古永忠 張廣勝

【摘 要】“雙減”政策的要義是通過改變校內(nèi)外教育生態(tài)，優(yōu)化育人方式，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。這客觀上給學(xué)校書寫（書法）教育帶來了絕佳發(fā)展機遇。在此背景下，厘清思路，理順關(guān)系，乘勢積極推進學(xué)校寫字（書法）教育，具有深遠的現(xiàn)實意義和時代價值。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;厘清思路;學(xué)校寫字（書法）教育

【中圖分類號】G420;J292.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0010-03

【作者簡介】1.古永忠，廣東省深圳市第二高級中學(xué)（廣東深圳，518055）教師，高級教師，深圳中小學(xué)好課程“漢字書寫”主持人;2.張廣勝，廣東省深圳市鹽田區(qū)田心小學(xué)（廣東深圳，518055）教師，高級教師，深圳鹽田區(qū)書法名師工作室主持人。

由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》一經(jīng)出臺，便引起了社會的巨大反響。它給目前教育生態(tài)究竟帶來了什么樣的沖擊？給基礎(chǔ)教育階段處境困難的寫字（書法）教育又帶來哪些機遇？這些問題現(xiàn)實而迫切，人們急需了解這些問題在“雙減”政策語境下的答案。

一、正確解讀“雙減”政策

首先，筆者認為應(yīng)弄清“雙減”的實質(zhì)?！半p減”，名減實增。減去的是負擔(dān)，增加的是機會?！半p減”之一，減輕學(xué)生作業(yè)量，是從內(nèi)部整頓的角度，對那些責(zé)任心不強、不作為的教師及管理者的制約;“雙減”之二，減去校外培訓(xùn)負擔(dān)，是從外部整治的角度，對那些以商業(yè)利益為最終目的，通過利用家長對子女的成長焦慮綁架教育行為的一種制約。這一內(nèi)一外，實際上是作為公共產(chǎn)品提供者、具有國家公益機構(gòu)性質(zhì)的教育事業(yè)單位，與作為私人產(chǎn)品提供者的培訓(xùn)機構(gòu)之間的交鋒?！半p減”在一定程度上體現(xiàn)了國家重視并引領(lǐng)國民基礎(chǔ)教育回到正軌的決心及意志。畢竟，教育是百年大計，關(guān)系到國家和民族未來的發(fā)展。

其次，“雙減”是對青少年學(xué)生的一種保護。青少年不僅是學(xué)生是子女，更是國家的未來，在學(xué)校、家長、培訓(xùn)機構(gòu)的“強勢”面前，只有國家才能擔(dān)當(dāng)起挽救青少年的重任，所以此次出手正當(dāng)其時。

再次，不能孤立理解“雙減”政策。單獨看學(xué)校，是教育問題;單獨看教培機構(gòu)，是經(jīng)濟問題;單獨看家長，是家庭問題，但綜合起來看，就是社會問題、政治問題。所以，我們既要理解學(xué)校教育與教培機構(gòu)的主次關(guān)系，更要明白本質(zhì)上，“雙減”與其配套出臺的政策構(gòu)建的是一個環(huán)環(huán)相扣具有整體性的政策治理體系。

如果沒有對上述背景的分析判斷，我們進行諸如“在雙減背景下如何有效推進書法教育”之類任何具體問題的討論，終究會有一種缺乏正確邏輯起點的盲目感。

二、理順基本關(guān)系

（一）公立學(xué)校與教育培訓(xùn)機構(gòu)

教育一直是國家主導(dǎo)的公益事業(yè)，公立學(xué)校是教育主體、承擔(dān)著國民教育的根本任務(wù)，是教育主陣地，在整個教育體系中居主導(dǎo)地位。公立學(xué)校關(guān)注的是國民整體素質(zhì)的提升，擔(dān)負著更多的社會責(zé)任和使命，其教育活動具有均衡性、普遍性、階段義務(wù)性及公平性等特征。

包括教育培訓(xùn)機構(gòu)在內(nèi)的其他非公辦教育單位，是國家辦學(xué)體系的附屬和補充。它們作為市場主體，打著優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的旗幟，按照市場經(jīng)濟規(guī)律行事，形式靈活多樣，提供菜單式的個性化服務(wù)，滿足教育需求者不同層次的要求。這種行為本無可厚非。但校外培訓(xùn)在資本的推動下，一方面以贏利為目的，對市場敏感，行動迅速，擅長營銷和挖掘家長潛在需求，利用公立學(xué)校暫時存在的矛盾及發(fā)展問題，自成教學(xué)教材體系。另一方面，校外培訓(xùn)機構(gòu)以利益為誘餌，與公辦學(xué)校爭搶名師，造成優(yōu)秀師資流向體制外，加劇了教育體系的失衡。這種循環(huán)下，公校的存在感和重要性進一步降低，極端的家長甚至選擇了讓孩子離開學(xué)校，在家上學(xué)。這客觀上對公辦學(xué)校產(chǎn)生一種倒逼，讓公立學(xué)校深陷危機感、壓迫感、焦慮感之中。在此情況下，一些日益膨脹起來的校外培訓(xùn)機構(gòu)不甘于再做公校的附庸，其在資本加持下進一步的無序擴張嚴重沖擊公共教育的運行。

國家出臺“雙減”政策，清理整治校外培訓(xùn)機構(gòu)，讓義務(wù)教育重新回到國家主導(dǎo)的正確軌道上，已是勢在必行。

（二）書寫與書法

理順書寫與書法的關(guān)系是為討論下一個主題做準備的。我們時常在許多地方發(fā)現(xiàn)把二者混淆起來的現(xiàn)象。一般而言，書寫早于書法，書寫是書法的基礎(chǔ)，書法是書寫的升華。書法是書寫，是一種更高層次的書寫，但書寫卻未必是書法。實際上，絕大多數(shù)人都只停留在書寫階段，而并沒有上升到書法層面。從受眾看，幾乎人人都離不開書寫，但真正走上書法道路的人卻不及5%。從功能看，書寫重實用，要求尊重漢字的字形本身，如實反映漢字原貌。這樣既能保證一定的書寫效率，同時又便于保證信息無遺失及傳遞的效率。清晰、正確、快捷、明白易辨識，易于流通，便成了“寫字”所必須考慮的因素。這其中，強調(diào)的是漢字書寫的一般性、統(tǒng)一性和標準化、程序化，而對漢字書寫的個性化、夸張的表現(xiàn)形式則非常忌諱。與漢字書寫相比，書法重藝術(shù)，重審美，要求書寫主體經(jīng)過自己主觀感悟而馳思造化，依托漢字結(jié)構(gòu)進行再創(chuàng)造，破“法”獲“意”，以抒發(fā)自己情感，使字的氣勢風(fēng)神表現(xiàn)出獨特的藝術(shù)美和魅力，并給人以情感共鳴及熏陶作用。所以，書法本質(zhì)上是一種抒情寫意的藝術(shù)。

書寫與書法在功能上雖有不同，但也有共性。二者皆以漢字為載體。書寫是書法的基礎(chǔ)，沒有書寫即無書法。書寫在保有其實用功能的同時，也內(nèi)在地要求一定的藝術(shù)美感;而書法在強調(diào)藝術(shù)審美功能時，也必然保有一定的實用功能。實用與審美，在書寫與書法之中側(cè)重雖然各異，但均不可偏廢。書寫與書法顯然有著不同功能、標準及要求，其訓(xùn)練方法與路徑大相徑庭。今天許多教師及家長習(xí)慣用書法的方法來解決學(xué)生、子女書寫的問題，并不對路。

三、推進學(xué)校寫字（書法）教育的思考

基于上述背景的分析，我們談?wù)撏七M學(xué)校寫字（書法）教育的話題時，思路顯然更為清晰也更有針對性。

（一）師資

長期以來，師資問題一直是學(xué)校寫字（書法）教育的瓶頸。筆者認為，把學(xué)校寫字（書法）教育的問題簡單歸結(jié)于師資的缺乏是不妥的。中小學(xué)究竟需要多少專業(yè)書法教師，其缺口是否有想象中的那么大，這個問題恐怕也存在認識上的誤區(qū)。其實從2020年的129所到2021年的145所，全國招書法專業(yè)的高校（藝術(shù)類、綜合類、師范類）逐年遞增，其中師范院校的占比已超1/3。畢竟，中小學(xué)主要還是以書寫而非書法為主，真正走上書法道路的學(xué)生不及5%，而承擔(dān)書寫任務(wù)的則主要是數(shù)量巨大的語文教師，學(xué)校實際所需要的專業(yè)書法教師沒有想象中的那么缺。

所以，關(guān)于書寫的任務(wù)，語文教師應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任。相關(guān)教育部門也應(yīng)該積極幫助語文教師補齊這塊短板，在師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)（中文專業(yè)）培養(yǎng)內(nèi)容中，應(yīng)適當(dāng)強化漢字書寫、書法的理論與技能等模塊。

（二）課標

雖然國家先后在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》（1998年）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）、《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》（2002年）等重要文件中多次強調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，但直到2022年最新修訂的義務(wù)教育課程標準中，寫字（書法）課程標準仍然是以零星分布在語文、藝術(shù)、美術(shù)等課標中的方式存在。在藝術(shù)類高校的學(xué)科歸類中，書法也沒有最終獨立出來，而是歸在美術(shù)之下的二級學(xué)科，這些都是嚴重制約書法教育發(fā)展的因素。而從1998年第一個關(guān)于寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要的發(fā)布算起，直到2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，才第一次真正意義上使用“書法教育”的概念，將書寫與書法區(qū)別對待，完成了從實用的書寫到藝術(shù)的書法的準確定位，時間跨度長達十余年。此外，在閱讀研究這些零星分布的寫字教育課標內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)“要求用鉛筆、鋼筆、毛筆寫好字”之類的表述，這嚴重脫離實際——現(xiàn)實中，這三種書寫工具根本不是主流書寫工具：鉛筆只停留在小學(xué)初段一兩年，毛筆的運用機會更是微乎其微。自2014年以來，筆者對一所公辦高中持續(xù)八年的調(diào)查統(tǒng)計顯示，用鋼筆書寫的學(xué)生不足2%，這種情況在小學(xué)中高段、初中及大學(xué)也基本上如此。學(xué)生目前最主要的書寫文具是一種稱為簽字筆或水筆（中性筆）的工具。筆者因課題研究需要，經(jīng)過三年追蹤調(diào)查，目前學(xué)生使用的這種主打書寫工具，無論是在筆的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，還是在筆桿口徑、長度、重量及筆芯小鋼珠的直徑等諸多指標上，均存在缺陷。

（三）教材

各種關(guān)于書寫、書法的教材琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。有全國性的，有地方性的，有專門的權(quán)威機構(gòu)編印的，也有社會民間組織編印的。但運用效果不好，其中有重視度的問題，也有教材本身的問題。適用于中小學(xué)生群體的教材編寫者，應(yīng)是既懂教育又懂書法，兼具兩種身份的人。這樣，不管是統(tǒng)一化的標準教材還是校本教材，才可能更接地氣。凡進入校園的教材，須有專門資質(zhì)的機構(gòu)進行評審，要提高校園準入門檻。

教材編寫尤其要有分層意識。在中小學(xué)階段課標顯示，國家重視的是更具有普遍性的寫字而不是書法教育，所以不要一開始就定位在書法上，應(yīng)先解決書寫的實用性問題，然后逐步遞進升華到書法藝術(shù)審美層面。教材服務(wù)的基本面要定位在書寫而非書法上。不管是書寫還是書法教材，應(yīng)充分與語文學(xué)科融合，不互相孤立對待。漢字與書寫、書法是同生共振關(guān)系，漢字的美不僅體現(xiàn)在音律意韻上，也體現(xiàn)在獨特的空間結(jié)構(gòu)及濡筆弄墨的書寫上。教材的呈現(xiàn)形式可以是以語文選修的內(nèi)容呈現(xiàn)，也可單列以延時服務(wù)的選用讀本呈現(xiàn)。

此外，我們在教材及學(xué)校之外要營造書寫書法氛圍，生活需要手寫體。目前，電腦、手機已成為人們最主要的日常信息交流工具，其終端的文字錄入，都是以鍵盤或觸屏的方式處理，生活中目力所及，從課本到課件，從報刊到書籍，從廣告招牌到市區(qū)乃至景區(qū)的標志，幾乎凡有文字出現(xiàn)之處，極少看見手寫體。

（四）教法

雖然“雙減”給學(xué)生的綜合素質(zhì)提升帶來了更多的選擇性，給學(xué)生全面發(fā)展帶來了新的契機，但這個政策的紅利要真正落實到學(xué)生身上，最終還是要通過教師的穿針引線工作來完成，這也就給教師提出了更高的要求。不管是課堂教學(xué)還是延時服務(wù)，教師在提高自己的書寫素質(zhì)的基礎(chǔ)上，均要牢牢把握課堂教學(xué)主陣地，要精心設(shè)計教學(xué)思路與實施步驟，完成從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。同時，要做到層次化、系統(tǒng)化、生活化、多樣化，建構(gòu)以生為本的可持續(xù)發(fā)展途徑;既要有照顧共性的面上的工作，又要有顧及個性的點上的工作，做到漫灌與定點滴灌有機結(jié)合。在課堂教學(xué)設(shè)計上，在資源整合上，在利用電化教學(xué)手段上，要緊緊把握寫字（書法）教學(xué)的核心要素，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，拓展新的路徑。當(dāng)然，在具體的實施過程中，教無定法，施教者可結(jié)合自己的特長及工作環(huán)境，八仙過海，各顯神通。

雖然寫字（書法）教育任重道遠，但畢竟“雙減”政策的落地給我們帶來了絕佳機遇。應(yīng)好好珍惜，有所作為。