劉凱國

自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，為了不阻礙學生求學的道路，教育部頒發(fā)了停課不停學的政策。在這個背景下，在線課堂互動教學便成為學生學習的主要途徑。然而，由于我國的小學生普遍習慣了坐在教室內(nèi)學習，所以當課堂改為線上之后，一些問題便反映了出來。譬如：江蘇省如東縣馬塘小學采用的是釘釘線上教學，二十分鐘空中課堂加二十分鐘在線互動的授課方式。但是，由于小學生專注力差，加之線上教學無法確保教師及時監(jiān)控到每一位學生的動向，導致部分學生存在濫竽充數(shù)的情況；文字發(fā)言區(qū)域，由于信息刷新得快，導致教師提出的一些指導性的文字很容易被迅速地覆蓋掉，導致有的學生無法第一時間看到這些內(nèi)容；由于部分學生家長缺乏一定的知識底蘊，當學生在線上聽課存在不理解，但是又無法及時詢問的情況時，很容易影響學生接下來的學習效果。由此可見，在線課堂互動教學并不是說展開便能收獲效果的。在設計教學方案的基礎上，我們也要應對客觀存在的具體問題，給予針對性地優(yōu)化。

建立線上互動平臺，加強對個體的監(jiān)督

既然是在線課堂互動教學，那么核心必然是“互動”兩個字，這說明教學不能單純地呈現(xiàn)出教師“一言堂”的局面。在這個過程中，我們也要積極引導學生發(fā)言，加強學生和教師之間的互動，借此點燃課堂的氣氛。然而，單純地利用釘釘課堂這類App還無法更好地實現(xiàn)上述目標，所以我們也要合理借助QQ和微信等App，以此為師生之間的互動提供一個良好的平臺。當然，在開發(fā)線上互動平臺期間，我們也要對平臺做好管控，優(yōu)化秩序。設想一下，倘若所有學生一同發(fā)送文字，闡述想法，那教師到底該看誰的消息呢？甚至，可能所有的消息都看完之后，課堂已經(jīng)走完了一大半！所以，我們要打造一個與眾不同的互動平臺，既能讓學生擁有與教師互動的機會，又能保障平臺的秩序。

由于小學生的專注力和定性都比較差，倘若我們盲目信任學生，必然會存在部分學生濫竽充數(shù)的情況。因此，在建立線上互動平臺期間，我們也要在一些細節(jié)上做好文章，以此加強對學生個體的監(jiān)督。其中，通過我的實踐與總結，發(fā)現(xiàn)我們可以從兩個小點著手：

搭建合作學習小組，實現(xiàn)生生互相監(jiān)督 在進行線上互動教學的時候，如果所有的學生都由教師來監(jiān)督，這顯然是不現(xiàn)實的。所以，我們要積極發(fā)揮合作學習小組的優(yōu)勢，加強學生與學生之間的監(jiān)督力度。據(jù)觀察，合作學習小組具有以下優(yōu)勢：學生之間擁有較強的凝聚力，能夠在彼此監(jiān)督和互動中形成良好的學習氛圍。其中，能力弱的學生在能力強的學生的幫扶之下，可以獲得更好的學習體驗，并積累豐富的經(jīng)驗。那么，具體該如何在線上課堂互動教學期間發(fā)揮合作學習小組的優(yōu)勢呢？

首先，4人為一個小組。當線上互動教學開始之后，各個小組的成員打開自己所在小組的QQ群組。當然，在聆聽教師講課時，組內(nèi)成員不可以閑聊。而當教師布置任務之后，組內(nèi)成員可以在群內(nèi)商討。其次，每個小組派選一名學生擔任隊長。在討論期間，如果組內(nèi)成員遇到了難以解決的問題，則詳細地標記下來，然后再在與教師互動的時候，由小組隊長提出。假設班級總人數(shù)為40人，那么每次參與互動的人數(shù)只有10人（注：由于組內(nèi)成員已經(jīng)事先完成了互動，所以小組隊長會將小組遇到的問題轉述給教師）。這樣不但解決了課時有限，教師無法與每個學生完成互動的難題，也讓每一位學生都真實地參與到了學習之中。最后，合作學習小組的構建是長期性的，組內(nèi)成員之間的關系相當于“家人”，他們要做好長期合作學習的準備。

由于有了組員的監(jiān)督，而且每一位組員在參與討論的時候，絕對不可以濫竽充數(shù)。所以，這便達到了間接互相監(jiān)督的目的。如此一來，不但為教師省去了許多的麻煩，也讓線上互動教學變得更加規(guī)范。不過，考慮到部分學生性格內(nèi)向的情況，我們也要適當?shù)卦诮虒W完畢后，通過微信與個體取得聯(lián)系，并展開一對一的心理輔導，以此確保學生可以積極參與互動。

提高合作學習小組在線上互動時的探究質量 當線上教學進行到學生探究的階段時，為了提高合作學習小組的互動質量和有效性，我們需要適當?shù)亟o學生提供自主摸索的契機。其中，合作學習能讓自主摸索的效率顯著提升。而且，通過合作互動，也能達到集思廣益的效果，并確保學生個體遺漏的細節(jié)問題得到及時地補充。

以譯林小學英語三年級上冊“Unit 4 My family”為例：這節(jié)課的教學重點是幫助學生掌握基本句型This is my…，并在這個基礎上正確區(qū)分單詞father、mother、brother、sister等。當線上教學初步講完了句型This is my…的使用方法之后，為了留給學生一個緩解消化的時間，我要求合作小組內(nèi)部討論該句型的具體使用方法，并在討論的基礎上利用該句型進行造句。在這期間，為了讓合作小組的互動更加真實有效，我建議學生們采用語音通話的方式。這樣一來，組內(nèi)成員便可以及時觀察對方的發(fā)音是否準確。同時，語音交流更便捷，比起打字能省去許多的時間。當然，此時小組隊長要擔負起“互動”的責任，并積極觀察成員是否存在問題和不足，然后統(tǒng)一上報。

當合作學習小組完成互動之后，再由小組隊長依次與教師進行互動。在這個過程中，我們需要針對學生給出的疑惑和難題進行合理地解答，依次讓各個小組存在的問題能夠第一時間得到解決。

整體來講，建立線上互動平臺，利用合作學習小組加強對學生個體的監(jiān)督與干預的效果，可以有效解決線上課堂互動教學中存在的一些弊端，確保線上教學有條不紊地推進下去。需要注意的是：在選拔合作學習小組的隊長時，不能單純地從學習成績的角度出發(fā)，同時也要觀察這名學生是否具有領導才能，這樣才能帶領小組取得最佳的線上學習質量。

多樣資源靈活搭配，優(yōu)化線上互動體驗

據(jù)我觀察，個別教師在展開線上英語互動教學期間，總是習慣性地沿用某一款App，缺乏變通性。事實上，我們在開發(fā)釘釘線上課堂的過程中，還可以適當?shù)卮钆淦渌腁pp，例如微視頻、英語天地、習題庫等。這些資源在功能方面各有側重性，例如習題庫，包含了許多的練習題，其中涉及了聽說讀寫等各個方面，能充分滿足學生線下英語自學的需求。而在展開現(xiàn)實課堂互動教學期間，我們同樣可以利用這些App來豐富學生的線上學習體驗。而且有些App包含的資源趣味性強，對于小學生而言無疑是得天獨厚的學習法寶，能夠有效地抓住學生的眼球，解決其專注力不高的問題。不過，在進行多重App合并運用的時候，我們需要注意以下兩個點：

讓課堂花樣返璞歸真，讓學習化繁為簡 有些教師以為，在展開線上互動教學的時候，選擇的App越多，課堂的內(nèi)容就會越豐富，繼而教學的效果就會越好。真的是這樣嗎？其實不然。我們采取多重設備共同運作的根本目的是為了提高學生線上學習的質量，突出線上互動教學的功能。如果盲目追求App的數(shù)量，而忘記教學的初衷，那么會嚴重影響課堂的進程。所以，在利用相關的教學App輔助線上互動教學期間，我們還要秉持返璞歸真的原則，明確使用App的根本目的，以此讓學生在最直觀、最簡單的情境中把握知識重點，提升線上學習效率。

例如在講解“am、is、are”的應用規(guī)則時，我注意到有的學生習慣性地將is和you結合在一起。為了糾正學生的錯誤，我從“微視頻”App中選擇了與之相關的講解視頻。該視頻的特點是：以視頻動畫的形式展現(xiàn)了三個情境中am、is和are的具體用法和注意事項。由于小學生對卡通片充滿了好奇心，所以當他們看到該動畫視頻的時候，紛紛集中起了注意力。由此一來，不但提升了學生對知識點的理解，也間接提升了他們的學習興趣。同理，在引導學生梳理單元課“Unit 4 My family”的知識點時，我親自操作幾何畫板制作思維導圖，而屏幕對面的學生則要認真觀看，并在看的同時反思自己是否存在認知上的遺漏，由此達到查缺補漏的學習效果。

整體來講，針對不同的情況，我們可以臨時搭配不同的App，這樣能帶給學生與眾不同的學習感受。不過，倘若當時的情況并不需要其他App的介入，則可以不去考慮多重設備共同運行的問題，否則不但會浪費課堂時間，甚至還會轉移學生的注意力，并影響他們的學習效果。

在線互動教學要為線下自主學習做好鋪墊 學習是一個循序漸進的過程，單純地通過線上互動教學，還無法讓學生真正地掌握所學知識。所以，我們在開發(fā)教學方案的基礎上，也要有的放矢地為學生在線下自主學習鋪墊伏筆。例如在四年級的時候，學生接觸到了一般疑問句。但是，當涉及“陳述句轉變一般疑問句”的問題時，部分學生因為對知識的掌握不夠牢固，導致問題頻發(fā)。所以，為了讓學生更全面地掌握這部分知識，我在線上講課時著重提到了“在將陳述句變成一般疑問句時，應該注意哪些問題？”的內(nèi)容，并鼓勵學生主動發(fā)言。

在此期間，有的學生表示：“若陳述句中包含第一人稱，在變化一般疑問句時第一人稱是否需要改變呢？”有的學生詢問：“假如陳述句中包括some，在變成一般疑問句時，這個詞是否需要替換為別的單詞呢？”在為學生簡單講解之后，我又提醒學生：“還有哪些注意事項？能否想到更多？”隨后，將之設計為課后任務，要求學生在線下利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，并在整合資料之后通過微信發(fā)送給教師，以此間接鍛煉學生的自主學習能力。

為了確保小學生可以在課下及時搜索所需的學習材料，并取得理想的學習效果，我們可以適當?shù)亟o學生推薦一些App，如繪本館。該App包含了大量的英語繪本，便于學生在線閱讀。這樣一來，不但幫助學生省去了大量購買繪本所要花費的錢財，同時也豐富了學生的線下娛樂項目。另外，在設計線下探究任務的過程中，我們也可以充分結合這些App，開辟一些新穎的主題任務。例如當學生完成了對“陳述句轉變一般疑問句”的注意事項的總結之后，我們可以要求他們利用幾何畫板設計思維導圖，再通過打印的方式裝訂在記錄冊內(nèi)。這樣一來，既能滿足學生對娛樂的追求，又能幫助他們形成完整的認知結構。

整體來講，多重App的運用不單單體現(xiàn)在線上互動教學中，同時也要落實到學生的生活里。只有這樣，才能真正地豐富學生的學習經(jīng)驗，提升他們對學習資源的收集和整理的能力。久而久之，不但能讓學生在今后的自主學習中獲得更多的幫助，同時還能有效改變他們學習英語的態(tài)度和思維模式。

線下作業(yè)輔助學習，培養(yǎng)學生自主意識

作業(yè)是學習活動的重要組成部分，有利于提高學生對所學知識的掌握和記憶能力，并達到溫故知新的效果。另一方面，合理規(guī)劃線下作業(yè)，要求學生認真操作，規(guī)范梳理，還能為之后的線上課堂互動提供良好的幫助。譬如在教學譯林小學英語三年級上冊的《Unit 3 My friends》時，當完成了第一課時的教學后，我給學生布置的線下作業(yè)是：溫習第二課時的內(nèi)容，梳理第一課時的知識點，熟讀并背誦新課的單詞。為了確保學生確實認真完成作業(yè)，我還會在第二天上課的時候要求各個合作學習小組的隊長考核隊員的作業(yè)完成情況。

如此設計作業(yè)的原因主要有三點。第一，當學生完成了對第一課時知識點的梳理工作，并了解了第二課時的內(nèi)容后，他們可以更好地在第二課時中與教師進行互動。而且，通過課前溫習，能讓學生及時找到問題和疑點。這樣一來，他們在第二課時中便可以側重聆聽，從而提高效率。第二，這樣的作業(yè)模式靈活度更高，有助于學生自主學習能力的提升。而且，為了增強他們的完成效率，我們還可以鼓勵合作學習小組在線下利用QQ或微信群進行合作探究，并形成具體的學習報告。久而久之，一方面可以增強能力弱的學生的自主學習體驗，另一方面能讓學生彼此之間的凝聚力得到進一步的優(yōu)化。第三，此類作業(yè)的最大特點是可以讓學習實現(xiàn)“線上過渡線下+線下過渡線上”的目的。簡單來講，合作學習小組在線下完成了對作業(yè)的探究之后，我們可以圍繞他們的探究結果，在第二課時展開針對性的互動，以此讓學習得到升華。

由此可見，若想提高小學英語在線課堂互動教學的質量，我們不能單純地在線上做文章，同時也要對線下的時間進行合理開發(fā)。如上述，設計自主學習類的作業(yè)項目，以合作學習小組輔助自學，它有效地充實了學生的家中生活，讓學生在循序漸進中摸索到了自主學習的竅門。

總而言之，在線課堂互動教學是疫情防控期間保障學生學習的主要途徑，同時也有可能成為未來教育的一個發(fā)展趨勢。所以，我們必須攻克現(xiàn)實課堂互動教學中存在的諸多問題，確保學生可以以更好的精神面貌與心態(tài)去迎接線上學習，真正地實現(xiàn)停課不停學的目的。需要注意的是：個別教師在進行線上課堂互動教學的時候，習慣性地參考他人的教育方案和經(jīng)驗。然而，不同的班級、不同的學生都有著不同的現(xiàn)狀，同一種教學方法放在不同的地方或許無法發(fā)揮效果。這說明我們在設計線上課堂互動教學方案的時候，首先要做到以生為本，從實際的角度出發(fā)思考問題，這樣才能讓方案更具實效性。