用形散神聚的方式學散文

王紅

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元中的一篇寫景散文，其“形散神聚”的文體特點十分鮮明。教學中，筆者根據(jù)教材編寫意圖和單元語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”，組織學生以自主、合作、探究的方式展開學習。那么，“形散神聚”的散文遇上了“形散神聚”的小組合作學習，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？

一、初次合作，給予內(nèi)容選擇的主動權(quán)

每個學生都是獨立的個體，其喜好、關(guān)注點不盡相同。為了尊重學生的個性差異，教學之前教師設(shè)計了這樣一道練習題：“請選擇最感興趣的一處景致，合作找出最能體現(xiàn)‘獨特、迷人的關(guān)鍵詞語寫在紙上，輪流說說體會到的情感。”同時，教師出示表1，讓學生完成填寫。

散文“形散”的結(jié)構(gòu)特點，為學生自主選擇學習內(nèi)容提供了可能。學生既可以選擇以動物為主要描寫對象的第三、四自然段，也可以選擇以人物為主要描寫對象的第五、六自然段，當然兩組畫面都選，也是允許的。因為擁有了一定的主動權(quán)，所以學生可以根據(jù)自己選擇的學習內(nèi)容，與同伴組合成新的學習共同體，通過分享閱讀體會，進一步延展學習空間，激活學習主動性，豐厚內(nèi)心體驗。學習內(nèi)容的靈活多樣帶來了教學結(jié)構(gòu)的靈活生動。學生基本了解了文章通過選擇不同的內(nèi)容展示不一樣的美好景致的寫作特點。

二、再次合作，給予語言品析的主動權(quán)

散文在語言表達上有很多特色?！多l(xiāng)下人家》這篇課文“用短句描繪所見所感，節(jié)奏明快;用對比、擬人等修辭手法，讓畫面豐富鮮活;還使用了一些生動有趣的詞句引起學生的遐想”。如何將這些語言特色通過“形散神聚”的小組合作學習內(nèi)化于心？

其一，觀點碰撞，發(fā)現(xiàn)特點。

教師先讓學生將小組合作學習時找到的關(guān)鍵詞寫在紙上，到了交流反饋環(huán)節(jié)時，再將這些學習成果展示在黑板上。接著，由小組派出代表，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞語，自由發(fā)表觀點，小組其他成員進行補充說明。如學習有關(guān)動物的景致時，某個小組板貼的詞語是“率領(lǐng)、大踏步”。學生圍繞這兩個詞產(chǎn)生觀點碰撞。大家一致認為，通過“率領(lǐng)”一詞，可以看出作者把母雞當作神氣的大將軍，帶領(lǐng)著小雞們在覓食，“大踏步”則寫出了公雞想怎么走就怎么走，就像農(nóng)家主人一樣。一個小組說完，另一個小組補充，不約而同地說到了公雞、母雞神氣活現(xiàn)，一副雄赳赳、氣昂昂的樣子。這樣賦予物以人的情態(tài)和動作的表達形式使句子更具畫面感，使文章多了份童趣。

知其然，還要知其所以然。在充分發(fā)揮學生的主觀能動性之外，教師還要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學作用，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)語言表達體系。有個小組說，借助“游戲”這個詞，作者把鴨子當作一群頑皮的孩子來寫，“從不吃驚”寫出了人和動物之間的和諧關(guān)系。這時，教師適時引導(dǎo)：“這些關(guān)鍵詞在寫法上有沒有什么共同的特點？”這一問，激活了學生的思維，將無意認知轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸獍l(fā)現(xiàn)。通過尋找規(guī)律，學生發(fā)現(xiàn)作者描寫這些景物時，都采用了擬人的手法，既體現(xiàn)了他對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情，也寫活了鄉(xiāng)下人家那道獨特、迷人的風景。

其二，自由表達，梳理特點。

課文中有一些陌生化的詞語，讀來生動有趣。在學生充分開展合作學習的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)他們理解和把握這些詞語，比如完成填空“（? ? ? ）地吃”。學生有的說津津有味地吃，有的說狼吞虎咽地吃，還有的說細嚼慢咽地吃……教師引導(dǎo)學生思考：“作者在這里用的是‘天高地闊地吃。這個詞讓你體會到了鄉(xiāng)下人家吃飯時哪些與眾不同的特點？”

經(jīng)過小組充分討論，學生總結(jié)出以下三方面的不同。一是地點不同：天當屋頂，大自然就是鄉(xiāng)下人家的餐廳。二是伙伴不同：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，與大自然融為一體。三是心情不同：舒心、自在。學生聯(lián)系當時的場景，認為這個既陌生又有趣的詞語最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活場景的獨特之處。然后，教師讓學生找一找、畫一畫類似的生動有趣的語句，遷移方法，品讀想象，為增加語言積累作準備。

其三，比較研討，明辨特點。

作者選取了“門前晚餐”和“秋蟲夜吟”兩個場景，讓畫面一下子立體、熱鬧起來，有了濃濃的生活氣息。其中，“秋蟲夜吟”這個場景通過紡織娘的歌聲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家與眾不同的靜謐。

在學習交流第六自然段時，首先請選擇這處景致的小組通過朗讀把感受讀出來。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生進一步思考：“這處景致與前面的幾處在寫法上有什么不一樣？”教師的導(dǎo)學直指文章的寫法。學生帶著問題展開研討，發(fā)現(xiàn)這幅畫面不僅寫了看到的，還重點寫了聽到的。當學生將這一特點揭示出來時，教師適時把該小組的學習成果也就是關(guān)鍵詞“唱歌”板貼到黑板上，進一步明確這個段落通過紡織娘的歌聲展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家與眾不同的靜謐，蘊含了以動襯靜的寫作特點。在啟發(fā)式和討論式教學中，教師激發(fā)了學生獨立思考和主動探究的意識，讓學生感受和體驗鄉(xiāng)村生活的美好。

三、多次合作，給予情感表達的主動權(quán)

閱讀教學要讓學生通過品味語言，體會作者的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表達自己對作品的理解。基于此，在交流完這幾處景致之后，教師提供了幾段美妙的輕音樂，讓學生選擇不同的形式配樂朗讀。

學生自行設(shè)計的朗讀形式多種多樣，有的選擇一個人讀，有的選擇兩人組讀，有的選擇小組合作讀，有的選擇幾個人輪讀。配樂方面也各有所好，有的選用歡快的，有的選用寧靜的?？偠灾?，不論選擇怎樣的形式、怎樣的音樂展開朗讀，學生都是充滿自信、靈氣的，都是帶著對多姿多彩、無拘無束、自然和諧的鄉(xiāng)下生活的向往之情的。

“形散神聚”的散文，遇上了“形散神聚”的小組合作學習，既彰顯散文文體特點，又強化了學生自主學習的意識，相得益彰，事半功倍。

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