分層教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略研究

高紅葉

對初中道德與法治課程來講，其能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長，在實(shí)際教學(xué)中，該課程還存在一定的不足，比如學(xué)生重視不足、知識過于抽象、教學(xué)方式死板等，這些問題的存在都直接影響到初中道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域有一些新的教學(xué)模式出現(xiàn)，其中分層教學(xué)模式受到很多老師的青睞，在實(shí)際教學(xué)中也取得較好的效果。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)方式的針對性更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量、效果得以顯著提升。本文首先研究了當(dāng)下初中道德與法治課程教學(xué)情況，然后探索了分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后就初中道德與法治教學(xué)中引入分層教學(xué)法的措施予以分析。

一、初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不合理

教師在課堂上的表現(xiàn)直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)下，受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些初中道德與法治教師執(zhí)教方式過于生硬，主要借助口頭傳授。老師在講臺上生硬地講解初中道德與法治知識，學(xué)生則死記硬背，這種“填鴨式”的教學(xué)情況，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生必然會對這種教學(xué)方式感到厭煩，連帶厭惡學(xué)習(xí)初中道德與法治知識。事實(shí)上，就目前初中道德與法治教學(xué)情況來看，很多初中生反映課堂學(xué)習(xí)氛圍不足，過于死板，難以引起自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再者，老師在課堂上的表現(xiàn)也不盡如人意，有些教師的教學(xué)方式較為單一，沒能引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，直接影響初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中生正值青春期，其對外界的事物有很強(qiáng)的好奇心，興趣較足，但是該課程具有一定的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程非?？菰?，學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)，一些學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與度不高。不僅如此，由于初中生尚未科學(xué)構(gòu)建認(rèn)知體系，沒有充分認(rèn)識到初中道德與法治課程的重要性，很多學(xué)生認(rèn)為該課程僅僅是輔助作用，不如語文、數(shù)學(xué)等科目重要，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中投入精力不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。從初中生自身角度而言，學(xué)生在這一階段很難完全認(rèn)識初中道德與法治課程，對課程的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為敷衍。如果老師不能及進(jìn)改變學(xué)生的這一情況，必然會直接影響學(xué)生對初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）沒有深入開發(fā)課程教學(xué)資源

縱觀當(dāng)下初中道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，很多老師的教學(xué)主要依托理論知識開展教學(xué)活動(dòng)，較為重視教材內(nèi)容，卻沒有結(jié)合學(xué)生、學(xué)校等的實(shí)際情況組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，尚未有效滲透時(shí)政法規(guī)等知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要使用死記硬背的方式，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)的廣度不足、深度不夠。由于學(xué)生接受知識受限，因此在課堂上難以對該課程產(chǎn)生共鳴。這就要求初中道德與法治教師依托書本知識，結(jié)合實(shí)際情況，不斷豐富初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，以免學(xué)生長期用死記硬背的方式開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用道德與法治知識，借此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、初中道德與法治教育中分層教學(xué)的重要性

（一）滿足不同學(xué)生的需求

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏下，很多老師采用“填鴨式”的方式組織教學(xué)，課堂上不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生個(gè)體之間客觀存在的差異性尚未被認(rèn)真對待。分層教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求。不僅如此，分層教學(xué)模式起點(diǎn)較低，教學(xué)層次較多，因此學(xué)生在分層教學(xué)課堂上均能有所收獲，有所提升。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣

初中時(shí)期作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，最重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。對初中道德與法治教學(xué)來講，引入分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依托學(xué)生的適應(yīng)性開展教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式依托學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組情況有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)指引下，不同層次的學(xué)生均能獲得相應(yīng)的知識，在不同的學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

三、分層教學(xué)在初中道德與法治教育中的應(yīng)用措施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

初中道德與法治課堂上，老師要想使用分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該劃分教學(xué)目標(biāo)的層次。一般情況下，道德與法治教師劃分教學(xué)目標(biāo)層次的方式有以下三種：（1）全面了解班級內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際情況，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是非觀念、學(xué)習(xí)需求等多方面情況予以了解的基礎(chǔ)上，更好地劃分教學(xué)目標(biāo)層次。（2）在劃分教學(xué)目標(biāo)層次的時(shí)候，初中道德與法治老師應(yīng)該對針充分考慮針對性，不僅需要保證目標(biāo)分層，還應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)是否針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具體的問題。比如初中生正值青春期，會存在叛逆的情況，很多初中生在該時(shí)期或多或少存在一定的叛逆心理，家庭親子關(guān)系趨于緊張。因此，作為初中道德與法治老師，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以結(jié)合這一實(shí)際情況，依托實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，致力于引導(dǎo)學(xué)生正視青春期，學(xué)會與父母進(jìn)行良好的溝通。（3）初中道德與法治老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則，因?yàn)槌踔猩膶哟尾煌湓谡n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般從低層次開始，慢慢向高層次過渡，不斷提高相應(yīng)的難度。另外，對相同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)過程中也需要有一定的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分，以便于學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)知識，向高層次進(jìn)發(fā)。

（二）分層教學(xué)

初中道德與法治老師應(yīng)該秉承因材施教的原則開展分層教學(xué)，良好地處理老師和學(xué)生之間的關(guān)系，正確對待學(xué)生個(gè)體間存在的客觀差異性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有針對性地制訂教學(xué)方案，讓各個(gè)層次的學(xué)生不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體性的提升。完成分層以后，老師需要對學(xué)習(xí)任務(wù)予以劃分：對基礎(chǔ)不足的學(xué)生，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師引導(dǎo)其理論聯(lián)系實(shí)際，開展社會調(diào)研活動(dòng)等，自主探究相關(guān)課題，以此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）科學(xué)分組

分層教學(xué)的重點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生劃分為不同的層次，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。完成分組以后，老師要根據(jù)學(xué)生所處的層次對教案進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。老師要科學(xué)管理分組，要想了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以通過日常課堂表現(xiàn)、考試成績等方式，將相同能力的學(xué)生劃分至同一小組之中，以便于更好地管理分組。不僅如此，老師在課堂空間中還可以讓相同層次的學(xué)生坐在一起，在課堂上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，引導(dǎo)所有的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過這樣的形式，還能激發(fā)相同層次內(nèi)學(xué)生的競爭，在班級內(nèi)形成良性競爭，以便于更好地推進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。對初中道德與法治知識的學(xué)習(xí)而言，分組是實(shí)施分組教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，只有科學(xué)、合理地劃分學(xué)生的層次，才能更好地推進(jìn)分層次教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化作業(yè)的針對性布置

初中生存在客觀的個(gè)體差異性，因此在作業(yè)布置的時(shí)候教師要秉承因材施教這一原則，和初中生認(rèn)知規(guī)律、性格特點(diǎn)等相匹配，順應(yīng)學(xué)生知識認(rèn)知的規(guī)律，對知識難度、梯度予以重視，讓學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的方式學(xué)習(xí)知識并運(yùn)用知識。老師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力、基礎(chǔ)、興趣、愛好等情況自由選擇，這樣才能盡可能避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。初中道德與法治老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)三種類型的內(nèi)容，即拔高題、中等難度題和基礎(chǔ)題，不同層次的題目對應(yīng)不同層次的學(xué)生，只有完成基礎(chǔ)題型，才能挑戰(zhàn)中等題型，以此類推。這樣不僅提高了學(xué)生作業(yè)的積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對老師來講，通過課堂評價(jià)可以更好地了解學(xué)生，而學(xué)生經(jīng)過科學(xué)合理的評價(jià)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，這就要求初中道德與法治教師務(wù)必構(gòu)建多元化、綜合性的評價(jià)體系。因此，在對評價(jià)體系予以構(gòu)建的過程中，老師需要依托以下幾點(diǎn)開展相應(yīng)的工作：（1）多元化評價(jià)主體。教師不能根據(jù)一場考試、一張?jiān)嚲砘蛘咦约旱南矏涸u判學(xué)生，這種評價(jià)模式局限性太大，教師可以引入學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等內(nèi)容。（2）對學(xué)生評價(jià)時(shí)要多角度進(jìn)行。比如A學(xué)生對道德相關(guān)的知識較為喜歡，但是法治成績卻不甚理想。這個(gè)時(shí)候老師就需要對該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以挖掘，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)辯證地看待其缺點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。（3）多元化評價(jià)方法及形式。老師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)作出評價(jià)，改變一兩次考試決定學(xué)生整個(gè)學(xué)期成績的情況。

四、結(jié)語

對初中課程體系來講，道德與法治課程的重要性不言而喻，但是受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，該課程在教學(xué)過程中還存在一定的不足。因此在實(shí)際教學(xué)中，老師要引入分層教學(xué)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。