“雙減”視域下的“作業(yè)之變”

褚志遠(yuǎn)

摘? ?要：隨著“雙減”政策的落地，筆者整理了一些教學(xué)實(shí)踐與思考，闡述了教育新時(shí)代下作業(yè)的四重變化：作業(yè)導(dǎo)向，由鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)向全面育人;作業(yè)布置，由“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”;作業(yè)內(nèi)容，由碎片零散轉(zhuǎn)向優(yōu)化整合;作業(yè)評(píng)價(jià)，由單一、單向轉(zhuǎn)向多元、多向。

關(guān)鍵詞：“雙減”? ?作業(yè)變革? ?教育新時(shí)代

隨著“雙減”政策的落地，作為南昌市西湖區(qū)首個(gè)作業(yè)管理與設(shè)計(jì)試點(diǎn)學(xué)校，珠市學(xué)校教育集團(tuán)不斷加大作業(yè)變革的力度。2017年的《中國(guó)中小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)壓力報(bào)告》顯示，91.2%的家長(zhǎng)有陪孩子寫(xiě)作業(yè)的經(jīng)歷，其中每天陪讀的家長(zhǎng)比例高達(dá)78%;有75.79%的家庭曾因?qū)懽鳂I(yè)發(fā)生過(guò)親子矛盾。面對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的全面壓縮，我們也產(chǎn)生了一些憂慮：在缺少作業(yè)的情況下，我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有效的評(píng)估？如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？對(duì)此，筆者從一名教育管理者的角度，探討教育新時(shí)代下作業(yè)的四重變化。

一、作業(yè)導(dǎo)向：由鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)向全面育人

作業(yè)是圍繞規(guī)定的、學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)。王月芬博士在《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》一書(shū)中認(rèn)為，作業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段，作業(yè)即游戲活動(dòng)。在這一階段中，人們認(rèn)為作業(yè)最大的功能就是幫助學(xué)生獲得技能。第二階段，作業(yè)即教學(xué)鞏固。這一理念的代表人物赫爾巴特提出了一個(gè)說(shuō)法，即“防止學(xué)生忘記學(xué)過(guò)的知識(shí)的最有效手段是練習(xí)”。第三階段，作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種說(shuō)法認(rèn)為完成作業(yè)本身就是一種學(xué)習(xí)，提倡以主題或項(xiàng)目為中心，綜合各學(xué)科知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力。第四階段，作業(yè)即任務(wù)評(píng)價(jià)。意思就是以作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果，借助作業(yè)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生不斷獲得提升、進(jìn)步。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，作業(yè)被視為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的工具，以及教師強(qiáng)化知識(shí)傳遞的工具，這是對(duì)作業(yè)的“工具化”理解，它窄化了作業(yè)的功能與作用。教師為了求取學(xué)生的高分，很容易增加作業(yè)量和作業(yè)難度，導(dǎo)致學(xué)生視作業(yè)為“洪水猛獸”。這樣的作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，會(huì)剝奪學(xué)生的創(chuàng)造力。

“雙減”政策下的作業(yè)導(dǎo)向是全面育人，通過(guò)作業(yè)促使學(xué)生的身心發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》就強(qiáng)調(diào)，必須把握作業(yè)的育人功能，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。以上這些都點(diǎn)明了作業(yè)功能的第一重“變”——從“育分”回歸到“育人”。

二、作業(yè)布置：由“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”

過(guò)去，很多教師習(xí)慣于采取機(jī)械訓(xùn)練、“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)形式，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效果不佳，這樣的作業(yè)就猶如“大水漫灌”。“雙減”政策明確提出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這也意味著作業(yè)布置要由“大水漫灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，教師要精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的作業(yè)變得高效、有價(jià)值。

要做到“精準(zhǔn)滴灌”，首先就要讓作業(yè)從“重量輕質(zhì)”轉(zhuǎn)為“控量提質(zhì)”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確，作業(yè)并非越多越好，機(jī)械性的重復(fù)會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，“適量”才是作業(yè)的最好配置。因此，教師要緊抓學(xué)科核心要素和教學(xué)目標(biāo)，綜合考量學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，從大量習(xí)題中挑選出經(jīng)典習(xí)題。例如，我校教師設(shè)計(jì)了《獵人海力布》一課的優(yōu)化作業(yè)單，緊扣單元語(yǔ)文要素，結(jié)合課后練習(xí)題，確定了“讀故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事”這一作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的課后作業(yè)。此外，教師有必要模擬學(xué)生的水平，預(yù)做學(xué)生的作業(yè)。這樣一方面可以較為精準(zhǔn)地把握總量;另一方面有助于更好地篩選題目、規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)。“控量提質(zhì)”就是要讓作業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要做到“精準(zhǔn)滴灌”，其次就要讓作業(yè)從“齊步走”轉(zhuǎn)向“可選擇”。高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)建立在教師對(duì)不同學(xué)生群體的深入分析之上。學(xué)生的發(fā)展存在差異性，從“齊步走”轉(zhuǎn)向“可選擇”，是因材施教的最好體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，作業(yè)的合理分層是關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，依據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)作業(yè)的難度、數(shù)量、類(lèi)型進(jìn)行合理分層。例如，我校的優(yōu)化作業(yè)單將作業(yè)分為“必做題”和“選做題”。“必做題”從學(xué)生出發(fā)，遵循“知道—理解—應(yīng)用—綜合”的梯度，關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的習(xí)得;“選做題”則圍繞目標(biāo)，多元設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)與能力的發(fā)展。有梯度的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跳一跳就能摘到桃子”的愿景，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置由“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”的變革。

三、作業(yè)內(nèi)容：由碎片零散轉(zhuǎn)向優(yōu)化整合

枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容不能延伸自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也不能激活后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒和消極心理。由此可見(jiàn)，作業(yè)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。確定作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師布置的作業(yè)內(nèi)容相對(duì)割裂、零散，缺少設(shè)計(jì)性和整體性，也缺乏學(xué)科知識(shí)的縱向關(guān)聯(lián)和橫向交融。當(dāng)作業(yè)被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加，作業(yè)負(fù)擔(dān)必然會(huì)不斷加重。為了整合、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，我校從以下三個(gè)方面做了嘗試。

第一，縱向關(guān)聯(lián)。每門(mén)學(xué)科都有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，教師要在“分散”中強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)科內(nèi)知識(shí)之間的綜合運(yùn)用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容，立足大單元，優(yōu)化、整合作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)逐步落地。

第二，橫向交融。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，各學(xué)科教師應(yīng)變“單一、單科作業(yè)”為“學(xué)科融合作業(yè)”，變“孤立的學(xué)科內(nèi)容”為“主題式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的全面育人目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行跨學(xué)科教研，找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，合作研究學(xué)科融合作業(yè)。

第三，內(nèi)外結(jié)合。一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造;另一方面，作業(yè)要在內(nèi)容上與時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的公民。例如，我校以建黨百年為契機(jī)，依托家、校、社共研的項(xiàng)目式課題《學(xué)科教育與紅色文化相融合的實(shí)踐探索》，將課堂搬到紅色遺址中，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生“打好中國(guó)底色”，強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)，實(shí)現(xiàn)五育融合。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)：由單一、單向轉(zhuǎn)向多元、多向

作業(yè)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，不但可以提高學(xué)生本身的素質(zhì)，而且可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式比較單一：一是評(píng)價(jià)方式單一，只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，把分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn);三是評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生永遠(yuǎn)是被評(píng)價(jià)的一方?！半p減”政策的落地呼喚教育評(píng)價(jià)的改革，面對(duì)變化，最好的姿態(tài)就是適應(yīng)它。我們立足于評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)、從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)、從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更具發(fā)展眼光的定性評(píng)價(jià)。這樣的動(dòng)態(tài)建構(gòu)評(píng)價(jià)策略，既面向?qū)W科，又面向科學(xué);既包含主觀的自評(píng)，又包含客觀的他評(píng);既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。其有利于教師在指導(dǎo)過(guò)程中因材施教、順勢(shì)引導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

總之，作業(yè)改革不是一蹴而就的，需要教師進(jìn)行持續(xù)的實(shí)踐、探究、改進(jìn)、提升。今后，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐，讓作業(yè)真正成為學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的“加油站”。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚曉麗.未來(lái)高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇? ?專(zhuān)訪上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室副主任王月芬[J].上海教育，2021（28）：20-21. （作者單位：江西省南昌市珠市學(xué)校教育集團(tuán)）