初中化學深度學習對教師提出了較高要求：一是要明確深度學習不止存在于“教”的過程中，也存在于“學”的過程中，整個過程必須發(fā)揮師生的共同力量；二是所設計學習內容需要有一定的挑戰(zhàn)性，初中生剛剛接觸化學，并不具備豐富的學習經(jīng)驗，設置一定有挑戰(zhàn)性的內容可以讓學生的思維、情感及意志得到全面參與和錘煉，從而加快核心素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展；三是要加強對學生參與性、建構性及發(fā)展性的重視，初中生的年齡較小，學習經(jīng)驗和行為控制都有一定的不足，在利用深度學習促使學生成長時，必須關注學生的身心健康、文化修養(yǎng)及實踐能力，從而推動學生“更上一層樓”。

如果教師能滿足深度學習的上述要求，就可以在化學教學中更好地融入深度學習模式，改善學生的學習效果。一方面，核心素養(yǎng)的貫徹深入，要求學生具備較強的綜合能力，而深度學習能夠充分激活學生的思維能力，鍛煉學生的實踐能力，并提高學生的知識儲備，從而使學生從一個單純的有知識的人，變成一個全面發(fā)展的人，十分契合當今時代對綜合性人才的要求。另一方面，深度學習是一個需要學生思維、情感、意志以及價值全面參與的過程，學生能夠在這一過程中實現(xiàn)自我價值，感受到化學學習的樂趣，得到創(chuàng)造能力的提升和個性的發(fā)展。

三、深度學習視域下初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

深度學習對初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要價值，為進一步發(fā)揮化學育人價值，推進初中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，本文提出以下幾點建議。

（一）強調化學基本觀的建構

初中階段，學生學習的化學知識還比較基礎，而且一般是在初中的最后一年進行學習。在進行深度學習的過程中，要強調化學基本觀的建構，幫助學生形成對化學學科的基本認識，掌握基礎的化學知識。其一，要讓學生了解化學是一門怎樣的學科——在分子原子的基礎上進行物質組成研究的自然科學。其主要關注的是物質的組成、結構、性質、用途及制法等。人教版九年級化學緒言中寫道：“什么是化學？”“化學有什么用？”這正是深度學習中教師首先要向學生傳遞的兩個關鍵。其二，要使學生筑牢知識基礎。初中階段的化學雖然簡單，卻是學生終生化學學習的基礎，教師必須幫助學生厘清、掌握“物質的變化和性質”“分子和原子”“原子的結構”等基礎知識，為深度學習打好基礎。

（二）培養(yǎng)學生的“三重表征”思維

化學在保障人類生存并不斷提高生活質量上有著重要作用。在化學深度學習中，除了要關注上述宏觀層面的問題外，還需要從微觀角度對化學進行針對性研究，幫助學生把握化學中蘊含的本質規(guī)律。在這一過程中，培養(yǎng)學生的“三重表征”思維就顯得尤為重要。所謂“三重表征”思維，是從宏觀、微觀、符號三個維度認識和理解化學的思維，三個維度之間相關聯(lián)，思維在此自由轉換。所謂宏觀表征，即學生通過觀察物質的形狀、顏色，或通過物質之間發(fā)生反應產(chǎn)生的可見現(xiàn)象。教師可以通過大量的實驗讓學生形成此種思維，如鎂點燃發(fā)出耀眼的白光、鋅放入稀硫酸中會產(chǎn)生大量氣泡、點燃氫氣會發(fā)出“噗”的聲音；所謂微觀表征即不能通過直接觀察得到的思維，包括物質的結構、反應原理等，教師可以借助講解、模型及多媒體，幫助學生進行想象，如用PPT展示金剛石內部正四面體的網(wǎng)狀結構，幫助學生理解“金剛石為什么硬度高”的原因；符號表征即由于拉丁文、字母組成的符號在學生頭腦中的反映，如水是H2O，教師要向學生傳授這些語言和語法規(guī)則，幫助學生進一步掌握化學。

（三）加強對化學實驗教學的開展

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗具有直觀性、趣味性，能夠增強學生學習化學的全面性、系統(tǒng)性，增強其對化學知識的理解，提高分析和解決化學問題的能力。教師應特別重視實驗原理、實驗過程的傳授，引導學生理解化學學習方法，從化學角度看問題，并掌握一定的實驗能力，增強對化學的探索與興趣。例如，在進行人教版九年級化學上冊“制取氧氣”這一課時，應將教材中的三種實驗“加熱高錳酸鉀”“分解過氧化氫”“加熱氯酸鉀”都進行一遍；然后進行實驗原理的傳授，并向學生拋出問題“分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳有什么作用？”“上述三個制取氧氣的反應有什么共同特點？”“為什么剛開始有氣泡放出時不能立即收集？”幫助學生融會貫通。同時，在實驗中，教師要引導學生進行自主探究，可以讓學生到講臺參與實驗，也可以讓學生自己嘗試進行實驗，幫助學生更好地提升對化學的理解。

（四）合理構建教學設計

“凡事預則立，不預則廢。”在每節(jié)化學課之前，初中化學教師都應做好預設，為特定的深度學習目標設計具體的課堂教學計劃，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做足準備。正所謂“不打無準備之仗”，合理構建教學設計，應從以下三個方面進行：一是增強目標性，在進行深度學習前，教師應明確好方向，從而做好對學生的引導，并增強言語行為的控制力；二是增強內容趣味性，初中生多處于12～15歲的年齡段，其邏輯能力、思考能力仍然較弱，在深度學習中容易分心，教師應通過視頻、動畫、實驗等趣味性內容，保證對學生注意力的長時間吸引，幫助他們接受新知識、鞏固舊知識，逐漸形成一套系統(tǒng)的初中化學知識體系；三是強調生活化，初中化學本身實踐性、邏輯性強，學生僅憑“死記硬背”難以理解，因此，教師應多結合實際生活，使用貼近學生的案例，說學生常用的語言，使整節(jié)課堂充滿生活化氛圍，從而提升學生學習效果。

（五）課后做好反思

很多時候，教師不容易看到自身在深度學習課堂上的問題，這是因為他們課后反思的不足。教學反思即教師對自身言語行為及結果進行回顧、分析、評價的過程。這一過程需要教師努力探索、正視自身，對教師的自我覺察能力、學習能力、糾錯能力都是很大的考驗。其一，教師應利用好錄音、錄像技術，尤其是對課堂的錄像。教師通過自己的記憶和感受回顧課堂是難以客觀了解自身的真實情況的，而通過錄像，則可以看到自身課堂言語行為的全貌，不僅能看到問題、亮點，也能看到學生對此的反饋，從而真正提升自我。其二，教師要撰寫反思日記，借此更好地了解自身、記錄自身。而在撰寫反思日記的同時，應加強自我提升，使深度學習更加深刻化、更有條理性。此外，要經(jīng)常與學生、其他教師學習交流，特別是擁有較強的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗的一些教師。通過請教這類教師，能夠迅速把握學生在深度學習中出現(xiàn)的主要問題，從而做出針對性改進。在很多時候，情境還具有培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的德育作用，是落實立德樹人教育目標的重要手段，因此，要根據(jù)學習內容選擇好的情境素材，讓學生在情境中進行體驗式學習，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習“海水制堿”這一課時，可以利用一個生活實例并配合圖片作為情境——“加了酵母的面團蒸出的饅頭沒有酸味且疏松多孔”，從而激發(fā)學生的聯(lián)想，調動學生的生活經(jīng)驗。與此同時，要利用好問題情境，可以向學生提出一些問題，如“堿在生活中為什么這么重要？堿的用途有哪些？堿的性質和它的用途有何關系？如何去探究純堿的性質？”等。從日常生活出發(fā)，從提出問題入手，用實驗創(chuàng)設探究，通過明顯的實驗現(xiàn)象和可以激發(fā)認知沖突的結論，激起學生的學習興趣，引導學生思考問題、交流互動，從純堿的物質分類、物理性質以及在生活中的應用角度研究純堿。如此一來，便能培養(yǎng)學生的觀察能力和幫助學生形成研究物質的基本思路，不斷提升學生對化學的記憶和興趣。

（六）創(chuàng)設學習情境，引發(fā)認知沖突

準備階段是深入學習的前提，除了要做好預估，更要積極營造化學學習的環(huán)境與氛圍，提供充足的學習資源，以調動學生既有知識和經(jīng)驗，促進深度學習的發(fā)生。在實際教學中，教師可以通過提問、檢測等方式，了解學生的化學學習前概念和基本認知。以此作為教學的起點，制定教學目標，明確學習內容。情景的使用貫穿在深入學習各個環(huán)節(jié)中，在任何學習過程中都會存在情境，而在準備階段情境的選擇就顯得尤為重要。恰當?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學生的學習興趣，幫助學生進一步建構知識。因此，情境的選擇需要具有針對性、啟發(fā)性、多樣性，以激發(fā)學生的認知沖突，促進學生的學習行為。在具體實踐中，教師可以從相關化學史料、日常生活、自然環(huán)境、化學研究技術等方面提取情境，并將情境分為實驗情境、模型情境、實物情境、圖片情境等多元化情境，從而激發(fā)學生的化學學習興趣和動機，并在恰當?shù)臈l件下激發(fā)學生的深度思考和批判性思維。

四、結語

綜上所述，深度學習是當今教育的新命題。如何在深度學習中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是每一位教育者需要深思的問題?；瘜W作為義務教育階段的一門重要學科，也要響應時代號召，將核心素養(yǎng)融入化學深度學習中。本文基于深度學習的意義和內涵，探討了深度學習對初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，提出了深度學習視域下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點策略，以期充分發(fā)揮化學育人價值，推進初中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（邱瑞玲）