嚴秋平

新高考廣東卷政治主觀題發(fā)揮了“立德樹人，服務選才，引領教學”的功能，聚焦了政治核心素養(yǎng)，堅持“五育”并舉，素材公平且內(nèi)涵豐富，突出關鍵能力和思維水準的考查?；诖耍颊n教師和學生必須與時俱進，審視命題變化及其特點，創(chuàng)新具體、實用的策略加以應對。

一、新高考廣東卷政治主觀題的特色

（一）試題立意落實立德樹人與核心素養(yǎng)

試題立意即測試的意圖和指向，是試題的靈魂，反映高考評價體系和國家教育方針政策。兩年來廣東政治主觀題由傳統(tǒng)的“知識立意、能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變，要求強化基礎，落實能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引領價值導向，弘揚核心價值觀，樹立法治意識，堅定“四個自信”等。2022年廣東卷第19題深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對主體“同頻同振、共情共鳴”的原因進行探究，考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，積淀中華民族獨特的文化心理和文化基因，堅定文化自信。第20題，用辯論的形式，通過結構化、情境化的背景材料，闡述和論證“偏見”這一哲學思維的形成及影響，體現(xiàn)了新課標活動性課程的亮點，彰顯議題式教學模式的意義所在，引導學生從實踐到認識到堅持真理，自覺遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺站在最廣大人民立場上。

（二）素材選擇關注社會熱點與廣東元素

新高考廣東卷政治主觀題從經(jīng)濟、政治、社會、文化等角度出發(fā)，選取了不同類型的素材，并且每個素材都有其特定的主題，體現(xiàn)出了時代性、真實性、導向性等特點。同時，情境創(chuàng)設素材背景公平、內(nèi)涵豐富、凸顯廣東元素。如2022年廣東卷第17題，考查有效投資這一當下的重大經(jīng)濟議題，要求學生通過背景材料，說明當前政府主導基建投資的意義并分析如何實現(xiàn)擴大有效投資的方法;第18題，運用當代國際生活知識，結合中國舉辦冬奧會這一家喻戶曉的盛會，分析開展中國公共外交的重要性;以及2021年廣東卷“碳排放交易”“黨史教育”，都是當年時政熱點或百姓生活中的大事，更加貼近學生實際生活的“信息繭房”。素材選取凸顯廣東元素，如“在廣東啟動碳排放交易試點”“廣東省民主黨派和政協(xié)委員提出構建新發(fā)展格局系列提案”等素材都是廣東的時政新聞。

（三）題型風格堅持穩(wěn)定傳承與創(chuàng)新探索

廣東卷政治主觀題的整體風格穩(wěn)中求進，題型、分值都與去年試卷一致。如2022年經(jīng)濟生活主觀題，沿襲了回答“為什么和怎么做”的風格，注重考查學生的邏輯推理、理解材料能力和宏觀思維能力，抄材料可得分的情形不存在了。對比去年的經(jīng)濟生活主觀題，其難度有所下降，主要是設問更加明確。而回答“怎么做”時，沒有限定知識點，但必須讀懂材料中呈現(xiàn)的四個不足，遷移課本知識來解決問題。從供給、需求、分配、市場秩序、宏觀調(diào)控以及新發(fā)展理念的角度組織答案，這種答題思路都是傳承了去年的題型風格。開放型試題也體現(xiàn)穩(wěn)定性，還是哲學板塊，還是找方法提建議，但未來的廣東卷開放型試題也會呈現(xiàn)出新穎性、創(chuàng)新性的特點。2022年廣東卷政治主觀題創(chuàng)新探索體現(xiàn)在哲學命題上，相比全國卷的小切口題型、強調(diào)論證與闡述，廣東卷哲學主觀題的知識范圍更為宏觀，設問更加靈活，學生有選擇權，但對學生的思維能力要求越來越高。除了闡述和論證“偏見”這一哲學思維的形成及影響之外，還要求學生只能是二中選一，否則思維混亂，后果嚴重。

（四）答案設置強調(diào)層次生成與邏輯思維

《中國高考評價體系》確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的能力群，其中思維認知能力群要求學生運用嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。廣東卷政治主觀題答案設置具有“指向精準、內(nèi)容精細、強調(diào)生成、富有邏輯”的特點，需要學生在真實情境中對知識再建構、再分析，需要有較寬的宏觀視野和較高的邏輯思維，只有這樣，才能進行層次分析和邏輯推理。如2022年廣東卷第19題，探究我們與中華優(yōu)秀詩詞的作者“同頻共振”、共情共鳴的原因，試題答案生成強調(diào)層次性和邏輯性。分析引起“同頻共振”的原因必須遵循認知規(guī)律，必須從客體——詩詞的特點和內(nèi)涵;主體——我們的感悟和所處環(huán)境;客體對主體的影響——詩詞對我們的影響等層次進行思考。從中華優(yōu)秀詩詞的角度可以聯(lián)想到傳統(tǒng)文化具有繼承性和相對穩(wěn)定性、優(yōu)秀文化的作用、文化創(chuàng)新的途徑、中華文化等知識。從我們的感悟和所處環(huán)境可以聯(lián)想到立足于社會實踐，培育民族精神和踐行社會主義核心價值觀等知識。當主體在實踐活動、生命感悟及情感抒發(fā)等層面和這些詩詞作者相近甚至相同時，這種“同頻共振”的文化現(xiàn)象就會發(fā)生。這個邏輯推理是一般學生難以完成的，突出對邏輯思維的考查。

二、教師破解新高考廣東卷政治主觀題的策略

（一）落實核心素養(yǎng)，立德樹人

《普通高中思想政治課程標準》要求思想政治課落實“立德樹人”的根本任務，建立促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制，那么政治主觀題會突出考查學生的“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”等核心素養(yǎng)?；诖?，思政課教師應在備課中明確四維目標，在教學中滲透學科核心素養(yǎng)，在選材時貼近學生生活，在訓練中提升學生的關鍵能力。如教師在講述《當代國際政治》這一課知識時，可以引用中國支持其他國家抗擊疫情的熱點素材和成功案例，讓學生在閱讀素材中進行深層次的思維活動，思考中國態(tài)度、中國利益、中國理念、中國地位、中國方案、中國環(huán)境、時代主題等方面的落實與意義，讓學生能夠在思想和情感上有更多的成長，增強其制度自信，提高其政治認同，加深知識理解，并鍛煉解答問題的能力。應對2022年廣東卷第18題，學生在答案中應該會呈現(xiàn)出：堅持和平發(fā)展道路的自信，堅定維護國家利益的自覺，秉持推動構建人類命運共同體的理念，為世界貢獻中國智慧和中國方案的大國擔當，提升國家在全球的話語權和我國的國際形象，抵制少數(shù)國家的抹黑和改善國際輿論環(huán)境等語句。這些語句所折射出的核心素養(yǎng)，只有在平時的學習中養(yǎng)成并化為自覺，面對相關的情境材料時才會油然而生。

（二）以大單元統(tǒng)領，整合體系

核心素養(yǎng)教育的基本理念之一是“加強整合”，重視課程內(nèi)容的結構化統(tǒng)整。以大單元統(tǒng)領，即教師基于設定的核心素養(yǎng)目標，跨章節(jié)、跨單元地整合課程資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結構化統(tǒng)整，這樣有利于學生理清思路、明確體系、精確調(diào)用相關知識回答具體問題。例如，教師復習《文化生活》模塊時，以文化這一關鍵詞統(tǒng)領：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化?？v向延伸出傳統(tǒng)文化、中華文化、文化創(chuàng)新;紅色文化、革命精神、民族精神;社會主義核心價值觀、理想信念等。橫向交叉找出三者之間存在的關系：繼承與弘揚、豐富與發(fā)展、守正與創(chuàng)新。面對2022年廣東卷19題，分析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我們產(chǎn)生“同頻共振”的原因，學生會自覺延伸到中華優(yōu)秀詩詞的傳承性、民族性、穩(wěn)定性，以及傳統(tǒng)的文化必須創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展等知識上面去，并挖掘其蘊含思想觀念、人文精神等，自覺運用社會主義先進文化、社會主義核心價值觀強基固本。當然，這并不是簡單的堆積知識，需要切中問題、分層分點、簡明扼要地回答，避免機械地整合。

（三）創(chuàng)設生活情境，加強理解

政治主觀題強化基本概念、基本原理的考查，由此引導學生夯實知識基礎，減少“機械刷題”，服務“雙減”工作。高考評卷過程中，經(jīng)?？吹娇忌鹁砩铣霈F(xiàn)概念混亂不清、知識匹配張冠李戴的現(xiàn)象。究其原因是學生對基礎知識掌握得不扎實，對概念不理解。教師可以通過創(chuàng)設生活情境，以案例為載體進行綜合性教學，使知識生活化、概念情境化，從而使學生加深學生對概念的理解，學生只有理解概念的前提下才能準確遷移知識分析問題、解決問題。如“跨周期調(diào)節(jié)和逆周期調(diào)節(jié)”這組概念，教師可以創(chuàng)設貼近生活、貼近學生實際的情境，幫助其理解概念的內(nèi)涵與外延。創(chuàng)設父母支持孩子讀書，眼前利益是虧損，但長遠利益是盈利的情景，助其理解“跨周期調(diào)節(jié)”的意思。孩子成績低落時，家長必須鼓勵，而成績飆升時，家長給予必要警示，通過此類情境幫助學生理解“逆周期調(diào)節(jié)”的內(nèi)涵。應對2022年廣東卷第17題第一問時，學生在考場上就會利用老師平時創(chuàng)設的生活情境來理解兩個概念：“國家主導”和“交通、能源等領域”。理解了“國家主導”這個概念，就會遷移宏觀調(diào)控、彌補市場調(diào)節(jié)的知識;而“交通、能源等領域”是關系到國家經(jīng)濟命脈的重要行業(yè)和關鍵領域，理解了這個概念，就會遷移國有經(jīng)濟的地位和意義的相關知識。

（四）開展議題教學，強化思辨

《普通高中思想政治課程標準》建議開展活動型課程教學設計和辨析式學習過程的價值引領。2022年廣東卷第20題以辯論的形式呈現(xiàn)，要求學生具備較高的思辨能力?；诖?，教師平時應運用議題式教學模式，選取合適的知識點創(chuàng)設情境和分層議題，為學生搭建運用知識解決問題的平臺，使其在學習中形成適應當下、未來的關鍵能力與辯證思維。例如，教授《創(chuàng)新意識與社會進步》這一課時，教師創(chuàng)設總議題：“24節(jié)氣”是應該取消還是繼續(xù)保留？下設四個子議題：議題商議——只能支持一方觀點，切忌一分為二;議題思考——選取辯證否定是發(fā)展的環(huán)節(jié)、辯證法的革命批判精神等知識，來支撐“取消”一方的觀點，選取辯證否定是聯(lián)系的環(huán)節(jié)、辯證法的實質(zhì)等知識，來支撐“保留”一方的觀點;議題辨析——課堂呈現(xiàn)，舉行一個簡單的辯論會;議題延伸——請你結合自己所選擇的一方，提出具體的實施措施和建議。通過議題式教學，學生對問題進行了深入了解、遷移、論證、闡述，使課堂充滿思考、辨論的氛圍，學生的思辨能力得到了提高，當面臨2022年廣東卷“偏見”可以改變還是“偏見”不可改變的問題時，學生會似曾相識、輕車熟路。

三、學生破解新高考廣東卷政治主觀題的策略

（一）構建思維導圖，理清知識體系

學生組織答案不完整，也就是常講的遺漏關鍵點或者專業(yè)術語，其原因是知識層次不清、體系不完善。教師以大單元統(tǒng)領教學，一個概念統(tǒng)領的知識更加宏觀，這就需要學生動手構建思維導圖，理清知識體系，提高對知識綜合運用的能力。例如，學生以“社會化大生產(chǎn)”這個關鍵詞為起點構建思維導圖，發(fā)散出供給、需求、分配、市場和政府、新發(fā)展理念這五個分支的相關知識點，并進一步延伸。這樣做可以確立宏觀視野，站在更高的角度俯視經(jīng)濟生活大題，避免遺漏關鍵點。2022年廣東卷第17題，俯視“當前基建投資由政府主導的意義”，學生就可以從供給的角度——市場供給不足（保供給）;從需求的角度——基建投資是擴內(nèi)需、穩(wěn)增長的重要手段;從市場的角度——政府主導可以彌補市場調(diào)節(jié)的弊端;從政府的角度——政府主導是政府加強宏觀調(diào)控的重要體現(xiàn)等分支的知識點來組織答案。

（二）類比試題設問，降低理解難度

新高考評價體系要求通過創(chuàng)新評價方式、優(yōu)化評價手段、深化命題實踐改革，全面、客觀、準確地測量和評價學生的綜合素質(zhì)。那么試題形式會不斷地創(chuàng)新，如今年的全國卷的開放型試題一改以往提建議、寫宣傳語的形式，移植英語試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的寫信形式。學生在高考過程中遇到新題型往往是難以應付的，會出現(xiàn)答題方向錯誤的情況。基于此，學生可以通過類比試題設問，換句說法，轉化為自己所熟悉的問題主旨，降低其理解的難度，找準答題方向。如2022年廣東卷20題，“偏見”到底可不可以改變呢？類比為哲學教材39頁的一句話：“世界上只有尚未認識之物，沒有不可認識之物”，這句話學生是比較熟悉的。“只有尚未認識之物”類比“偏見”暫時是沒辦法改變的，就會調(diào)用“認識具有反復性，受到認識主體的實踐水平、立場、觀點的限制，以及客觀事物是復雜的、變化著的，其本質(zhì)暴露有一個過程”等知識加以論證?！皼]有不可認識之物”，類比“偏見”未來是可以改變的，就會調(diào)用“認識具有反復性、無限性、上升性，要求我們與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理”等知識加以論證。

（三）克服定勢思維，提升答題能力

思想政治學科強化的關鍵能力是指學生面對思想政治生活實踐問題情境時能有效發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。學生要提高答題能力，必須克服定勢思維。比如平時接觸到的辨析或者評析類題型，學生的定勢思維是運用矛盾分析法，堅持一分為二的觀點做出全面分析，即肯定正確的部分，補充知識來反駁錯誤的部分。而這兩年的廣東卷哲學主觀題都是辯論類題，是二中選一來進行論證和闡述新題型。學生在考場上就要克服思維定勢，不能一分為二、面面俱到，而是首先就要旗幟鮮明地表明支持哪一方觀點，再才運用知識結合材料加以說明。也就是我們常講的花開兩朵，各表一枝。而不能籠統(tǒng)地說明“信息繭房”的背鍋者既有推薦算法的因素，又有人的主觀因素。也不能同時說明“偏見”既是可以改變的、又不可以改變的道理。當然，這并不否定辯證思維，而是強調(diào)學生要具備批判性思維能力和演繹推理能力，學生在理解兩個方面的區(qū)別與聯(lián)系的前提下，選取其中之一的觀點，論證才不會拖泥帶水，含混不清。

責任編輯 李平安