在建構(gòu)游戲的指導中，教師可以僅關(guān)注和重視孩子建構(gòu)技能的發(fā)展嗎？我認為，教師應看到建構(gòu)游戲的多重價值，這樣，便能在游戲中看見不一樣的“風景”。

自由拼搭，感受建構(gòu)游戲的快樂

建構(gòu)游戲作為一種綜合性游戲，滲透了五大領域的學習內(nèi)容。教師需要關(guān)注孩子在活動過程中的體驗，讓孩子輕松愉快地投入到游戲中，感受自由拼搭所帶來的快樂，而不是只在乎孩子把作品搭成怎樣，搭建水平有多高。試想一下，在建構(gòu)游戲中，孩子們搭建了一頭長頸鹿，它長得不怎么“好看”，沒有尾巴，可是他們搭建時十分投入，還圍繞其創(chuàng)編了有趣的故事。這難道不是建構(gòu)游戲的價值體現(xiàn)嗎？因此，教師要重視培養(yǎng)孩子對建構(gòu)游戲的喜愛之情，激發(fā)其自主探索的積極性。

熱情專注，具有攻克難題的勇氣

當孩子們遇到搭建長頸鹿尾巴的難題時，他們首先考慮的是如何讓長頸鹿有尾巴，嘗試了用各種材料來表現(xiàn)長頸鹿的尾巴。面對這樣的情景，教師需要做的就是給予鼓勵。孩子自主的探索行為源于其內(nèi)在的驅(qū)動力，內(nèi)心的想法得到實現(xiàn)令他們感到滿足。孩子們自主地用多種材料來表現(xiàn)長頸鹿的尾巴，這就是一種想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。對于游戲過程中的收獲，教師需要從兒童的視角來考察。孩子們能夠?qū)Ｗ⒂陂L頸鹿尾巴的搭建，并進行多種有意義的嘗試，即便沒有找到令他們特別滿意的用單元積木搭建尾巴的方法，但每個孩子在探索中都有收獲。如果教師執(zhí)著地要求孩子們只用單元積木來拼搭，反而會造成評價導向的偏差。對此，教師需要思考的是，我們重視的是孩子的建構(gòu)過程還是建構(gòu)結(jié)果？孩子開展建構(gòu)游戲的目標就只是搭建出符合一定要求的建構(gòu)作品嗎？看到孩子們?nèi)绱藷崆閷Ｗ⒌靥剿鳌L試，我想，孩子們在這場游戲中的收獲不止于學會搭建長頸鹿。因此，教師應注重培養(yǎng)孩子對游戲的熱情、專注，引導孩子以積極的方式應對遇到的各種難題。

鍥而不舍，葆有繼續(xù)探索的興趣

當孩子們多次嘗試都未能解決問題時，教師應該怎么做？其實，就長頸鹿的搭建來說，如果孩子們能捕捉并表現(xiàn)出長頸鹿最具有辨識度的外形特征，即身材高大、脖子細長，那么建構(gòu)的目標就可以說是基本達成了。對于孩子們在建構(gòu)中遇到的各種問題和困難，教師可在游戲分享環(huán)節(jié)與孩子們一起梳理，鼓勵他們互相交流想法、分享經(jīng)驗，給孩子們留出更多的時間去思考和實踐。教師要培養(yǎng)孩子的探索精神，使之葆有對未解難題的探索興趣，鍥而不舍，不斷積累，從而收獲成長。

（江蘇張家港市花園浜幼兒園 胡冬艷）