如何有效利用討論教學(xué) 提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率

蘇旺義

許多教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性不高，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生消極對(duì)待高中語(yǔ)文課題題目上，還體現(xiàn)在學(xué)生喜歡在語(yǔ)文課堂上完成其他科目的作業(yè)上。為此，高中語(yǔ)文教師必須采取有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。而許多教學(xué)專家表示，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂討論不僅可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)步。因此，編者將借助自身的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)要地分享一下如何有效利用討論教學(xué)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、積極有效地收集學(xué)生的討論“興趣”

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師出于高考的考慮會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)局限在提升學(xué)生的語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)上，這一現(xiàn)象的普遍存在讓一些教師在開(kāi)展討論教學(xué)時(shí)也習(xí)慣性地以高考動(dòng)向作為討論方向。眾所周知，在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要面對(duì)較為繁重的學(xué)業(yè)壓力，還需要不斷地克服自身的叛逆情緒。為此，當(dāng)教師依舊以高考作為語(yǔ)文討論教學(xué)方向時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地產(chǎn)生抗拒情緒，無(wú)法集中語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力。高效地開(kāi)展語(yǔ)文討論教學(xué)需要從正確的討論方向開(kāi)始，教師需要借用自己的教學(xué)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地收集學(xué)生的討論興趣點(diǎn)，為高中語(yǔ)文討論教學(xué)的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我習(xí)慣性地將高考考試重點(diǎn)作為討論教學(xué)的方向，要求學(xué)生相互之間討論林黛玉、賈母等一系列人物的性格特征。然而，在正式的課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)我提出的問(wèn)題興致缺缺，更有部分偏激的學(xué)生直接表示這些問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值。為此，我在課程中試探性地詢問(wèn)學(xué)生是否有其他的討論方向。這時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)“不如討論一下如果自己是林黛玉進(jìn)入賈府時(shí)會(huì)有怎么樣的表現(xiàn)”。這個(gè)建議取得了學(xué)生的普遍同意，學(xué)生紛紛積極發(fā)言，闡述了自己可能做出的反應(yīng)，課堂效率也取得了明顯的提升。課后我通過(guò)反思，總結(jié)出積極的討論教學(xué)必須從學(xué)生的討論興趣出發(fā)的結(jié)論。

高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該以高考為唯一目標(biāo)，利用討論教學(xué)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)更不應(yīng)該以高考為討論方向。積極有效的討論教學(xué)需要學(xué)生積極投入，為此教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)與高中學(xué)生的性格特征，有效地激發(fā)學(xué)生的討論積極性，促進(jìn)高中語(yǔ)文討論教學(xué)效率的提升。

二、合理安排高中語(yǔ)文討論教學(xué)流程

我通過(guò)收集一些資料發(fā)現(xiàn)，許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行討論教學(xué)時(shí)都容易陷入一個(gè)共同的誤區(qū)，那就是討論教學(xué)流程安排不當(dāng)，教師成為討論教學(xué)的唯一參與人。討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間相互交流總結(jié)，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的深入探究。然而，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文討論教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)在給定討論問(wèn)題之后便完全退出課堂，讓許多學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法找到討論的下一步。當(dāng)然，也有部分教師會(huì)將自己作為討論教學(xué)的“主導(dǎo)”，嚴(yán)格地限定學(xué)生的討論流程。這兩種極端的討論教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)討論教學(xué)缺乏興趣，也讓學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒。為此，教師需要合理安排討論教學(xué)流程，找準(zhǔn)自己的教學(xué)角色。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》一文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，我參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，打算以討論教學(xué)的形式開(kāi)展這一課文的教學(xué)。在進(jìn)行課程備案時(shí)，我不僅收集了學(xué)生當(dāng)下最為關(guān)心的事情作為討論方向，還站在學(xué)生的角度上進(jìn)行了假設(shè)，進(jìn)行了全面的討論教學(xué)安排。但是，在正式的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是無(wú)法全身心地投入討論中，而且學(xué)生總是在一個(gè)階段結(jié)束時(shí)無(wú)法找到下一個(gè)步驟的方向。為此，我及時(shí)地調(diào)整了討論教學(xué)流程，邀請(qǐng)班上一些學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生作為討論小組長(zhǎng)，由這些學(xué)生指導(dǎo)討論教學(xué)流程的進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)的調(diào)整，學(xué)生在討論時(shí)更加的井然有序，討論學(xué)習(xí)效率也更加地高效。

教師在借助討論教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，不僅需要進(jìn)行有效的討論教學(xué)流程安排，還需要進(jìn)行有效的角色定位，在幫助學(xué)生快速找到討論方向的同時(shí)，也需要避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)多的依賴。為此，教師在正式的教學(xué)過(guò)程中可以借助班級(jí)學(xué)生的幫助，利用學(xué)生之間的情誼及能力促進(jìn)高中語(yǔ)文討論教學(xué)的有序開(kāi)展。

三、及時(shí)進(jìn)行討論教學(xué)效率的分析

教師在完成高中語(yǔ)文討論教學(xué)之后，需要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)，有效地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文《記念劉和珍君》一文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的態(tài)度，我在正式的課程教學(xué)開(kāi)始之前收集了學(xué)生對(duì)魯迅先生的態(tài)度，然后在正式的課程教學(xué)過(guò)程中，我要求前后桌為小組討論“真的勇士，敢于直面……”這一句子在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。并且，我還要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，簡(jiǎn)要分享自己對(duì)這一句子的看法。學(xué)生對(duì)魯迅先生懷有敬畏之心，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代特色討論魯迅先生的感悟，不僅為學(xué)生提供了另一學(xué)習(xí)方向，還有效地促進(jìn)了學(xué)生深入思考的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。為此，我認(rèn)為這將會(huì)是一堂極其成功的課程教學(xué)。然而，在課程結(jié)束后，一些學(xué)生表示自己的討論過(guò)程容易受到他人觀點(diǎn)的影響，最終使得自己在討論過(guò)程中無(wú)法堅(jiān)定自我。我通過(guò)這些反饋發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)的不足，同時(shí)也為我下一階段的討論教學(xué)提供了方向。

及時(shí)的討論與總結(jié)能夠在時(shí)效內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，便于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，有助于教學(xué)方法的完善。與此同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生指出語(yǔ)文討論教學(xué)過(guò)程中的不足，能夠拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

討論教學(xué)能夠打破刻板的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂流程，給予學(xué)生較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自由，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是極其有效的。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能將討論教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式展現(xiàn)出來(lái)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂討論什么產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生知道具體該怎么討論。同時(shí)，教師也需要明確知道討論的最佳方法是什么。當(dāng)這些討論教學(xué)問(wèn)題解決后，高中語(yǔ)文討論教學(xué)效率也將獲得有效提升。