激活寫作思維 提高創(chuàng)新創(chuàng)意

鹿飛

高中語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，尤其是學(xué)生語言應(yīng)用的能力，這需要借助寫作來展現(xiàn)。可是在作文寫作課的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)工作者經(jīng)常能夠看到許多學(xué)生的文章沒有邏輯性和條理性，創(chuàng)新性也不夠強(qiáng)。現(xiàn)今高中生語文寫作出現(xiàn)一味仿寫、失去自身特點(diǎn)和語文素養(yǎng)不夠、缺乏創(chuàng)意等問題，因此需要重視高中生思維培養(yǎng)的提升途徑。

學(xué)生的寫作思維有著顯著的特點(diǎn)，它的涵蓋范圍非常廣泛，需要融入一定的創(chuàng)造力，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地提升思維能力。寫作思維對學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著突出的作用，寫作思維也對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著極高的要求，所以在高中語文的寫作課當(dāng)中，學(xué)生要審清寫作題目，做到寫作內(nèi)容要充實(shí)，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)要流暢，文章內(nèi)容能夠體現(xiàn)學(xué)生自身的思想和邏輯。在之前的高考試卷中，主題從話題作文轉(zhuǎn)向了命題作文，又從命題作文轉(zhuǎn)向了材料作文，再從材料作文轉(zhuǎn)向現(xiàn)如今的任務(wù)驅(qū)動型材料作文。這種轉(zhuǎn)向其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生透過材料的內(nèi)容，看到本質(zhì)的需求，并學(xué)會從不同層面去看待生活中所出現(xiàn)的問題，繼而擁有探究和解決問題的能力。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，開闊學(xué)生思維

寫作思維的開闊在于學(xué)生內(nèi)心深處思想上的提高，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要把握好學(xué)生的自我努力意識，并使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。學(xué)生作為課堂中的主人，外部環(huán)境的要素對學(xué)生而言其實(shí)只發(fā)揮著一種輔助性的作用，其內(nèi)心深處的動力才是促進(jìn)學(xué)生寫作思維提高的重要部分。作為教師，需要在教學(xué)過程中對學(xué)生有效引導(dǎo)，利用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

比如，抒情性的文章容易讓人產(chǎn)生共情，老師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探究的過程里，掌握抒情文字的特點(diǎn)和寫法，并學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖闱榉绞饺ケ磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。教師可以借用情境式的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在開闊思維的過程里，增強(qiáng)自主性，加深自身的寫作熱情。在這個(gè)過程中，教師不要給學(xué)生絕對的命題，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況去思考，借助情景的引導(dǎo)，讓學(xué)生的邏輯思維更加開闊。同時(shí)老師在課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動提問，這樣才能幫助教師理解學(xué)生的寫作思考方向，通過有效的教學(xué)途徑，激活學(xué)生寫作思維，提升寫作創(chuàng)意。文章中打動人的感情點(diǎn)不同，所以老師在進(jìn)行講解的時(shí)候，要多傾聽學(xué)生的看法，尊重學(xué)生，這樣才能讓教學(xué)順利推進(jìn)。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，掌握對應(yīng)寫作技能

以往的寫作課，教師一般會把寫作課分成兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)會為學(xué)生講述議論文、記敘文以及說明文等寫作方式。第二個(gè)課時(shí)則會讓學(xué)生實(shí)踐寫作。學(xué)生可能在還未理解上節(jié)課內(nèi)容的情況下，就已經(jīng)開始了實(shí)踐寫作。這種教學(xué)形式雖然能夠讓學(xué)生對寫作方式有一定的認(rèn)知，卻無法讓學(xué)生內(nèi)化以及深化相關(guān)寫作知識內(nèi)容，寫作能力也得不到提升。所以，教學(xué)工作者需要創(chuàng)新寫作的教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

比如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時(shí)，就可以結(jié)合教材當(dāng)中的議論文章《拿來主義》和《紀(jì)念劉和珍君》，挑選幾個(gè)片段，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在分析和思考的過程中，學(xué)會議論中的記敘。寫作本身就是由模仿再到創(chuàng)新的過程，此時(shí)老師要學(xué)會對寫作教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在講授《拿來主義》和《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)老師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地進(jìn)行思考，說說自己所認(rèn)為的議論中的敘述是怎樣來展現(xiàn)的。然后老師對于學(xué)生沒有理解到位的地方再補(bǔ)充，讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識。經(jīng)過學(xué)生的補(bǔ)充理解之后，再讓學(xué)生圍繞著相關(guān)的議論方式進(jìn)行描寫，這樣就能取得學(xué)以致用的效果，加深學(xué)生的記憶。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，落實(shí)學(xué)生寫作過程

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，觀察身邊的生活，并記錄周圍的故事。提升寫作思維其實(shí)就是加深學(xué)生的思考能力，而思考的過程，是在實(shí)物的基礎(chǔ)上，依照自己內(nèi)心的思考，再需要經(jīng)過長時(shí)間的觀察，為自己的思考奠定豐富的實(shí)物基礎(chǔ)。教師還可以設(shè)置合理化的寫作計(jì)劃，讓學(xué)生每周都寫出一篇生活類的作文，并進(jìn)行檢查，只有這樣，才能夠讓學(xué)生思考的時(shí)候有東西存在腦海之中，寫的時(shí)候也更容易發(fā)揮自己的情感。

好的文章要有人情味，要能給讀者以共鳴，并觸動心靈和有感染力。在一些敘事文章的寫作中，學(xué)生可以結(jié)合自己十幾年的人生體驗(yàn)，去描寫自己身邊的人物和事情。在寫人物的時(shí)候，可以寫自己的父母或者陌生人，等等;在寫事情的時(shí)候，就要把人物和事情具體化，講述出自己的觸動之感。在人和物的實(shí)物基礎(chǔ)之上，寫出極具學(xué)生自身感情色彩和思維意識的作文。寫作如果僅停留在想象和模仿階段，就無法表達(dá)出真情實(shí)感，只有聯(lián)系學(xué)生自己的真實(shí)生活，聯(lián)系自己內(nèi)心的情感，才能讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容有極強(qiáng)的感染力。除此之外，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)。只有細(xì)節(jié)才能最打動人，在寫父親、母親對自己的關(guān)愛時(shí)，如果僅寫父母給自己很多的愛，那么就無法展現(xiàn)出愛的內(nèi)涵。如果能夠借助日常的小事來寫，那么就能夠讓寫作更感動人。

四、綜合閱讀和信息技術(shù)，積累語文寫作素材

“書讀百遍，其義自見”。做好閱讀和知識的積累，在閱讀中將自己的理解和感悟及時(shí)地記錄，可以為寫作提供源源不斷的動力。在生活中，每個(gè)人都能觀察到各種各樣的事物，但用語言表達(dá)出來，就需要在大量的閱讀中積累素材，積累表現(xiàn)方式。除了過去利用書籍來充實(shí)自己的寫作素材外，當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用也是非常重要的。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上觀看和教材內(nèi)容相關(guān)的視頻故事，并把這些內(nèi)容變成自己的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫的時(shí)候就可以結(jié)合自己的素材來寫，在運(yùn)用舉例手法來說明一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，就可以從自己積累的素材當(dāng)中找取，自然而然地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

在高中語文寫作中，議論文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)。議論文要有自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，對于學(xué)生來說，最難的是找到強(qiáng)有力的論據(jù)，這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，多閱讀，多積累寫作的素材，這樣在寫作時(shí)就能信手拈來、得心應(yīng)手。老師也可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生積累素材，在寫和愛國相關(guān)的議論文時(shí)，可以在電視劇《覺醒年代》當(dāng)中找尋可以運(yùn)用的素材。只要學(xué)生留心觀察，在當(dāng)前的信息化時(shí)代，處處皆素材，這些素材與寫作主體相符后，就能夠有針對性地拿來應(yīng)用。

五、創(chuàng)造新的形象，讓思維更形象

老師要激發(fā)學(xué)生的思維，在日常教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和感受力，通過創(chuàng)造新的形象，讓原本干癟、單調(diào)的形象更富有生氣和活力。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散的平臺，把日常教學(xué)和激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行有機(jī)的融合，開發(fā)學(xué)生的想象力，采用不同的教育方法和訓(xùn)練途徑來進(jìn)行教學(xué)互動，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)某一個(gè)問題或者某一個(gè)形象，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向自由地發(fā)散，這種發(fā)散不受常規(guī)認(rèn)識的制約，不因循守舊，新穎、獨(dú)特而富有變化。特別是在高中語文教學(xué)中，有很多可以讓學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容，老師要善于利用，鼓勵學(xué)生打破過去的思維定勢，從新觀念、新角度來思考問題，敢于提出不一樣的看法和解決問題的方法，并愿意把這種想法付諸筆端。

比如，老師可以通過改變詩詞的體裁，來創(chuàng)造一個(gè)新的形象。高中語文課本中有很多詩詞，它們的語言非常精練，內(nèi)容非常具有跳躍性和想象性。老師在教學(xué)中，讓學(xué)生把詩詞換一下體裁，改成散文的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過改造、加工、補(bǔ)充、創(chuàng)造和完善，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一個(gè)新的形象來，新的形象要更加鮮活、生動、豐富，情節(jié)也要更加具體、有序、連貫。經(jīng)過學(xué)生一番努力和探索，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)意，激發(fā)他們的寫作思維，提高寫作水平。

老師可以通過擴(kuò)充情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，對某篇課本中一筆帶過或者比較簡略的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充內(nèi)容，使得形象更加具體生動、逼真和合情合理，符合人物的心境、神情或者動作，這既給學(xué)生自由創(chuàng)作提供了一個(gè)想象的平臺，又讓他們的寫作合乎人物的性格和命運(yùn)特點(diǎn)，對提升他們的寫作幫助非常大。

對文章進(jìn)行續(xù)寫是激發(fā)學(xué)生寫作思維，提高他們創(chuàng)新能力的一個(gè)不錯的方法。續(xù)寫可以讓學(xué)生突破思維的集中性和唯一性，提高他們的想象力。比如，老師讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)尾進(jìn)行大膽的想象和猜測，讓他們定出事情發(fā)展的趨勢，進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫。特別是有一些文章結(jié)尾留有懸念或者非常模糊，給學(xué)生們續(xù)寫留有無限的空間。讀后感也是中學(xué)生經(jīng)常遇到的寫作體裁，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，老師要鼓勵學(xué)生多從不同的著眼點(diǎn)出發(fā)，選取自己認(rèn)為非常有用的一點(diǎn)來寫出自己的感受，不要千篇一律，要有自己的看法和態(tài)度，寫出自己的特色，形成自己的意見和觀點(diǎn)，爭取百花齊放。

總結(jié)全文，當(dāng)前人們高度關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，它的關(guān)鍵點(diǎn)在于做好語文寫作方面的練習(xí)。作為老師需要圍繞著語文寫作的實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮主體作用，借助有效途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過創(chuàng)新提升寫作能力。教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，落實(shí)學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，并結(jié)合知識閱讀和利用信息技術(shù)，去積累作文的寫作素材。語文寫作能力的提高并不是短期能夠完成的，而是要有持之以恒的決心，使學(xué)生在長期堅(jiān)持練習(xí)的前提下提升自身的寫作思維能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學(xué)