劉偉蘭

微課在近幾年成為我國教育界的熱點(diǎn)內(nèi)容，有越來越多的信息技術(shù)教師開始認(rèn)識到微課教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)教師要懂得學(xué)科知識和微課之間存在的聯(lián)系，在正確認(rèn)知微課的基礎(chǔ)上，將微課和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，從而有利于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的信息技術(shù)水平得到提升。

一、運(yùn)用微課來開展課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在有較多教師都會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但卻只有少數(shù)學(xué)生會完成預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)時間學(xué)生可能會在課后更多想運(yùn)用現(xiàn)代信息化設(shè)備來玩游戲，這導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果差。結(jié)合這種情況，信息技術(shù)教師能夠在課堂正式開始前，先在課堂中將5-10分鐘的微課教學(xué)視頻播放給學(xué)生看，微課教學(xué)視頻的內(nèi)容主要是學(xué)生感覺有難度的重點(diǎn)內(nèi)容。同時教師也可以通過有趣生動的動畫或圖片來開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識好奇，構(gòu)建出豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采納微課，能夠在課堂還未開始前就讓同學(xué)知道教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生可以在課堂上著重聽講重難點(diǎn)內(nèi)容。例如在教學(xué)《綜合活動一：小火龍大冒險》時，教師可以將制作“小火龍大冒險”游戲的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂開始前對視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并思考平常自己玩別人制作的游戲，自己能不能通過觀看微課視頻制作一款游戲？一個完整的游戲設(shè)計(jì)具備哪些要素？通過讓學(xué)生課前了解“小火龍大冒險”游戲制作與思考，教師在正式課堂教學(xué)時就能夠根據(jù)學(xué)生的思考來側(cè)重講解知識點(diǎn)，使得教學(xué)重難點(diǎn)得到突破，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)中不但要重視讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要逐步讓學(xué)生形成自己的操作技能，提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。所以教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作效果。教師在課堂中引用微課，可以對信息技術(shù)教學(xué)方式作出有效創(chuàng)新，借助微課來呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作流程。因?yàn)槲⒄n存在精悍短小、內(nèi)容清晰、主題明確等諸多優(yōu)勢，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情的時候，教師可以指引學(xué)生跟隨微課視頻來一步步進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的操作時，可以反復(fù)跟隨微課視頻來操作，以此讓學(xué)生掌握信息技術(shù)操作技能[4]。例如在教學(xué)《文件的查找與創(chuàng)建快捷方式》時，教師先向?qū)W生展示一副漂亮的圖片，此時圖片的文件名已知，但圖片途徑是保密的，教師將圖片關(guān)閉，并詢問學(xué)生怎樣才可以找到那副漂亮的圖片，大部分學(xué)生并不懂得如何尋找。然后教師再運(yùn)用微課來向?qū)W生展示查找文件與創(chuàng)建快捷方式的操作流程，讓學(xué)生跟著微課來練習(xí)，從而讓學(xué)生可以順利學(xué)會操作。

三、運(yùn)用微課來開展課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生所學(xué)知識得到更好的歸納總結(jié)和有效鞏固。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)，教師可在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采納微課。教師可以在微課中融入重要、有難度的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在非課堂時間來展開學(xué)習(xí)，使得知識復(fù)習(xí)可以不受空間、時間的限制。同時教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的操作小測驗(yàn)，通過測驗(yàn)來知道學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會該知識點(diǎn)。然后查找遺漏的知識點(diǎn)，補(bǔ)充知識點(diǎn)，梳理各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，確保學(xué)生真正掌握信息技術(shù)知識。例如在教學(xué)《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》時，教師在課堂上向?qū)W生展示新建圖層、對圖層重命名、改變圖層疊放次序、設(shè)置多圖層動畫等工具的使用，但因內(nèi)容較多，學(xué)生可能在課堂上不能完全掌握這些工具的使用，此時教師則能夠?qū)⑦@些工具的使用設(shè)計(jì)成微課課件，讓學(xué)生可以在課后運(yùn)用微課課件來復(fù)習(xí)工具使用，使學(xué)生能夠掌握和鞏固教學(xué)知識。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)運(yùn)用微課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)出趣味生動、內(nèi)容豐富的微課課件，運(yùn)用微課來培養(yǎng)學(xué)生操作技能，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，并將應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活中，以適應(yīng)信息技術(shù)社會的時代要求。

【本文系2020—2022年龍門縣教育科學(xué)研究課題“微課在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2020LMJYKT[28]）階段性成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛