楊慧真

游戲活動是幼兒園教育的重要形式之一，是開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒潛力、培養(yǎng)幼兒思維的重要手段。思維導(dǎo)圖是一種可視化的教輔工具，將其運用到幼兒園游戲活動中可以使游戲活動的流程更加清晰易懂，幫助幼兒整理思路，有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖與游戲活動巧妙地結(jié)合，可以最大程度體現(xiàn)幼兒的主體性，使其積極地參與各種游戲活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒的深度發(fā)展。為此，幼兒園教師應(yīng)充分意識到思維導(dǎo)圖在幼兒園游戲活動中的重要作用，并通過思維導(dǎo)圖將游戲活動內(nèi)容具體化，這樣能有效提升游戲活動的實效性，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，為幼兒今后的成長奠定扎實基礎(chǔ)。

隨著幼兒園教育深化改革，各幼兒園教師從理念到實踐都有了很大程度的轉(zhuǎn)變。在幼兒園游戲活動中，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒巧用思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，也使教師能讀懂幼兒的思維，極大地提升了游戲教學(xué)活動的效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種可以表達(dá)思維軌跡的教輔工具，有著極大的靈活性，能將零碎的內(nèi)容巧妙地整合，以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒能更加直觀、形象地理解游戲內(nèi)容，這一形式更加符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。為此，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的實際情況，巧妙地運用思維導(dǎo)圖開展游戲活動，幫助幼兒建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展幼兒思維的廣度，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高幼兒游戲興趣與自主能力，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、在幼兒園游戲活動中運用思維導(dǎo)圖的作用

對幼兒來講，他們正處于活動好動，喜歡通過實踐去探索未知的世界的年紀(jì)，他們想要通過各種各樣的方法表達(dá)自己對事物的認(rèn)知與看法，但由于語言功能還沒有發(fā)展到一定程度，而繪畫是幼兒表達(dá)的有效途徑。思維導(dǎo)圖可以調(diào)動幼兒大腦右腦圖像、色彩及空間等功能，可以將自己的想法“畫”出來，進(jìn)而刺激大腦的發(fā)育。在幼兒園游戲活動中運用思維導(dǎo)圖可以突出幼兒思維的多樣性，也讓幼兒在活動中使其思維逐漸變得更有條理性、更加清晰、更有組織，并逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成整體意識。這對幼兒深度學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展有著十分重要的作用。

二、基于深度學(xué)習(xí)下幼兒園游戲巧用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖運用到幼兒園游戲活動中是引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒綜合能力的需求，能突出幼兒的活動主體性，激發(fā)幼兒的游戲積極性，從而使幼兒能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探索。

（一）游戲內(nèi)容簡明化

在幼兒園游戲活動中運用思維導(dǎo)圖可以將游戲的內(nèi)容通過圖畫的形式直觀地展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能充分地了解游戲內(nèi)容，這樣的教學(xué)形式更加符合幼兒身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，也使幼兒游戲活動更加簡明。例如，在大班幼兒最喜歡的《中秋節(jié)》游戲活動中，將游戲的各個過程、游戲規(guī)則、小記者問題、表演區(qū)預(yù)約、主持人節(jié)目名單等利用思維導(dǎo)圖展示出來，這樣不僅能讓幼兒了解游戲活動的任務(wù)，還能增強幼兒的游戲角色意識。當(dāng)幼兒通過思維導(dǎo)圖充分地了解與熟悉游戲活動后，就能很快提升游戲積極性。另外，幼兒園教師可以將疊衣服、整理書包等生活類游戲，折紙、繪畫、剪紙類美工游戲的過程運用思維導(dǎo)圖形式將其流程繪畫出來，方便幼兒從整體上進(jìn)行觀察，理清各個游戲活動的先后順序和步驟，從而發(fā)展幼兒的思維能力，提升幼兒的理解與實踐能力，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)幼兒通過游戲活動實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）核心內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在幼兒園游戲活動中巧用思維導(dǎo)圖可以將核心內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，可以更方便幼兒理解，幫助幼兒建立個性化知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在閱讀區(qū)域活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒按照閱讀繪本主題培養(yǎng)發(fā)散性思維，將故事內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖將其表現(xiàn)出來。然后引導(dǎo)幼兒按照故事結(jié)構(gòu)的異同，選擇自己能理解的方式繪制邏輯思維導(dǎo)圖，并通過角色、故事情節(jié)、事件的發(fā)生以及對話的角度圍繞整個繪本主體構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，幼兒能快速地理清繪本中故事的核心內(nèi)容，深刻感受閱讀活動的樂趣。再者，教師將幼兒所繪的思維導(dǎo)圖運用到語言游戲中，幼兒可以按照自己繪制的思維導(dǎo)圖完整地講述故事，這樣更有利于幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

（三）游戲視角多元化

在幼兒園教學(xué)階段中，巧用思維導(dǎo)圖幫助幼兒構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將思維進(jìn)行不斷延伸，促進(jìn)幼兒思維廣度與維度的發(fā)展，以不斷提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維能力，幫助幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在“美麗的城市公園”游戲活動中，先讓幼兒利用氣泡圖或者樹形圖將自己了解到的畫面呈現(xiàn)出來。在這一活動中，教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察公園不同角度的畫面，并把自己喜歡的畫面在導(dǎo)圖中繪畫出來，然后把繪制的整體結(jié)構(gòu)再次分解為各個部分需要的建構(gòu)材料，最終形成氣泡圖。最后，幼兒可以根據(jù)自己所制作的思維導(dǎo)圖自行構(gòu)建游戲活動。這樣的活動流程有利于引導(dǎo)他們逐漸走向深度學(xué)習(xí)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖圖片內(nèi)容上，教師應(yīng)遵循層層遞進(jìn)的教育原則，先為幼兒提供一些有規(guī)則的建筑物圖片，引導(dǎo)幼兒了解整體與局部的關(guān)系。而后再提供一些不規(guī)則的建筑圖片，讓幼兒利用思維導(dǎo)圖分解各個部分材料過程中，啟發(fā)思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)?；蛘咴凇摆s廟會”游戲活動中，幼兒經(jīng)過交流后，確定游戲規(guī)則，制定小組、抽獎區(qū)小組、抽獎等級小組、登記參與活動小組、評委小組等，通過多元角度構(gòu)建“趕廟會”，在此活動中，教師要激發(fā)幼兒的自主性，先以小組繪制思維導(dǎo)圖，幼兒按照導(dǎo)圖的提示進(jìn)行分工，讓幼兒之間的思維相互碰撞。然后再將幼兒的任務(wù)用思維導(dǎo)圖細(xì)化分解，充分體現(xiàn)出幼兒的個性化思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力，讓幼兒游戲活動及思維導(dǎo)圖繪制得更加精彩。

（四）思維品質(zhì)健全化

思維導(dǎo)圖有著很好的伸縮性能，能將零散的內(nèi)容整合到一起，幼兒可以通過圖畫的方式表達(dá)出與游戲活動相聯(lián)系的思想與活動環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖將幼兒大腦中的抽象概念轉(zhuǎn)化成形象多彩的可視化圖像。例如，在“新婚嫁娶”游戲活動中，幼兒利用氣泡圖繪制出廚房組、婚慶組、舞臺組、菜單、迎親等活動的思維導(dǎo)圖。在幼兒園游戲活動中運用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)幼兒生活、成長過程中的經(jīng)驗，吸引幼兒對游戲活動的興趣與探索欲望，從而推動游戲的進(jìn)一步發(fā)展?；顒舆^后，教師還要引導(dǎo)幼兒通過感官方面的體驗運用樹狀思維導(dǎo)圖對游戲活動過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，利用分析、歸納、推測、聯(lián)想等途徑培養(yǎng)幼兒的思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見，在幼兒園游戲活動中運用思維導(dǎo)圖能有效增強幼兒的目標(biāo)意識，突出幼兒思維的多樣性，使幼兒的思維逐漸變得更有條理，提高幼兒的合作能力與自主能力。另外，教師在這一過程中還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖為幼兒提供有效的指導(dǎo)，由淺入深、由整體到局部地對幼兒進(jìn)行啟發(fā)。幼兒園教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是幼兒的合作者與支持者，在游戲活動中利用思維導(dǎo)圖時要遵循幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的原則，為幼兒提供足夠的想象與發(fā)展空間，讓幼兒能勇敢、準(zhǔn)確地自我表達(dá)，讓幼兒的思維能不斷地得到激發(fā)與提升，從而為幼兒的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園游戲中巧用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建議

（一）思維導(dǎo)圖在游戲活動中應(yīng)堅持“兒童視角”

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)展幼兒思維的可視化教育工具，在游戲活動環(huán)節(jié)應(yīng)始終堅持“兒童視角”?！皟和暯恰敝傅氖窃谟變簣@游戲活動中以幼兒的角度去看待問題，多聆聽幼兒內(nèi)心的聲音。此外，思維導(dǎo)圖在游戲環(huán)節(jié)中還要多考慮幼兒身心發(fā)展的特征與需求，加強幼兒在游戲活動過程的交流與分享。

首先，思維導(dǎo)圖具有可視化特征，教師在幼兒園活動中應(yīng)充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的可視化功能，使其成為幼兒能夠看得懂、理解透徹的活動記錄。在幼兒園教育活動中，教師在對幼兒的分享內(nèi)容進(jìn)行記錄時，要充分結(jié)合幼兒當(dāng)先階段的思維特性，盡量用幼兒可以看明白的圖示去記錄和呈現(xiàn)。教師也要從“兒童視角”對待思維導(dǎo)圖記錄，運用一些簡單的圖案代替原有文字性的記錄，以便于幼兒進(jìn)行理解與內(nèi)化。在游戲活動中利用可視化的思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)幼兒的多重感官體驗，有效發(fā)揮了游戲活動中思維導(dǎo)圖的作用。

其次，教師的思維導(dǎo)圖支架要留白。幼兒園教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，有意識地留白。教師在游戲活動中要為幼兒的分享內(nèi)容留出足夠的自由發(fā)揮空間，通過“目的未定”激發(fā)幼兒的主觀能動性。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的、高效的教輔工具，為教師與幼兒提供了很好的服務(wù)，尤其是對幼兒思考能力、理解能力的提升有著良好的作用，可以使幼兒逐漸從表面學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。因此，教師作為引導(dǎo)者要在游戲活動中及時地分享幼兒的成果，并做好記錄。由于幼兒分享內(nèi)容存在“未知性”，思維導(dǎo)圖也要適當(dāng)?shù)牧舭?，在活動交流分享過程中再將幼兒的分享運用思維導(dǎo)圖生成新的分支。運用思維導(dǎo)圖為幼兒游戲活動留白，為幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展提供了無限的可能，幼兒在此過程中可以提升表達(dá)能力與思考能力，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

最后，教師要重視幼兒思維導(dǎo)圖內(nèi)容，而非流于思維導(dǎo)圖的形式與過程。在幼兒游戲活動中，要多關(guān)注幼兒所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞，不能只停留在固定的格式中。經(jīng)過對幼兒一段時間的觀察，大多數(shù)的幼兒所繪制的思維導(dǎo)圖并不是很標(biāo)準(zhǔn)，格式多種多樣，多體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的核心特征。例如，一些幼兒在繪制“婚慶餐桌禮儀”計劃圖時，直接用橫線將所需活動內(nèi)容進(jìn)行連接，還有的幼兒繪制的“廚房角色”思維導(dǎo)圖只繪制了多條一級分支，將同一領(lǐng)域的內(nèi)容臨近呈現(xiàn)。幼兒思維導(dǎo)圖運用能力是在不斷實踐與累積中形成的，在此過程中教師要尊重幼兒思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的多樣性，鼓勵幼兒敢于繪制與表達(dá)，多關(guān)注幼兒思維導(dǎo)圖中傳遞的內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖不再是一種形式存在于幼兒園活動中。

（二）教師在游戲活動中要踐行“主持人”角色

在幼兒園教育階段中，教師對個人角色的定位能夠體現(xiàn)出一個教師的思維、素養(yǎng)、行為及言語等各方各面，并且教師在游戲活動中的角色對幼兒有著直接的影響。在幼兒園運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演“主持人”角色可以起到解釋、協(xié)調(diào)、處理、串聯(lián)、組織等多項作用，但是“主持人”并不是活動的主角。所以，教師在活動過程中要扮演好“主持人”角色，重視幼兒分享與經(jīng)驗的交流，對幼兒予以更多的支持。

首先，教師應(yīng)為幼兒營造出一個輕松愉悅自由的氛圍。一場活動中主持人需要為幼兒營造出良好的游戲活動氛圍，為幼兒提供自我展現(xiàn)與分享交流的舞臺。幼兒作為游戲活動的主體，更要為其創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖繪制及言語表達(dá)、交流分享的氛圍，將活動的權(quán)利交給幼兒，為幼兒深度發(fā)展提供更多的機會。教師在活動中還要尊重幼兒的思想與觀點，不斷地激發(fā)和鼓勵幼兒的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓幼兒在游戲活動中合理準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，為幼兒深入學(xué)習(xí)提供寬廣空間。

其次，教師應(yīng)發(fā)揮“主持人” 作用，及時對幼兒的話語進(jìn)行梳理加工，讓幼兒能更加清晰、精簡地利用思維導(dǎo)圖繪制表達(dá)出來。教師作為大班幼兒溝通交流的中介，要利用解釋、梳理等方法及時糾正幼兒不正確的表達(dá)形式，并將準(zhǔn)確的表現(xiàn)方式傳遞給幼兒，這樣可以使幼兒在繪制思維導(dǎo)圖時表達(dá)的更加準(zhǔn)確、清晰，將所有內(nèi)容能夠直觀的通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。另外，幼兒在表述時往往集中在具體的實踐或行為上，無法準(zhǔn)確地提煉個人觀點，所以教師要在游戲活動中利用思維導(dǎo)圖將幼兒的一系列過程進(jìn)行歸類、梳理，通過更為精簡，能突出重點的話語表達(dá)出來，以幫助幼兒更好地理解。

最后，根據(jù)活動的主題選擇游戲組織的形式，確保思維導(dǎo)圖的有效運用。教師這一“主持人”要確保活動的有序進(jìn)行，與幼兒多交流多溝通，并根據(jù)游戲活動的主題合理的選擇組織方式。在此期間，對于幼兒的困惑，教師要及時解決，并引導(dǎo)幼兒以小組的合作形式就問題進(jìn)行合作交流，以發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，幼兒園游戲活動效率逐漸提升，思維導(dǎo)圖起到了重要的作用，為幼兒園教育的改革發(fā)展與幼兒的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要想讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更大的功效，幼兒園教師要對思維導(dǎo)圖有著更加全面、深刻的認(rèn)識，積極創(chuàng)設(shè)有效的融合策略，將思維導(dǎo)圖巧妙運用到各個游戲環(huán)節(jié)中，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒深度發(fā)展，使之成為幼兒各方面能力提升的有效途徑。在此過程中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，掌握幼兒實際思維水平，為幼兒提供有效的引導(dǎo)與幫助，讓幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷提升想象力與創(chuàng)造力，將思維導(dǎo)圖的作用最大化地發(fā)揮出來，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXQ21-002）的研究成果。

（劉? 蕓）