林文禮

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為各個學科教師需完成的教學任務，在此基礎上教師還需要明確課程目標、內(nèi)容與評價等課程方案。高中地理教師在復習教學中引入大概念單元教學模式，可以引領學生在結構化知識體系中理解蘊含的地理觀念與科學方式，基于地理學科層面建立與學生終身發(fā)展相契合的基本能力，提升地理復習效率，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。對此，本文從大概念單元角度，分析高三地理復習策略，希望能夠給教育研究者提供參考。

關鍵詞：高三地理;大概念;單元教學;策略

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育領域也相繼改革和創(chuàng)新了教學方式，從單純的知識與技能傳授轉至素養(yǎng)培育，全面落實了立德樹人根本任務。高中地理課程標準明確指出，教師在教學過程中應圍繞大概念設置課程內(nèi)容，以主題引領教學內(nèi)容，從不同層面落實核心素養(yǎng)目標。雖然很多高中生在課堂中理解和掌握了地理教材各個章節(jié)的知識，然而并未建立起知識間的邏輯關系，分析和解決問題能力相對薄弱。大概念通過對碎片化知識與技能進行整合，構建全新單元，再基于此開展單元教學，促使學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，明確知識間的邏輯關系，形成系統(tǒng)化與結構化知識體系，提升復習效率。

一、大概念與單元教學

大概念指與學科核心素養(yǎng)相關知識內(nèi)容的概念，可將其看作具有廣泛解釋性與適用性的思想、原理與方法。大概念好似“黏合劑”，有機地黏合零散知識，引領學生基于更高層次與核心視角思考及靈活分析、解決問題[1]。高中地理大概念常見區(qū)位、人地關系、區(qū)域發(fā)展、位置與分布、地理系統(tǒng)、物質(zhì)傳遞與能量交換等。傳統(tǒng)教學方式未能整合碎片化知識，導致學生未能形成大概念，需要重新建構學習內(nèi)容，將不同學習內(nèi)容整合組建為全新學習單元，促使學生在單元中對大概念內(nèi)涵形成深刻的理解與感悟，進一步發(fā)揮大概念特有的育人價值。

單元教學介于課程與課時設計間的教學設計，從微觀層面可對課程時間的教學邏輯進行合理協(xié)調(diào)，從宏觀層面可呈現(xiàn)課程知識結構體系與整體目標，可以說單元教學設計上接核心素養(yǎng)，下連具體知識內(nèi)容特征。單元教學設計圍繞大概念開展教學，教師需要重新審視和思考教材內(nèi)容，打破教材原有編排順序，重新組合與主題有關內(nèi)容，創(chuàng)設真實問題情境，調(diào)動學生參與學習活動積極性，使學生拓寬知識視野與思維，提升學習能力，落實地理核心素養(yǎng)[2]。

二、高中地理復習課引入大概念單元教學的必要性

（一）有利于完善認知結構，建構完善的知識體系

高中地理復習課旨在回顧梳理先前所學內(nèi)容，強調(diào)對各個章節(jié)內(nèi)容進行整合，除了要讓學生深入理解所學知識點，還要讓學生明確該知識點在地理知識結構體系中發(fā)揮的作用，并在此過程中強化學生提取知識信息、存儲知識信息、加工知識信息及應用知識信息能力，建立系統(tǒng)知識結構。同時，大概念單元教學具有整體化特征。根據(jù)大概念重構整合具有相關性的復習內(nèi)容，突破單課間的割裂及知識點壁壘等問題，使學生具備充足的復習時間與空間。學生在復習過程中遇到之前不適應新知會調(diào)整原有知識結構，再將新知與原有知識結構相融，促使知識在此過程中內(nèi)化，不斷建立和完善認知結構，有利于學生深入理解和高效應用復習知識，從低階知識掌握，轉向高階知識吸收與消化[3]。所以，大概念單元模式下的高中地理復習教學能幫助學生在腦海中形成健全完善的知識體系與組織形式，并將其轉至有意義的認知結構，使認知水平得到大幅度的提升。

（二）有利于學生實現(xiàn)深度學習，發(fā)展學生的思維能力

學生在地理復習課中需基于更高層次理解和應用知識，從淺表化學習轉至深度學習，拓寬思維。和淺層學習相比，深度學習強調(diào)學生基于綜合層面運用知識解決實際難題，批判性思維與創(chuàng)造性思維在此過程中得到發(fā)展。高中地理教師在復習課中以大概念串聯(lián)各個單元，并在此基礎上構建知識層級，幫助學生明確地理事實、地理概念、各個單元大概念間緊密聯(lián)系及不同知識間層級關系?；谂行越嵌日莆招轮?，構建系統(tǒng)化知識體系，以螺旋式發(fā)展認知結構，從淺表化學習過渡到深度學習[4]。此外，大概念單元教學根據(jù)知識形成過程，借助學習任務訓練學生創(chuàng)新、批判、評價、分析等地理思維，指導學生運用地理學科思想方式，綜合運用地理知識分析和解決實際問題，養(yǎng)成良好地理思維，改變以往題海戰(zhàn)術與死記硬背復習方式。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化復習效果

通常，高中地理教師在高三復習中以講授法帶領學生回顧各個章節(jié)知識，為達到面面俱到的復習成效，為學生補充了很多教材之外知識，再輔以大量習題鞏固知識及訓練解題能力。雖然能在一定程度上達到復習效果，但學生在題海戰(zhàn)術式復習模式中會陷入重復訓練和反復記憶等機械化復習循環(huán)，加大了復習壓力，甚至導致部分學生對地理復習產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，降低了地理復習效率。大概念單元復習教學將實踐教學、角色扮演法、問題式教學法、講授法等多種方式相結合，遵循新課程標準倡導的以生為本理念，調(diào)動學生參與復習課積極性，使學生在合作交流與對話中增強自主探究能力，突破復習難題，通過查漏補缺建立系統(tǒng)化知識體系，提升復習效率[5]。高中生在此過程中從被動學習轉至主動學習，大幅度提升學習興趣與復習成效。

三、高三地理復習策略

（一）確定單元主題，提取單元概念

復習課單元教學設計核心即單元主題，引領單元教學目標設置與教學活動方向。單元主題對各個章節(jié)知識內(nèi)容進行高度概括，師生圍繞主題展開高效復習，形成重難點突出且前后連貫的單元復習教學體系。與此同時，學生在單元主題引領下緊抓復習內(nèi)容，借助主題加速內(nèi)化知識，升華思想情感。

高中地理教師根據(jù)新課程標準、復習內(nèi)容、學生學情、學生學習興趣、地理核心素養(yǎng)等多方面內(nèi)容確定單元主題，在設計復習主題內(nèi)容時同樣需要圍繞地理課程標準與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使單元主題與復習內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，如此一來，單元主題與復習內(nèi)容共同發(fā)揮輔助作用，切實提升地理復習成效。單元主題服務地理學科及育人功能，所以在設計主題時需結合學生學習興趣，調(diào)動學生參與地理復習的主動性。以“地表形態(tài)”相關知識為例，地理教師指導學生復習該章節(jié)知識時可設計“千姿百態(tài)的地表形態(tài)”單元主題。基于單元大概念高效整合地理學科知識，呈現(xiàn)結構化課程內(nèi)容，使復習效果得到大幅度提升，落實學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當前教育領域探究的熱點課題，地理學科核心素養(yǎng)即要求學生運用地理觀念、地理方法、地理思維分析和解決實際問題。此外，單元大概念從不同層面展現(xiàn)地理學科教學觀念與思維特征，通過理解和應用大概念有利于學生高效理解和掌握知識技能，發(fā)展核心素養(yǎng)[6]。地理復習課與常規(guī)知識教學相比注重整合知識，基于單元大概念對復習內(nèi)容進行統(tǒng)整，有利于學生在深入理解知識的基礎上建構知識體系，切實提升學生真實學力，發(fā)展地理思維能力，實現(xiàn)真正意義層面上的高效復習課堂教學。

單元模式下的大概念提取有兩方面內(nèi)容。第一，自上而下。該層面可細分為：1.細分地理學科核心概念并聯(lián)結單元復習內(nèi)容，地理學科核心概念可作為中學地理課程概念。相關研究者認為，地理課程核心概念包括區(qū)域、地方、分布、位置、空間相互作用、地理過程、人地關系、地理環(huán)境等。以“分布”為例，該核心概念可細分為地理事物分布地區(qū)、分布特征、分布原因、分布規(guī)律，再將分解后的知識與“地域”知識相結合獲得單元大概念，即各種類型地域現(xiàn)象會受不同區(qū)域因素影響，廣泛分布于不同地區(qū)并展現(xiàn)不同分布規(guī)律與特征。基于單元層面可囊括工業(yè)與農(nóng)業(yè)地域相關內(nèi)容，組成學習單元。2.基于地理課程標準提取單元大概念，選取頻繁出現(xiàn)詞句或新課程標準重難點內(nèi)容作為單元大概念。如新課程標準中頻繁出現(xiàn)“區(qū)位”一詞，所以教師可以“區(qū)位”作為大概念主題，將“工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位”等知識內(nèi)容整合為全新學習單元。第二，自下而上。高中地理教師需提升自身高度，基于整體化視角對復習內(nèi)容進行審視，深入挖掘知識內(nèi)容涵蓋的大概念。以“地表形態(tài)塑造”單元為例，該單元由“塑造地表形態(tài)的力量”“構造地貌形成”“河流地貌發(fā)育”三節(jié)知識組成，經(jīng)分析了解到，不同時空尺度中不同地貌會受內(nèi)外力共同作用影響。通過概括提煉出該章節(jié)以下單元大概念：地貌過程即內(nèi)外力共同作用形成的相關地表形態(tài)發(fā)生及發(fā)展。學生在單元復習引領下對該章節(jié)知識產(chǎn)生深入理解，同時在分析地貌成因以及解決相關實際問題中合理應用所學思想方式，并學會從動態(tài)與發(fā)展層面了解地表形態(tài)及預測地貌變化趨勢。

（二）構建概念層級，重構學習單元

以大概念單元引領的高三地理復習教學需構建清晰明確的結構化知識體系，使學生既見森林又見樹木，理解和掌握知識與技能的同時獲取地理學科觀念與思想方式，更有利于地理教師對教學內(nèi)容的全面把控，靈活且高效地開展復習教學。相關研究者提出以下大概念層級圖：跨學科大概念→地理學科大概念→中學地理課程大概念→地理單元大概念→地理課時大概念→地理課中具體概念→地理現(xiàn)象與地理事實。地理教師可基于上述大概念層級圖并結合單元教學實際要求構建復習課單元概念層級圖：單元概念圖→重要概念→具體概念→地理事實[7]。毫無疑問，單元概念層級最上層概念為單元大概念，也是整個復習課程精髓，該概念涵蓋概念、一般原理、地理事實，更連接真實世界與學習知識，其特有的遷移與生活價值較為顯著。如上述歸納總結的單元大概念：地貌過程即內(nèi)外力共同發(fā)揮導致地表形態(tài)發(fā)生與發(fā)展過程，即為復習課單元教學需要傳遞給學生的思想觀念與方法。復習課單元教學主體內(nèi)容和重難點內(nèi)容即重要概念。例如，內(nèi)外力作用與地表形態(tài)等概念。具體概念則是重要概念重要組成，對地理事實進行抽象性概括，形成如地殼活動與變質(zhì)作用、內(nèi)力作用下巖漿活動等概念。所謂地理事實即實際生活地理現(xiàn)象，其認知基礎為具體概念，如廬山斷塊山、渭河谷地、汾河谷地、華山等事例，加強學生對地殼運動等概念的詮釋。

（三）創(chuàng)設單元情境，激發(fā)學生的學習興趣

很多高中地理教師在以往復習課中多采取講授與練習結合形式，在此過程中鮮少為學生提供真實情境，導致學生陷入機械化復習，整體復習效率偏低。大概念單元復習課需創(chuàng)設教學情境，學生在真實情境中建立新舊知識聯(lián)系，深入理解復習知識。與此同時，借助情境創(chuàng)設營造和諧、生動復習氛圍，啟發(fā)學生思維與智慧，促使學生從被動學習轉至自主探究與交流，切實提升復習效率。真實情境素材主要來自現(xiàn)實生活，但實際生活較為復雜煩瑣，并不適合直接在復習課中應用部分現(xiàn)實生活素材，需要地理教師加工處理現(xiàn)實場景，體現(xiàn)地理學科特征的同時，提升學生學習效率。

（四）搭建問題層級，優(yōu)化學習活動

建構主義提出，學生為知識建構主體，通過參與知識建構完善認知，但如果學生并未內(nèi)化，則難以高效利用和扎實記憶知識。故而，高中地理教師需指導學生通過探究問題，調(diào)動原有知識體系，在分析和解決問題中獲取新知，建立全新概念體系，增強知識應用能力。大概念單元教學重點即問題設計，借助問題指導學生高效復習，激發(fā)學生潛在的探究知識驅動力，提升解題水平。設置課時驅動問題解決單元核心問題，課時驅動問題可推動學生學習活動順利開展以及在探究中高效理解重要概念。例如，在解決為何地表狀態(tài)持續(xù)變化問題時，教師根據(jù)復習內(nèi)容與課時目標提出以下驅動問題：“現(xiàn)實生活中有哪些地貌類型？此地貌有何特征？”“內(nèi)外力形成地理原理與過程是何種模樣？”學生在解決課時驅動問題時應緊抓復習重點，深刻理解內(nèi)外力作用與地貌類型等重要概念，提升地理復習效率。

結束語

總之，在高三地理復習教學中引入大概念單元教學可改變學生以往缺少思考主動性及鮮少參與知識建構過程等學習現(xiàn)狀。學生在全新情境中建構、應用與遷移知識，增強分析問題與解決問題能力的同時建立系統(tǒng)化學科思維，從淺表化與碎片化復習走向深度復習，提升復習質(zhì)量，實現(xiàn)預期教育教學目標。高中地理教師在實際教學中需明確認識大概念與單元教學，結合學生學情設計結構化、整體性、有序化的復習教學策略，高效把控復習教學節(jié)奏，打造高效地理復習課堂。

參考文獻

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