陳露

在這一話題中，S老師糾結(jié)于如何處理好“發(fā)展建構(gòu)技能”與“鼓勵(lì)想象創(chuàng)造”的關(guān)系。S老師拋出這一問題，其實(shí)是將二者視為“魚和熊掌”，認(rèn)為不可兼得。而事實(shí)上，二者并不是對立關(guān)系。

從話題的描述中我們可以看到，孩子們運(yùn)用平鋪、壘高、架空等方式搭建了長頸鹿身體的主要部位，他們的建構(gòu)技能在此過程中得到了一定的發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，孩子們也嘗試了用單元積木搭建長頸鹿尾巴，他們把圓柱體積木一塊塊往上壘，搭建了一條立在地上的尾巴，但這其實(shí)是遷移了“長頸鹿的身體靠腿支撐”的經(jīng)驗(yàn)，他們并沒有發(fā)展新的建構(gòu)技能。而后，在探索怎樣利用有限的單元積木搭建更高大的長頸鹿的過程中，孩子們的建構(gòu)技能獲得了發(fā)展。因此，我認(rèn)為，教師大可不必糾結(jié)于孩子是否一定要用單元積木來搭建長頸鹿尾巴。從話題的描述中我們可以感受到，孩子們樂于用各種材料來表現(xiàn)長頸鹿的尾巴，而且認(rèn)同自己這種表現(xiàn)方式，但教師內(nèi)心還是傾向于讓孩子們用單元積木來建構(gòu)。教師的糾結(jié)源于內(nèi)心深處對于發(fā)展孩子建構(gòu)技能的執(zhí)念。

對于建構(gòu)游戲中教師如何發(fā)揮指導(dǎo)作用，我有如下建議。

觀察：不只關(guān)注怎么搭

在游戲觀察中，教師需要關(guān)注的內(nèi)容有：孩子在認(rèn)知上的表現(xiàn)，動作能力，情感體驗(yàn)，與同伴交往的情況，等等。在建構(gòu)游戲中，孩子建構(gòu)技能方面的表現(xiàn)十分外顯，因而教師往往會給予較多關(guān)注。然而，除此之外，教師還需要觀察孩子在搭建時(shí)是否有計(jì)劃（是先做后想、邊做邊想，還是先想后做），搭建過程中與同伴交往、合作的情況（能否主動表達(dá)自己的想法，遇到同伴有不同的想法時(shí)如何應(yīng)對），面對問題時(shí)情緒和行為上的表現(xiàn)，等等。話題中的S老師似乎過于在意孩子用哪種材料搭建、如何搭建。關(guān)注點(diǎn)的局限容易讓教師的指導(dǎo)陷入死胡同。

評價(jià)：不單論像不像

在建構(gòu)游戲中，不少教師會從“像不像”的角度評價(jià)作品，這一評價(jià)觀念也深深影響著孩子。話題中，小佳提出，他們搭建的長頸鹿尾巴與真正的長頸鹿尾巴有區(qū)別;多數(shù)孩子覺得用塑料方塊積木拼接成的尾巴最像，所以是最棒的。這種種表現(xiàn)均體現(xiàn)出孩子們也總是以“像不像”來評判作品。然而單論像不像，對孩子發(fā)揮想象力是有阻礙作用的。兒童有一百種語言。話題中孩子們對于長頸鹿尾巴有多種多樣的表現(xiàn)方式，每一種都很有創(chuàng)意，難以判斷哪一種才是“做得最棒”的。在評價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們說一說每一種尾巴的亮點(diǎn)在哪里，如此一來，孩子們既可以從他人的創(chuàng)作中獲得啟發(fā)，積累更多經(jīng)驗(yàn)，又能學(xué)習(xí)用欣賞的眼光去看待他人的創(chuàng)作。這不僅對于孩子們當(dāng)下提升建構(gòu)游戲水平有好處，對于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展也有助益。

引導(dǎo)：不局限于當(dāng)下

建構(gòu)長頸鹿的游戲是在主題活動“動物，我們的朋友”之下開展的。從話題中可以看到，孩子們對于建構(gòu)常見的直立姿態(tài)的長頸鹿已經(jīng)做了多次嘗試，對其中的難點(diǎn)“尾巴的搭建”也有了比較充分的探索。如何發(fā)現(xiàn)游戲的生長點(diǎn)，使該游戲進(jìn)一步延伸拓展，是后續(xù)活動中教師需要關(guān)注的。教師可以了解并豐富孩子們對于長頸鹿的經(jīng)驗(yàn)，從孩子們的興趣出發(fā)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)搭建不同姿態(tài)的長頸鹿，或嘗試表現(xiàn)長頸鹿的生活環(huán)境等。不局限于當(dāng)下的引導(dǎo)，便可以給孩子創(chuàng)造更多的發(fā)展契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展孩子的建構(gòu)技能和想象創(chuàng)造能力。

（上海市徐匯區(qū)田林第六幼兒園 陳 露）