李輝均 郭寧

摘要 基于組塊思想進行語文要素結構化教學對課堂成效至關重要?？梢詮慕Y構化內容、結構化思維及結構化評價三個方面建構語文教學層次，進而整體切入教學。應進行系統(tǒng)關聯(lián)，使學習自然發(fā)生;實施基于學習的有序重組，讓思維深度生長;落實突出語言建構的融合共生，讓教學高效靈動。

關? 鍵? 詞 組塊思想 語文要素 結構化內容 結構化思維 結構化評價

引用格式 李輝均，郭寧.基于組塊思想的語文要素結構化教學實踐與思考[J].教學與管理，2022（26）：41-43.

“組塊”是有意識地將許多零散的信息單元整合成具有更大意義的信息記憶單位。基于組塊思想的語文要素結構化，是以聯(lián)系、系統(tǒng)的視角，借語文要素的“瞻前顧后”與“整組創(chuàng)生”，讓教學板塊之間建立某種聯(lián)系，內有秩序、外為結構，聚焦文本核心價值，引向深度的綜合學習。基于組塊思想的語文要素結構化教學，摒棄傳統(tǒng)的線性教學思路，將統(tǒng)編教材單元或文本的若干個知識或能力訓練“點”有序重組，可以幫助教師在有效時間內高效施教?；诮M塊思想的語文要素結構化教學聚焦語文目標與任務，重視教學目標的精準定位與有效達成，強調目標性;整合知識結構和學生認知結構，要求教學基于學生心理認知水平，強調生本性;聯(lián)結相關知識點，形成小任務群及相關學習體系，強調系統(tǒng)性。

一、基于組塊思想的語文要素結構化教學層次建構

語文要素結構化教學注重在內容、思維、評價上尋點組塊，落實結構化，強調從單元文本的結構化解讀到教學內容的結構化建構，從課堂教學的結構化展開到教學活動的結構化評價[1]。

1.結構化內容指向文本

首先，教師要熟悉文本單元，明確相應任務，將語文要素置于教學中整體考量，明確其所處位置及前后層次。其次，教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)學生學習語文最基本、最常用、最具攝取性的內容，將值得教又值得學的精華篩選出來，作為教學內容的內核。然后，基于單元主題、教學內容、語言要素、學習建構等內容的聯(lián)系，在組塊教學視角下進行資源的“整”與“合”。內容聚焦文本核心價值，方法貼近學生認知規(guī)律，從而將學習活動從單一的平面學習引向深度的綜合學習。

2.結構化思維指向學生

以“表達能力”要求層級圖為例，結構化思維的課堂注重知識的前移和后續(xù)，教師在落實語文要素時，應通過對前后所學內容的分析，進行層次性劃分，即便是單獨的一堂課，也應該按照由易到難、由淺到深的順序設計，促使學生形成語文能力的過程結構、方法結構和思想結構[2]。

另一方面，要素結構化教學還要善于設計有梯級、有關聯(lián)的板塊，深耕、培養(yǎng)學生思維的深度;要有課程任務群的視野，既關注當前教學的重難點，又要跳出單元知識點的局限，借助系統(tǒng)的語言實踐活動，培養(yǎng)思維的廣度[3]。

3.結構化評價指向教學

學習評價的結構化，一要注意方式的多樣，合理搭配教學前評價、形成性評價、診斷性評價與終結性評價，尤其要凸顯過程性評價和增值評價;二要注意主體的多元，要凸顯自我評價和學習反思，助力學生元認知能力的提高。

教的評價應有一定的學科邏輯，指向性明確，評價指向教學設計的結構化與層次性，關注教與學中塊與塊的聯(lián)系。學的評價應對標教學，堅持教學評一致，關注板塊所指向的教學目標及不同層次學生學習的達成情況。

二、基于組塊思想的語文要素結構化教學策略

1.整體切入的系統(tǒng)關聯(lián)

語文要素結構化教學中既要“勾連上下”，又要“環(huán)顧左右”，找到學生語文能力發(fā)展的生長點，讓學習自然而然地發(fā)生。

（1）跨年段、單元的邏輯關聯(lián)。教師需要尋找到整個統(tǒng)編教材中不同年段的具體要求，找準起點，拾級而上，前后聯(lián)系。即使單元內部也應具有整體教學思想，關聯(lián)導讀頁、課后習題、交流平臺等助學系統(tǒng)，精準把握本單元的教學目標和重點。例如五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。學生三、四年級已經學過詳細復述與簡要復述，所以要喚起他們的元認知首先要關聯(lián)舊知，重點關注學生復述中的創(chuàng)造性，同時發(fā)揮《獵人海力布》首篇課文的導讀功能，從不同的課文中引導學生找到“創(chuàng)造”的生發(fā)點，促進目標達成。

（2）指向文本內部的要素關聯(lián)。還以《獵人海力布》為例，課后第1題“寫了海力布的哪幾件事”與學生生字詞的學習關聯(lián)，讓學生運用關鍵信息進行簡要復述和詳細復述，字詞檢查、課后習題與語文要素關聯(lián)組塊，為進一步學習做鋪墊。所以，教師要找到要素之間的關聯(lián)，讓知識點、訓練點立體化、結構化，讓學習變成相互關聯(lián)的任務群。

（3）聯(lián)合生活本位的實踐關聯(lián)。薛法根提出，要用語文“做事”，這是素養(yǎng)導向的任務設計要義。因此，語文要素結構化還可以在關聯(lián)文本之外，緊密聯(lián)系學生的生活實際，提取學生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為內核，設計適合學生實踐運用的內容板塊，以形成生本化的語文內容[4]。

2.基于學習的有序重組

（1）要素結構化的教學行為在于精選。教師應根據不同文體及相應的閱讀策略研選適宜的教學內容，根據學生的語言智能發(fā)展需要精選合理的教學內容。教學內容的精選需要教師從文本及單元導讀頁、課后作業(yè)、語文園地尋找語文要素，篩選出課文中體現(xiàn)語文要素的內容[5]。精選強調去偽存真，摒棄與教學目標無關的內容，留存與語文要素相關的、促進學生言語智能發(fā)展的內容。同時強調去粗取精，選取最能落實語文要素的內容與程式，作為教學的主要環(huán)節(jié)。

（2）結構化的教學行為強調重組。重組是將選編的相關內容有機組合，厘清序列，合理安排各項語文實踐活動，形成一個具有聚合功能的教學板塊，形成教學結構。以五年級上冊習作單元精讀課文《太陽》為例，它承擔著點燃學生習作思維，培養(yǎng)學生習作表達能力的任務。精選內容后重組，可以利用智能教學系統(tǒng)搭建出三個任務板塊。板塊一：“太陽系情境+導讀頁+內容填空+發(fā)表關鍵詞了解主要內容”，慧觸語文要素;板塊二：“說明方法+交流作用+說明策略”，慧探表達要素;板塊三：“‘天問一號視頻資料+初試身手+即時互評與修改”，慧寫事物特點。厘清和重組相關內容后，整體教學順應學理而有序，教學板塊設計精簡而合理，使學生的言語智能得到發(fā)展。

3.突出建構的融合共生

（1）基于小任務群的融合共生。要素重組后的小任務群學習是融合共生的有效形式。小任務群學習是基于組塊思想，將零散的信息單元重新整合，結合語文要素，形成一個個教學板塊，以問題推動的方式，按照任務發(fā)布的形式推進教學。小任務群學習摒棄了以課時為單位的備課、上課模式，避免點狀式教學行為。在結構化教學思維的指導下，教師立足學生知識整體，進行縱向思考，結合學生認知層次設計教學[6]。

例如在《巨人的花園》教學中，圍繞著“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一語文要素，將想象與文字融合，緊扣“變化”一詞，設計6個小任務，層層發(fā)布、步步推進，教學板塊相互融合，創(chuàng)生出多元的語文實踐活動（如圖2）。

（2）融合共生的高效與靈動。高效課堂強調文本的大容量、快節(jié)奏、多互動?；诮M塊思想的語文要素結構化重在關聯(lián)、重組、共生，更能夠幫助教師形成簡約、高效、靈動的課堂。以六年級上冊第五單元習作單元為例，我們將本單元的各個板塊進行統(tǒng)整、重組，形成六節(jié)課的學習單元（見表1）。

在一系列的要素結構化學習活動中，學生在原有認知結構的基礎上遷移，新知識在原有的圖式結構基礎上填補，進一步豐富了知識結構，這樣的學習單元前后勾聯(lián)，互為補充，目標明確，任務完成度高。

同時，在結構化的語文學習活動中，學生有足夠的時間和空間，學得更充分、更自主，特別是思維的碰撞多，有深度、有廣度，學生的言語智能得以充分發(fā)展，課堂更加鮮活靈動。

參考文獻

[1] 陳先云.課程觀引領下統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構建[J].課程·教材·教法，2019，39（03）：78-87.

[2] 施純. 結構化教學在小學古詩教學中的應用研究[D].海口：海南師范大學，2019.

[3] 皮亞杰.結構主義[M].倪連生，王琳，譯.北京：商務印書館，2010：30.

[4] 薛法根.小學語文組塊教學的實踐研究[J].人民教育，2019（Z1）：67-69.

[5] 楊軍.語文“要素結構化”的教學策略[J].語文教學通訊，2020（30）：55-58.

[6] 朱玲芹.結構化：語文單元整體教學的策略旨歸[J].人民教育，2020（10）：68-70.

*該文為重慶市教育學會基礎教育科研課題“小學語文統(tǒng)編教材語文要素結構化教學實踐研究”（XH2021B086）的研究成果