包洪煒

信息技術(shù)實現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、虛擬知識實際化的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中有效推動了數(shù)學(xué)學(xué)科的深入發(fā)展，同時幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識探索的欲望，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主應(yīng)用、自主探索方面具有十分重要的價值。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)注意力集中在知識點的講解和大量習(xí)題的講譯上，其目的是幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識并形成一定的思維慣性。這種教學(xué)模式雖然可以快速幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固和提升，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在明顯的局限性。信息技術(shù)具有形象化、直觀化的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合在一起，符合教學(xué)改革的要求，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的最主要特征。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)過程中對直觀性的內(nèi)容有更強的意愿學(xué)習(xí)，對需要一定的邏輯推理才能得到結(jié)果的知識則不感興趣。加上傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以教師為主的教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識進行灌輸而不是學(xué)生的自我探尋，進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用符合小學(xué)生的成長，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一方面信息技術(shù)將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為了動態(tài)內(nèi)容，變靜為動，體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)了知識的有效轉(zhuǎn)化，教師在指導(dǎo)過程中可以用動態(tài)知識展示并豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;另一方面信息技術(shù)實現(xiàn)了邏輯之間的展示，具有化虛為實的特點，即在教學(xué)過程中教師將數(shù)學(xué)邏輯等內(nèi)容從需要學(xué)生想象、構(gòu)建轉(zhuǎn)化為了實際的動態(tài)展示，便于學(xué)生理解和認識，這對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識

傳統(tǒng)教學(xué)思路下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂上，教學(xué)的模式是教師為主，學(xué)生的參與積極性并不高。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革，在課前教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生提供微課預(yù)習(xí)的資料，在課中教師可以利用信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在課后可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識的豐富和拓展，很好地滿足了學(xué)生對數(shù)學(xué)探索和求知的欲望，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。由此可見，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索意識，并為學(xué)生提供了豐富的探索資源。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，其在課堂的應(yīng)用可以通過具體視頻的方式將靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，幫助小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí);在課堂上教師還可以利用電子白板，通過白板的展示優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，并用白板的交互性與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動;在課下可以通過線上線下一體化的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)在課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等方面做出調(diào)整，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式會產(chǎn)生積極的影響。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

（一）提供預(yù)習(xí)資料，豐富學(xué)生認識

提供預(yù)習(xí)資料是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生應(yīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，其根本原因在于小學(xué)生單純地依靠自身看書本內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)流于形式，最終的結(jié)果是學(xué)生逐漸失去興趣。信息技術(shù)提供預(yù)習(xí)資料，實現(xiàn)了靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化的目標。通過信息技術(shù)可以將預(yù)習(xí)的資料以動態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)出來并幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，教師可以將教材中的買風(fēng)箏內(nèi)容轉(zhuǎn)換為課前的預(yù)習(xí)資料，利用視頻講解的方式幫助學(xué)生完成小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)資料中，教師用動態(tài)視頻的方式展示了小紅去攤位上買風(fēng)箏的過程，風(fēng)箏一個3.5元，買3個需要多少錢？情境出現(xiàn)以后視頻開始指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，首先利用元和角的轉(zhuǎn)化進行計算，3.5元可以轉(zhuǎn)化為35角，得到35+35+35的連加式得到105角的結(jié)果，通過角和元的轉(zhuǎn)化得到10.5元的結(jié)果。元轉(zhuǎn)化成角是學(xué)生很容易理解的內(nèi)容，得到結(jié)果以后再播放視頻，以豎式計算的方式進行演示計算，在豎式計算的過程中學(xué)生可以清晰地看到計算的過程、小數(shù)點的位置選擇，從而掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般性規(guī)律，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)中除了視頻微課以外，教師還要布置一些簡單的作業(yè)，如買一支鉛筆需要4.5元，如果買5支需要多少錢？如果買一個毽子需要1.5元，買6個毽子需要多少錢？例題要求學(xué)生先用豎式進行計算，然后用元、角的關(guān)系進行檢驗，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)資料以視頻的方式呈現(xiàn)，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在視頻的學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)了動態(tài)化的目標，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。教師在課堂指導(dǎo)過程中要抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，進一步圍繞利用信息技術(shù)對課前預(yù)習(xí)資料進行有效整合，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計以講故事或知識前顧為主，這種教學(xué)思路在短期對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果顯著，但隨著時間的推移，學(xué)生的興趣明顯下降。利用信息技術(shù)進一步豐富現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)資源，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。以“小數(shù)除以整數(shù)”為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，如教師提供準備好的圖片，用電子白板展示：李老師每天都會跑步，但每次跑步的時候都會說配速是多少、跑了多長時間、多少公里，比如今天早上李老師記錄了自己的跑步數(shù)據(jù)（展示圖片），通過圖片可以看到今天李老師跑了5.6千米，一共用了30分鐘，配速是11.2千米每小時，怎么理解這個配速呢？一分鐘李老師可以跑多少千米呢？事實上很多小學(xué)生家庭中也都有運動手表，在跑步運動中也常常接觸千米、時間和配速，提供李老師的表盤數(shù)據(jù)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用微課的方式進行導(dǎo)入，如錄制視頻，在視頻中李老師正在進行跑步，然后數(shù)據(jù)直接在動態(tài)視頻中呈現(xiàn)，包括運動平均速度、用時，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在觀看視頻的過程中可以很快獲取到關(guān)鍵信息并引發(fā)思考和探索欲望，從而完成導(dǎo)學(xué)的任務(wù)。信息技術(shù)包括電子白板、微課等技術(shù)都可以應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分類指導(dǎo)，并合理利用不同的信息技術(shù)，從而實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的豐富性、多樣性，盡可能幫助小學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)的目標。

（三）利用信息技術(shù)，降低理解難度

課堂是信息技術(shù)應(yīng)用的主陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)可以有效拓展數(shù)學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了變靜為動，化虛為實的教學(xué)效果，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要進一步以信息技術(shù)開發(fā)更多教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性。以“循環(huán)小數(shù)”為例，教師可以利用微課將計算數(shù)據(jù)代入情境：王鵬在運動會上跑400m，竟然只用了75秒，平均每秒跑多少米？視頻場景展示以后很多小學(xué)生都沒有計算的興趣，因為計算邏輯很簡單，就是400÷75，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)廣泛涉獵。針對這種情況，教師可以用電子白板的形式進一步展示計算過程，用教師計算代替學(xué)生計算，在電子白板計算中可以發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是25，計算到5.333時絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并認為“老師計算錯了”，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情鼓勵學(xué)生自己計算。學(xué)生計算以后發(fā)現(xiàn)了與教師計算結(jié)果一致，但也有學(xué)生提出隨著計算增多肯定還會發(fā)生變化，因此教師可以繼續(xù)用電子白板繼續(xù)展示，展示小數(shù)點后7位、8位，甚至是十幾位，讓學(xué)生直觀循環(huán)小數(shù)的特征，以此強化學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的認識。400÷75計算以后，教師繼續(xù)用白板展示28÷18和78.6÷11的計算過程，進一步讓學(xué)生通過電子白板的直觀計算，了解循環(huán)小數(shù)，并認識到循環(huán)發(fā)生以后，無論怎么計算，其結(jié)果都是循環(huán)的，以此強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計思維導(dǎo)圖，整合課程內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是整合課程內(nèi)容的有效方式。信息技術(shù)可以實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的動態(tài)化構(gòu)建，幫助小學(xué)生更好地認識知識之間的邏輯，并幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中完整課程內(nèi)容的整合，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的意義。教師在教學(xué)過程中要利用信息技術(shù)的動態(tài)化、形象化的內(nèi)容將知識進行有效的拓展和整合，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。以“小數(shù)除法”單元為例，教師可以利用電子白板技術(shù)逐一呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，如先展示小數(shù)除法，然后進行延伸，第一個延伸是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，案例是96.8÷4;第二個延伸是添0計算，案例是10.6÷5;第三個延伸是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法;第四個延伸是循環(huán)小數(shù)，其中可以分為一位數(shù)的循環(huán)小數(shù)和兩位數(shù)以上的循環(huán)小數(shù)，每一個的計算都需要給出具體的計算案例，最后是小數(shù)四則運算并給出具體案例。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是動態(tài)的，每一個知識點在顯示之前都讓學(xué)生猜一猜、想一想，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行構(gòu)建，最終完成知識的整體構(gòu)建，從而幫助學(xué)生完成知識的動態(tài)化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)信息技術(shù)在思維導(dǎo)圖設(shè)計方面的優(yōu)勢?？傊?，思維導(dǎo)圖的技術(shù)化處理實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，學(xué)生只需要對照電子化的思維導(dǎo)圖完成內(nèi)容的思考和整理即可，每一個導(dǎo)圖的小點都可以單獨地進行設(shè)計，讓學(xué)生對課堂的所有內(nèi)容進行合理的歸納，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂內(nèi)容的整理，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

（五）布置課后作業(yè)，分析學(xué)生學(xué)情

課后作業(yè)一直是數(shù)學(xué)知識鞏固、提升的重要渠道。教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，積極布置課后作業(yè)，依托大數(shù)據(jù)對學(xué)生的作業(yè)進行廣泛分析，從而研究學(xué)生的具體學(xué)情，并給予積極的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用。課后作業(yè)是教學(xué)的重點，利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以采用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)平臺進行指導(dǎo)：作業(yè)可以以電子的方式下發(fā)，學(xué)生在各類電子終端接收，然后進行作業(yè)的完成，也可以是發(fā)放紙質(zhì)版作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)以后上傳到系統(tǒng)即可（紙質(zhì)版需要拍照上傳）;作業(yè)上傳到系統(tǒng)以后，系統(tǒng)可以利用大數(shù)據(jù)進行分析，教師可以直接看到分析的結(jié)果，了解學(xué)生的基本學(xué)情，針對學(xué)生共性的問題放在課堂上利用5分鐘左右進行集中講解，一些個性化的問題則鼓勵學(xué)生通過向其他同學(xué)尋求幫助的方式來實現(xiàn)，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的有效提升。課后作業(yè)的信息化可以降低教師的作業(yè)批改壓力，將常見的作業(yè)問題交給系統(tǒng)來完成。而且在批改的過程中，教師只要對學(xué)生錯誤的題型統(tǒng)一整理即可，系統(tǒng)還可以輔助對做錯題進行統(tǒng)一的歸納，從而實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用?？傊畔⒓夹g(shù)在課后作業(yè)設(shè)計方面的應(yīng)用符合小學(xué)生的成長規(guī)律，教師對學(xué)生學(xué)情可以進一步地把握，為教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段和資源，為學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計提供了有力的支持。

（六）線上線下混合，拓展課堂空間

線上線下混合的教學(xué)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住線上線下一體化的教學(xué)優(yōu)勢，通過一體化教學(xué)拓展課堂的教學(xué)空間，利用一體化的發(fā)展優(yōu)勢不斷建立起符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方案，對小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。線上線下一體化的方案要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開展數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)工作。

線上線下混合式教學(xué)對教師教學(xué)提出了更高的要求。在線上教學(xué)，教師可以為學(xué)生準備課前預(yù)習(xí)的資料、課后復(fù)習(xí)的資料、課后資料的整理等內(nèi)容，如“圓”的知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生掌握了周長、面積等計算公式以后，可以通過線上資源搜集關(guān)于更多圓的知識。教師可以搜集歷年小升初的數(shù)學(xué)考試題來補充自己的學(xué)習(xí)資源，也可以通過為學(xué)生提供課堂教學(xué)課件等內(nèi)容，通過課件支持學(xué)生課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí);在線下教學(xué)中結(jié)合線上教學(xué)的內(nèi)容可以在課堂上解決學(xué)生的疑難問題，如學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中（包括課前復(fù)習(xí)、課后資料整理）遇到的問題都可以提前在線上提交，在課堂上這些問題由教師集中解決，以此形式幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到的困難，實現(xiàn)課上課下的有效互動。線上線下混合式教學(xué)模式在小學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段，需要教師結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點進行合理的指導(dǎo)，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標合理地進行滲透，與學(xué)生發(fā)展保持一致。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革的發(fā)展需要，給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了深刻變革，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)方式以及課后作業(yè)整合等多方面都有明顯的優(yōu)勢，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的形象化、具體化，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力構(gòu)建。