淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

孫睆

一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決是推動(dòng)課堂前進(jìn)、完成教學(xué)任務(wù)的主要形式。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能把學(xué)生帶入深入思考的情境;一個(gè)好的課堂提問(wèn)深刻地反映著教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn);一個(gè)好的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向;一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于及時(shí)反饋信息，調(diào)控教學(xué)。教師要想做好教學(xué)的引導(dǎo)者，就必須從課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)入手。

一、精研教材，精心研究提問(wèn)內(nèi)容

（一）緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)的內(nèi)容要在準(zhǔn)確把握教材基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目的、重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。所提問(wèn)題應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧、對(duì)新知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）精研教材，抓住“關(guān)節(jié)眼”設(shè)問(wèn)

教師要在重難點(diǎn)處、易錯(cuò)處、思路的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行設(shè)問(wèn)。只有抓住這些“關(guān)節(jié)眼”，才能突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式有：圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn);通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)問(wèn);抓“致盲點(diǎn)”設(shè)問(wèn);抓住問(wèn)題的“啟發(fā)點(diǎn)”設(shè)問(wèn)。提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處、暗示重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、層層設(shè)問(wèn)、步步提示，同時(shí)所有問(wèn)題要從整體上反映教學(xué)各環(huán)節(jié)的“關(guān)節(jié)眼”。這樣讓學(xué)生逐漸由淺入深地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)要有鮮明、準(zhǔn)確的知識(shí)學(xué)習(xí)目的

課堂提問(wèn)必須有明確的目的。問(wèn)題的提出是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須有針對(duì)性。課堂提問(wèn)應(yīng)具有多樣性，常見(jiàn)的提問(wèn)有：摸底提問(wèn)、方法的培養(yǎng)性提問(wèn)、點(diǎn)撥啟發(fā)性提問(wèn)、思維發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、精研學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性

設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題要有趣味性，內(nèi)容要新穎，具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）提問(wèn)問(wèn)題難易要適度

問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力，讓學(xué)生能用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算解決，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)提出的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。問(wèn)題要提在學(xué)生知識(shí)思維“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，能摘上桃子”這樣一個(gè)理想的“度”。

（三）提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維欲望，要能啟發(fā)學(xué)生的思路、方法，讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)去順藤摸瓜，去探索、發(fā)現(xiàn)、思考、訓(xùn)練。啟發(fā)的跨度一定要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，否則就會(huì)啟而不發(fā)、問(wèn)而不答。

（四）提問(wèn)要有預(yù)見(jiàn)性和靈活性

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以貫穿提問(wèn)：引入新課、學(xué)習(xí)新課、討論交流、測(cè)評(píng)練習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都可以設(shè)置，沒(méi)有固定模式。但課堂教學(xué)瞬間都在變化，因此教師要盡可能把所提問(wèn)題事先多方面預(yù)估，多角度靈活地設(shè)問(wèn);根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程、反應(yīng)，靈活地調(diào)整提問(wèn)。

三、精研效果，有效調(diào)控提問(wèn)結(jié)果

（一）尊重、激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)建回答問(wèn)題的安全心理環(huán)境

課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生、營(yíng)造民主氛圍，學(xué)生才能積極思維、踴躍發(fā)言。否則，學(xué)生即使知道也不敢積極大膽發(fā)言。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)、沉默時(shí)，教師要鼓勵(lì)其大膽嘗試，并通過(guò)重復(fù)該問(wèn)題、改變問(wèn)題的問(wèn)法、縮小提問(wèn)的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講話，即使啟而不發(fā)，教師也要讓學(xué)生體面地坐下。

（二）只有針對(duì)性選擇提問(wèn)對(duì)象，才能達(dá)到提問(wèn)預(yù)期的多重目的

提問(wèn)，除了在問(wèn)題設(shè)置上、提問(wèn)的多重目的性上深入研究外，向誰(shuí)提出更為重要。課堂每個(gè)提問(wèn)都有明確的目的。每個(gè)問(wèn)題提出都是為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，因而在選擇回答對(duì)象上要與問(wèn)題目的性緊密結(jié)合。

如為了給全班學(xué)生提供解決某個(gè)問(wèn)題的范例，就應(yīng)選擇——解題能力強(qiáng)、解題過(guò)程規(guī)范的“示范型學(xué)生”。

為了讓學(xué)生在某方面有成功體驗(yàn)，就要選擇能成功完成這個(gè)問(wèn)題的、操作能力強(qiáng)的“體驗(yàn)型學(xué)生”。

為了交流好的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)認(rèn)真、靈活踏實(shí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他傳經(jīng)送寶。

（三）善待學(xué)生的錯(cuò)誤，重點(diǎn)幫助學(xué)生越過(guò)困惑

課堂回答不上或回答出錯(cuò)都是極為正常的現(xiàn)象，因此面對(duì)此類情況，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，不要冷眼相對(duì)、不要責(zé)罰，要做錯(cuò)誤的診斷醫(yī)師，多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)思路、啟發(fā)思維、鼓勵(lì)討論、點(diǎn)撥歸納，不要簡(jiǎn)單地從正確答案走向答案，而要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，這樣才能真正幫助學(xué)生越過(guò)困惑，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力。

總之，看似簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，但真正做起來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，卻往往有相當(dāng)大的難度。提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是有效教學(xué)的前提，是提高課堂教學(xué)效率的主要手段。因此，教師要在課堂教學(xué)提問(wèn)中下功夫，深入地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，從而不斷促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。