淺析基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)

王亞麗

隨著新課程改革的深入發(fā)展，逐漸形成以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，由于以往傳統(tǒng)教育模式下“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，老師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上制定更加個(gè)性化、更加高效的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從初中英語教學(xué)的角度，簡要分析分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

分層教學(xué)指老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，然后根據(jù)小組內(nèi)的成員重新完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展針對(duì)性教學(xué)的一種教學(xué)方式。需要注意的是，這里“區(qū)別對(duì)待”中的“區(qū)別”指的是教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，而不是針對(duì)學(xué)生成績上的區(qū)別，更不是針對(duì)學(xué)生人格上的區(qū)別。

分層教學(xué)并不是近年來被提出的一種全新的教學(xué)理念，而是一種不斷探索、不斷改進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來看，該教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)知識(shí)、攻克難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（2）教學(xué)方式分層，給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)舒適、自由的學(xué)習(xí)空間和生活空間，給予學(xué)生充分的尊重，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）改善師生關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流，提高師生合作效率，既可以使學(xué)生獲得更多的收獲，又可以鍛煉老師的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，全面促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）精心備課，精準(zhǔn)分層，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備

備課是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證分層教學(xué)效率或者提高教學(xué)效率，教師一定要重視備課環(huán)節(jié)，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，為開展高效英語課堂做好鋪墊。首先，教師要理解“分層”的意義，以及“分層”應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素分成不同的小組。需要注意的是，在分層前，教師可以通過問卷調(diào)查或者親自交流的方式了解學(xué)生的意愿或者征求學(xué)生的意見，從而確保分組的科學(xué)性以及合理性。其次，教師要根據(jù)具體的分組完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性，確保每一個(gè)小組、每一位學(xué)生都能學(xué)有所成。最后，針對(duì)不同的分層或者不同的學(xué)生，教師要幫助他們制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，對(duì)于英語口語能力較差的學(xué)生，教師要讓他們盡可能地參與口語訓(xùn)練或者觀看英語影視節(jié)目，提高他們的英語交流能力。

（二）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

分層教學(xué)并不是一種獨(dú)立的教學(xué)手段，它可以和多種教學(xué)手段相結(jié)合，從而明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在分層教學(xué)的課堂上，教師要融入多種教學(xué)手段，利用他們喜歡新奇事物的特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

比如，以My clothes為例，教師可以通過小組合作教學(xué)，讓學(xué)生相互討論、相互交流，在互相幫助下解決教師的問題，這樣一來，他們既可以獲得豐富的知識(shí)，又能初步理解互相幫助和集體的重要性。分層教學(xué)是核心教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的實(shí)際情況或者具體的分層為主，在“以生為本”的基礎(chǔ)上融合多元化的教學(xué)手段。

（三）注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，貫徹分層教學(xué)理念

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要途徑，但并不是唯一方法，對(duì)于初中生而言，課外學(xué)習(xí)也是他們積累單詞、素材的重要方式，雖然在一般情況下課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)的效率更高，但畢竟課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，在“雙減”政策的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂詳細(xì)的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步貫徹分層教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)shopping后，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同類型的課外作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓他們將購物感受或者對(duì)某一喜歡的物品寫成作文，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的寫作能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谫徫飼r(shí)關(guān)注物品包裝袋上的英語單詞、英語短語等內(nèi)容，并將它們記錄下來，作為以后英語交流、寫作時(shí)的素材。

綜上所述，初中英語老師在整個(gè)教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要理解學(xué)生之間的個(gè)性化差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化思想，積極開展分層教學(xué)，在注重學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，兼顧每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，確保每一位學(xué)生都能通過初中階段的學(xué)習(xí)收獲滿滿。