馬娟娟

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科地位一直居高不下，處在小學(xué)教育教學(xué)的核心位置。小學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的形成、思考能力的鍛煉、邏輯能力的建設(shè)都有重要意義?！安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)好語(yǔ)文，才能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)“得以言”，以及思維和語(yǔ)言能力雙向發(fā)展、共同提高、相互促進(jìn)。語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，讀寫能力的訓(xùn)練往往多于對(duì)聽說能力的訓(xùn)練，而聽說在語(yǔ)言習(xí)得過程中恰恰是先于讀寫出現(xiàn)的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該重視聽說能力的訓(xùn)練，從“聽”“說”中培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文“聽”的能力培養(yǎng)

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：認(rèn)知能力和思維能力的程度都比較低，但是善于發(fā)現(xiàn)。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式和方法。另外，語(yǔ)文學(xué)科本身有非常豐富的文化底蘊(yùn)和精神資源，如果將小學(xué)語(yǔ)文課程做成背誦課、聽寫課、漢字書寫練習(xí)課等形式，就浪費(fèi)了語(yǔ)文教材的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容以及語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延的豐富學(xué)科資源。因此，教師要善于利用語(yǔ)文學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)條件，將文化內(nèi)容、人文情懷、歷史底蘊(yùn)等元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（一）營(yíng)造聽力氛圍，增加學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是教學(xué)過程中非常重要的影響因素，如何通過學(xué)習(xí)氛圍的有效融入，將學(xué)生的注意力把握在課程內(nèi)容中是教師要思考的問題，在進(jìn)行“聽”的能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要積極依靠課堂環(huán)境營(yíng)造良好的聽力氛圍。相對(duì)輕松的課堂氛圍能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，通過情景設(shè)計(jì)以及任務(wù)教學(xué)烘托出和諧的教學(xué)氛圍。在聽力練習(xí)時(shí)，不僅要教師讀，更要利用教學(xué)資源，將一些有聽覺沖擊的好的朗誦作品帶給學(xué)生，且要?jiǎng)?chuàng)建互相聽的傾聽模式。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，學(xué)生未能理解詩(shī)里的深刻含義，便無(wú)法感受這首詩(shī)的豪情和壯志，而一旦配上生動(dòng)的朗誦和磅礴大氣的音樂，學(xué)生的情感體驗(yàn)就能夠得到?jīng)_擊和升華。另外，教師課堂語(yǔ)言的輸入應(yīng)該以有效的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話為主，教師要在課堂環(huán)境中說標(biāo)準(zhǔn)音。在聽力練習(xí)類型的選擇上，可以采取靈活的手段，比如應(yīng)用一些交流模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)興趣。

（二）練習(xí)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)聽力習(xí)慣

在日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要將基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣以及聽力能力，并且采取練習(xí)的方式，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在剛剛接觸復(fù)雜理論知識(shí)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題，面對(duì)此種情況，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，解決日常生活與學(xué)習(xí)之中的相關(guān)問題，并且不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)研究相關(guān)的教學(xué)資源以及學(xué)科知識(shí)。無(wú)論是開口說，還是聆聽別人說，都要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知基礎(chǔ)。在針對(duì)聽力能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的練習(xí)和表達(dá)，可以采取“i+1”原則，即在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，輸入略高于該水平層次的語(yǔ)言內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過這樣的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的認(rèn)知水平和聽力水平得到提高，練習(xí)壓力也相應(yīng)較小，不容易出現(xiàn)倦怠，厭煩等不良學(xué)習(xí)情緒。例如，教師可以在班級(jí)組織交流小組，設(shè)定符合循序漸進(jìn)原則的主題任務(wù)，學(xué)生通過組內(nèi)練習(xí)，組外交流，班內(nèi)共同傾聽的方式，不斷提高自己的聽力能力。

（三）加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，奠定表達(dá)基礎(chǔ)

傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生要真正開口說話，說適當(dāng)?shù)脑?，?huì)說話，都要先學(xué)會(huì)傾聽。許多學(xué)生認(rèn)為聽力的練習(xí)是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，作為漢語(yǔ)母語(yǔ)者，不會(huì)聽不懂別人說什么，當(dāng)然，教學(xué)中所說的“聽”，不僅要能聽出字面意思，還要聽出言外之意，將文化內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)融入傾聽中，學(xué)會(huì)聽出一句話的不同意思和不同說法，以聽為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)表達(dá)能力為目的，才能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行合適的表達(dá)。教師在教學(xué)過程中，依托課堂環(huán)境，設(shè)置傾聽情景，讓學(xué)生們?cè)诰唧w情境中學(xué)會(huì)傾聽，并對(duì)別人說的話進(jìn)行反思，學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過討論和反思的形式找出一些言語(yǔ)表達(dá)中的問題，并進(jìn)一步探討如何才能進(jìn)行更好地表達(dá)。

二、以表達(dá)為目標(biāo)，“說”能力培養(yǎng)

從學(xué)生方面看，小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文課堂表現(xiàn)中，有一部分學(xué)生不擅長(zhǎng)開口表達(dá)，或在口頭表達(dá)上仍有欠缺，甚至一部分學(xué)生主觀上抗拒口語(yǔ)表達(dá)，卻能夠在書面上寫出自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)于此類存在一定口語(yǔ)表達(dá)問題的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，給予學(xué)生更多的有效表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)建表達(dá)環(huán)境，減少學(xué)生的排斥和抵觸，并實(shí)現(xiàn)愿意開口說的目的。另外有些學(xué)生，愿意說，也敢于說，但是在表述過程中，常常詞不達(dá)意，無(wú)法將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表述清楚。針對(duì)學(xué)生所存在的諸如此類的問題，應(yīng)當(dāng)積極采取培養(yǎng)策略。

（一）創(chuàng)建趣味環(huán)境，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)

教師在日常教學(xué)活動(dòng)之中，可以積極利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)趣味游戲教學(xué)環(huán)境，可以在活躍課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)的無(wú)限魅力。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，教師可以逐步轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)思維及教學(xué)觀念，貫徹素質(zhì)教育的主要教學(xué)理念，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。小學(xué)教師在進(jìn)行“說”能力培養(yǎng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造趣味性教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，可根據(jù)小學(xué)生“說”具有的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，例如，小學(xué)生年齡較小，教學(xué)語(yǔ)言的使用方面就需要盡可能地通俗易懂，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的表述進(jìn)行一定的模仿，漸漸在大腦中形成自己的表達(dá)模板；思維層面而言，小學(xué)生的思維具有跳躍性，善于聯(lián)想和想象，思維活躍，對(duì)于有較高的表達(dá)興致的學(xué)生，教師可以多提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更要兼顧不樂于表達(dá)的學(xué)生，激發(fā)其表達(dá)能力。在具體的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生添加表情和手勢(shì)，這些非語(yǔ)言行為能夠?qū)W(xué)生的情感表達(dá)提供一定的幫助。另外，要通過一定的教學(xué)手段，保持學(xué)生參與溝通表達(dá)的熱情，可設(shè)置趣味化的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論和表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱情，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在《掌聲》一文的教學(xué)中，教師可通過鼓掌的方式，先創(chuàng)建與課文內(nèi)容相匹配的情景，進(jìn)而采取提問：“什么場(chǎng)合下能夠聽到掌聲？”“掌聲的含義是什么？”此類問題，幫助學(xué)生快速代入生活中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在回答問題中提升學(xué)生表達(dá)能力。

（二）挑選趣味內(nèi)容，提升閱讀感受

在“說”能力的教學(xué)中，要注重學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，才能更好提升語(yǔ)文中“說”的技能。這里的閱讀不僅僅只是用眼看，最重要的是出聲讀，在一些長(zhǎng)難句以及生僻字中，單單用眼睛看是不能很好理解文章要表達(dá)的意思的，所以在閱讀中，重要的是朗讀，以此提升“說”能力。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容及方法選擇，結(jié)合不同的方法及文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀，教學(xué)也會(huì)事半功倍。例如，在《觀潮》一文的學(xué)習(xí)中，在地域和時(shí)間的限制下大部分學(xué)生都沒有真實(shí)感受過觀潮這一盛況。因此，教師可收集相關(guān)影視資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，然后再提出教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的精讀，進(jìn)而延伸到“說”的技巧中，在這樣的練習(xí)下，學(xué)生會(huì)有較大進(jìn)步。

（三）深度探索教材，挖掘有用信息

學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)何種理論知識(shí)，抑或是教師采取何種教學(xué)手段開展課堂教學(xué)活動(dòng)，均需要立足于教材之中的具體內(nèi)容，均需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)源自課本與教材，所學(xué)習(xí)的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)也大多出自課本，只有學(xué)生立足于教材之中的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更加全面化的學(xué)科內(nèi)容，接觸更加多元化的教學(xué)資源，才可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)過程以及自我發(fā)展過程奠定良好基礎(chǔ)。這就要求教師必須要將教材以及課本之中的知識(shí)進(jìn)行層次劃分，由淺入深、由易至難，帶領(lǐng)學(xué)生著重體會(huì)各式各樣的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以及豐富多彩的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新與進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教材有了日新月異的變化，不管培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力還是思維能力，教學(xué)都要基于語(yǔ)文教材展開，因此，充分研究挖掘教材中的內(nèi)容，是保證“說”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，教師可開展針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行以小組為單位的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在互相交流中的磨合來體現(xiàn)“說”的教學(xué)。例如，“我們交朋友吧”這個(gè)主題就比較適合學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，可以很好幫助學(xué)生進(jìn)行“說”能力的提升，還能夠培養(yǎng)師生關(guān)系，一舉多得。另一方面，改變傳統(tǒng)思維，深度探索教材內(nèi)容，找尋不一樣的語(yǔ)文教學(xué)方式。

三、雙模態(tài)“聽”“說”綜合培養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練，提升思維能力

小學(xué)生因年齡較小的問題，對(duì)“聽說”技巧的理解可能不是非常透徹，因此在表達(dá)感情上容易出現(xiàn)干枯的描述或是過于白話的表達(dá)，不具有感染力與吸引力。教師可以根據(jù)小學(xué)生的想象力中較為活躍豐富的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，通過鍛煉學(xué)生的寫作能力來提升學(xué)生的表達(dá)，點(diǎn)燃班級(jí)學(xué)生的思維引線，使學(xué)生更能大膽地創(chuàng)造，解放學(xué)生思想，在提升思維的訓(xùn)練中，提升語(yǔ)文的思維能力。例如，在一些結(jié)尾留白的課文中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行文章的續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，完成不同結(jié)局的創(chuàng)作，在不同的故事的續(xù)編中大膽表達(dá)自己的想法，發(fā)散學(xué)生思維能力。另外，可以設(shè)置多種思維訓(xùn)練法，例如，循序漸進(jìn)訓(xùn)練法、推陳出新訓(xùn)練法等。循序漸進(jìn)訓(xùn)練法對(duì)提升學(xué)生的思維能力很有裨益，指在事物中做嚴(yán)密的邏輯推理。在小學(xué)語(yǔ)文的技能綜合培養(yǎng)中使用這種技能，不僅能夠完善學(xué)生的整體思想，還能夠?yàn)槠渌壿嫺懈鼜?qiáng)的學(xué)科打下基礎(chǔ)，為未來提升分析思維能力及預(yù)見能力提供較大幫助。推陳出新訓(xùn)練法是一種讓學(xué)生更好接觸并了解新事物的方法，在這種方法的訓(xùn)練下，學(xué)生聽到或看到一件事情或一種事物時(shí)，要盡可能為他們賦予新的本質(zhì)和含義，擺脫現(xiàn)有觀點(diǎn)和內(nèi)容而得到新結(jié)論，反映出學(xué)生的思想。在“聽”“說”兩種能力的培養(yǎng)中運(yùn)用這種方法，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)聽到的新事物進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)新，然后用語(yǔ)言進(jìn)行嶄新的描繪，達(dá)到鍛煉以上兩種能力的目的。

（二）開展情境活動(dòng)，訓(xùn)練表達(dá)技能

創(chuàng)造更有思想、有內(nèi)容的教學(xué)方法，是開展語(yǔ)言訓(xùn)練、提升表達(dá)能力的良好方案。一方面，教師應(yīng)采用多彩的課堂活動(dòng)展開語(yǔ)文教學(xué)，在不脫離教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)計(jì)情境演講、辯論比賽、故事會(huì)等有新意和有教學(xué)效果的活動(dòng)，致力于在特定的情況下幫助學(xué)生更好地表達(dá)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。例如，在《小蝸?！愤@篇文章的教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮作小蝸牛和蝸牛媽媽，分別進(jìn)行特定情境下的表演，體會(huì)語(yǔ)言的魅力和不同角色中語(yǔ)言的差異，更好掌握聽說技巧。教師要對(duì)積極參與的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的聽說能力提升。另一方面，適宜的情境活動(dòng)要順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的自然規(guī)律，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)家長(zhǎng)喜聞樂見、學(xué)生勇于參加的情境活動(dòng)。例如，可以開展“小小花農(nóng)”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)花、認(rèn)花，并收集花種，然后進(jìn)行花朵的培養(yǎng)，經(jīng)過播種、澆水并觀察花種的生長(zhǎng)情況，在每一個(gè)階段進(jìn)行花朵的成長(zhǎng)報(bào)告，要求學(xué)生用語(yǔ)言說出來，這是鍛煉“說”技能，在這個(gè)過程中聽其他同學(xué)的發(fā)言是鍛煉“聽”技能的體現(xiàn)。

（三）整體溝通引導(dǎo)，滲透語(yǔ)文教學(xué)

借助各個(gè)教材核心單元核心內(nèi)容的引導(dǎo)，促進(jìn)整體教學(xué)的強(qiáng)化，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的交流和溝通，是有益于學(xué)生聽說能力整體提升的。生活中簡(jiǎn)單常見的鍛煉方法就是與人對(duì)話，在這個(gè)不經(jīng)意間的過程中，完成了聽與說的轉(zhuǎn)化。因此認(rèn)為不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，將無(wú)聲課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊n堂，是一項(xiàng)能夠提升學(xué)生聽說能力的舉措。在《烏鴉喝水》這篇文章中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)思考烏鴉喝水的不同方式，并與同學(xué)進(jìn)行溝通，在溝通中學(xué)會(huì)傾聽其他人的想法。在這一過程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，有利于聽說的同步發(fā)展。同時(shí)，教師在對(duì)《烏鴉喝水》這篇文章中傳遞的道理進(jìn)行詳細(xì)的解讀時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在多數(shù)時(shí)候更重視讀寫能力的訓(xùn)練，但在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)中，聽說是先于讀寫出現(xiàn)的。因此，對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)要與讀寫能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練在小學(xué)階段應(yīng)打好基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聽說能力的培養(yǎng)，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從內(nèi)容和形式等不同的角度，進(jìn)行創(chuàng)新和改善，從而為提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（劉? 蕓）