鄭鵬舉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是很多語(yǔ)文教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容，主要原因在于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷并不豐富，其對(duì)生活中一些事物并未仔細(xì)觀察和進(jìn)行深刻感悟，導(dǎo)致其在習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。教師需充分意識(shí)到，小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)與其自身的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，所以，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)積極結(jié)合其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)其寫(xiě)作思維的良好發(fā)展。習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，并在積累豐富知識(shí)后通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練將其靈活應(yīng)用，在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，新課改時(shí)期教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此教師在展開(kāi)習(xí)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)在堅(jiān)定以生為本理念的前提下引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)他們將生活中的所思所想記錄下來(lái)，再根據(jù)不同習(xí)作主題完成創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作思路，提高作文質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念陳舊，習(xí)作要領(lǐng)指導(dǎo)不明

長(zhǎng)期以來(lái)如何展開(kāi)高效的習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)研究課題，但是由于長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育思想束縛，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師將習(xí)作教學(xué)范圍局限于教材內(nèi)，學(xué)生積累教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)教師對(duì)各類(lèi)現(xiàn)象傳遞的思想觀念展開(kāi)寫(xiě)作延伸，情感的抒發(fā)空洞無(wú)物，甚至存在套用模板的問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的價(jià)值，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在授課期間還存在教學(xué)趣味性不足、視野狹隘的問(wèn)題，忽視了學(xué)生本身缺乏生活閱歷的情況，大部分時(shí)間學(xué)生面對(duì)習(xí)作主題都缺乏主觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其創(chuàng)作相對(duì)困難。教師忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，未能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活、討論生活，這也是導(dǎo)致學(xué)生參加習(xí)作訓(xùn)練時(shí)“無(wú)從下筆”的主要原因之一。

（二）學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，難以表達(dá)真實(shí)情感

很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都認(rèn)為寫(xiě)作是最難最枯燥的環(huán)節(jié)，對(duì)寫(xiě)作的積極性并不高。每當(dāng)教師在布置習(xí)作作業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅僅是為了完成教師給出的任務(wù)，不得不進(jìn)行應(yīng)付。同時(shí)，在檢查部分學(xué)生的作文內(nèi)容時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)，其多半有抄襲或仿寫(xiě)的成分，由自己組織和想象的語(yǔ)言內(nèi)容并不多。一味地照搬運(yùn)用使其思維受到了一定的限制。再加上學(xué)生沒(méi)有積極關(guān)注日常生活，沒(méi)有形成自主記錄和積累的良好習(xí)慣，由于沒(méi)有豐富的素材積累，其在落筆時(shí)腦海中往往出現(xiàn)一片空白的狀態(tài)。

二、生活體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要性

習(xí)作教學(xué)生活化是一種新型的教學(xué)策略，教師授課過(guò)程中合理利用生活事件為學(xué)生講解寫(xiě)作手法，讓學(xué)生能在探索生活、感悟生活真諦的過(guò)程中自然生成寫(xiě)作靈感，從而自然豐富作文內(nèi)容，最終在積極展示自主觀念的前提下創(chuàng)作出高水平、高質(zhì)量的文章。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中借助生活體驗(yàn)的模式能為課堂注入活力，學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，他們能真正做到在生活中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，最終在不斷探索中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作創(chuàng)新。在生活體驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能保證自己的思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能聯(lián)系生命經(jīng)驗(yàn)去感受、去創(chuàng)造，自然寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，從“立誠(chéng)”角度出發(fā)提高作文質(zhì)量，并在累積豐富經(jīng)驗(yàn)后實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合小學(xué)生生活體驗(yàn)展開(kāi)習(xí)作教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受生活，展示真實(shí)情感

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)知還不夠全面，因此具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，在面對(duì)陌生的人、事、物時(shí)也能產(chǎn)生豐富的感知。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受生活，觀察實(shí)際生活中人物的神情、動(dòng)作、行為，認(rèn)真聆聽(tīng)他人對(duì)某一事件的評(píng)價(jià)，從側(cè)面了解到事件的意義，也能知道人們喜怒哀樂(lè)的特征，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們與身邊的人交流、溝通，大膽提出問(wèn)題，分析人們的心情，走進(jìn)這些人的內(nèi)心世界。教師還可以告訴學(xué)生大膽地“觸碰”生活。例如，用手摸一摸自己感興趣的東西，可以是一花一草，也可以是可愛(ài)的小動(dòng)物，還可以是父母的手，在觸摸的過(guò)程中感受到世界上的愛(ài)與美好。學(xué)生在用心感受生活萬(wàn)物后能在習(xí)作中傳達(dá)自己真實(shí)的情感，無(wú)論是對(duì)人物的描寫(xiě)還是對(duì)事物的介紹都更加鮮活立體，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)深情、厚愛(ài)，從而提高習(xí)作質(zhì)量。

（二）觀察生活優(yōu)美景觀，完成作文創(chuàng)作

景物描寫(xiě)是小學(xué)時(shí)期習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)主題之一，教師要求學(xué)生在探究大自然的過(guò)程中生成一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，賦予自然界生物以生命，在增強(qiáng)感受力的同時(shí)創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)景物的描寫(xiě)大部分都來(lái)源于自己的想象，他們結(jié)合課內(nèi)所學(xué)與日常接觸的一小部分事物展開(kāi)空洞介紹，教師必須明確一點(diǎn)，如果沒(méi)有細(xì)致的觀察，再好的想象也徒勞無(wú)功，最終創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏可讀性。為此，在新課改時(shí)期教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探究欲望，可以在授課過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，也可以在展示多元材料時(shí)設(shè)置留白，讓學(xué)生在課后主動(dòng)觀察生活中的美麗景觀。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不需要刻意觀察名山大川，也不需要參觀名勝景區(qū)，只需觀察身邊的自然風(fēng)光，并且將自己的觀察詳細(xì)記錄，在此過(guò)程中他們能感受到大自然傳遞的生命的力量，得到感受能力的增強(qiáng)，課內(nèi)與教師、同學(xué)交流觀察感悟，在細(xì)致觀察后創(chuàng)作生機(jī)盎然的文章。

（三）積累家庭生活素材，生成寫(xiě)作欲望

小學(xué)生除校園生活外大部分時(shí)間都在家庭中度過(guò)，家庭中的每一件小事也都是學(xué)生創(chuàng)作的素材，因此教師必須與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在家庭生活中也能生成寫(xiě)作欲望，在積累了豐富的素材后實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。例如，教授北師大版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，教師以“植物的生長(zhǎng)”為主題布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下種植一種自己最喜歡的植物，可以是小花、小草，也可以是小樹(shù)苗，在家長(zhǎng)的陪同下學(xué)生完成填土、種植、澆水等步驟，再對(duì)所種植物進(jìn)行細(xì)心觀察，記錄它們?cè)谏L(zhǎng)過(guò)程中的每一次變化，家長(zhǎng)則需在學(xué)生觀察的過(guò)程中為他們科普相關(guān)知識(shí)，如不同植物的習(xí)性、形態(tài)特征、繁殖方法等，這樣一來(lái)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的探究欲望，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而高質(zhì)量完成習(xí)作任務(wù)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)起到了引導(dǎo)、輔助的作用，保證孩子生活觀察的有效性。此外，教師還可以組織“我為父母————”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察父母的生活習(xí)慣，并尋找自己能幫助父母做的事，如打掃衛(wèi)生、刷碗等，拉近父母與子女關(guān)系，也能讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的感受利用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)父母的感激之情，自然在家庭生活中積累寫(xiě)作素材，提高創(chuàng)作能力。

（四）深入了解校園生活，夯實(shí)寫(xiě)作功底

校園生活中教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將每天身邊發(fā)生的大事小情以隨筆、日記的形式記錄下來(lái)，幫助他們養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、分析生活的良好習(xí)慣，在累積大量校園生活素材后完成高質(zhì)量寫(xiě)作。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如大掃除、演講比賽、文藝匯演、校園廣播、手抄報(bào)制作比賽、興趣小組活動(dòng)、游園活動(dòng)、義賣(mài)活動(dòng)等，多元化活動(dòng)組織調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全體同學(xué)都能參與其中，他們也能在參加活動(dòng)后將自己的經(jīng)歷、真實(shí)想法以書(shū)面語(yǔ)言的形式記錄，在興趣的基礎(chǔ)上自然完成習(xí)作任務(wù)，久而久之幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要以參與者的身份與學(xué)生共同完成校園活動(dòng)任務(wù)，觀察學(xué)生的思想變化、行為變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)真實(shí)想法，讓他們?cè)谶M(jìn)行校園記錄的過(guò)程中，結(jié)合自己的所見(jiàn)所感進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)其在產(chǎn)生習(xí)作欲望的前提下用自己豐富的表達(dá)賦予文章華美的意境，從而在不斷實(shí)踐中打下扎實(shí)的寫(xiě)作功底。

（五）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)

教師還應(yīng)擴(kuò)大習(xí)作教學(xué)范圍，充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，為他們組織既帶有趣味性又能產(chǎn)生深刻感悟的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以根據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)選擇當(dāng)前最適合學(xué)生的活動(dòng)類(lèi)型。比如，教授語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《飛奪瀘定橋》《中國(guó)結(jié)》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、烈士紀(jì)念館等，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，讓他們能在日常生活中及時(shí)做好自我反思，改正不良習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。又如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》一課后，教師可以組織學(xué)生觀察實(shí)際生活、分析社會(huì)新聞，總結(jié)不遵守規(guī)則而導(dǎo)致的不良后果，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，深化做遵守規(guī)則社會(huì)公民的情感，真正實(shí)現(xiàn)由生活入情、由情入境，最終在實(shí)際生活體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材，提高創(chuàng)作能力。還可以在講解《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》課文后，組織與貧困地區(qū)兒童“手拉手”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真正看到生活在艱難環(huán)境下孩子渴望讀書(shū)、渴求知識(shí)的真誠(chéng)眼神后明確學(xué)習(xí)的意義，從而轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。多元化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織不僅能幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富他們的生活體驗(yàn)，還能增加師生、生生之間的有效互動(dòng)，讓全體同學(xué)都能在自然交際的過(guò)程中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，他們會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)中累積的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作寫(xiě)作的寶貴素材，最終在了解中華傳統(tǒng)文化、民族光輝歷史、公益活動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心靈的升華，在習(xí)作中盡情地釋放情感。

（六）課內(nèi)探討生活小事，完成寫(xiě)作指導(dǎo)

教師也要充分利用好課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供探索生活、分享生活、研究生活的機(jī)會(huì)，進(jìn)而拓寬他們的思維范圍，保證所有人在交流互動(dòng)中深化對(duì)生活體驗(yàn)的記憶，也能明確各類(lèi)生活事件的實(shí)際價(jià)值，最終通過(guò)教師的針對(duì)性指導(dǎo)完成高質(zhì)量作文創(chuàng)作任務(wù)，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在此過(guò)程中教師應(yīng)充分挖掘教材文章中的生活因素，在時(shí)間允許的情況下在班級(jí)內(nèi)組織小組合作、主題辯論等活動(dòng)，期間自然布置習(xí)作題目，讓學(xué)生在積極創(chuàng)新、大膽發(fā)言的狀態(tài)下完成習(xí)作構(gòu)思，從而提高整體寫(xiě)作質(zhì)量，強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)活動(dòng)的組織必須堅(jiān)定以生為本的教育原則，消除傳統(tǒng)教育中教師思想灌輸、“一言堂”的舊習(xí)慣，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們能真正做到從生活點(diǎn)滴出發(fā)對(duì)話題進(jìn)行深入討論，并且在集體交流中產(chǎn)生思想的碰撞，在不斷求證、辯論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。同時(shí)教師還應(yīng)該不斷在活動(dòng)中設(shè)置深層化問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維廣度，讓他們能挖掘生活細(xì)節(jié)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。例如，教授北師大版五年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師首先提出觀點(diǎn)，“我們的地球太可愛(ài)了，但是同時(shí)它又太容易破碎了”，引導(dǎo)學(xué)生借助生活點(diǎn)滴小事分析人們是怎樣破壞地球的，學(xué)生此時(shí)能說(shuō)出“滿是泥沙的渾濁河流”“街道上被人隨手扔掉的垃圾”“被無(wú)情砍伐后光禿的樹(shù)木”等生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染現(xiàn)象，并且根據(jù)親身經(jīng)歷分析保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的方法，在此基礎(chǔ)上完成“環(huán)?！敝黝}習(xí)作訓(xùn)練，在生活討論中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

（七）結(jié)合德育思想寫(xiě)作，樹(shù)立正確觀念

語(yǔ)文教學(xué)中，思想教育作為至關(guān)重要的教育內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有引領(lǐng)和啟示的作用。在眾多的作文題目中，德育元素也是常見(jiàn)的內(nèi)容之一。德育與生活息息相關(guān)，教師在習(xí)作中適當(dāng)滲透生活中的德育體會(huì)，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，還能指導(dǎo)其應(yīng)用正確的思想去看待和分析客觀事物，從而提高其對(duì)事物的認(rèn)知，使其沿著正確的方向健康地成長(zhǎng)。例如，教授五年級(jí)下冊(cè)《幸福在哪里》這一課文時(shí)，結(jié)合該課內(nèi)容，教師可圍繞“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”這一中心主題展開(kāi)習(xí)作引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在上課時(shí)，可結(jié)合課文進(jìn)行提問(wèn)：“如果課文中的第一個(gè)青年和第二個(gè)青年沒(méi)有到外面去工作，他們是否能找到幸福？是誰(shuí)讓三位青年十年后知道了什么是幸福呢？”在學(xué)習(xí)完該課的內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)“幸?！钡母形?，促使大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)幸福的理解。比如，有的同學(xué)會(huì)想，“在家里，媽媽做了溫馨的晚餐，吃著晚餐的自己很幸福”;有的會(huì)想，“自己幫助了其他小伙伴解決一個(gè)難題，收獲了友誼，感到非常幸?！?。通過(guò)引導(dǎo)大家結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活中一系列感到幸福的事例進(jìn)行感悟，使其逐漸形成學(xué)會(huì)感恩、努力創(chuàng)造、珍惜當(dāng)前等美好品質(zhì)，提高其寫(xiě)作感悟的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行良好的思想滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，為檢驗(yàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)不斷組織習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的習(xí)作主題，讓學(xué)生在創(chuàng)作中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育新形勢(shì)下，教師還應(yīng)結(jié)合全新理念對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)的重要性，明確生活體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、積累生活素材，并及時(shí)在課內(nèi)展開(kāi)交流，在課外組織實(shí)踐探索活動(dòng)，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（左毓紅）