關(guān)鍵詞：師范生;師德教育;路徑

2017年，黨的十九大報(bào)告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教?！盵1]我國已經(jīng)明確將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們必須要加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，這是教育的一個重要環(huán)節(jié)。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)，在推動師德建設(shè)過程中要“創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”[2]?？梢娊處熽?duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為國家發(fā)展的一種戰(zhàn)略，而師德的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。師范生作為未來的教師的儲備軍，他們的師德直接關(guān)系到未來教育事業(yè)的發(fā)展，因此，加強(qiáng)師范生師德教育是新時代師范教育的重中之重。本文從師范生師德教育的問題出發(fā)，提出師范生師德培養(yǎng)的路徑，以期能夠提高師范生的師德素養(yǎng)。

? 一、師范生及師德教育概念界定

師范生是指在高等院校中所學(xué)專業(yè)為師范類方向，畢業(yè)后主要是去中小學(xué)學(xué)校就業(yè)的一類大學(xué)生，他們是未來教師的儲備者。師德教育是指按照一定社會對教師職業(yè)道德的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對職前和職后教師進(jìn)行系統(tǒng)的道德教育和影響的一種實(shí)踐活動。師德教育有他律和自律兩個方面，是教育和自我教育的統(tǒng)一。

? 二、師范生師德教育的問題

? （一）教育地位邊緣化

國家頒布了一系列關(guān)于師德教育的政策文本，這說明我們在思想意識上重視師德教育，但是在實(shí)踐的過程中，雖然很多高校比以前更加強(qiáng)調(diào)師德的教育，但還是有很多不足的地方。在師范生的培養(yǎng)方案中，高校一直重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是對師德的教育不夠重視。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)技能上開設(shè)了大量的課程，但是開設(shè)的德育課程很少，而且很少有高校把師德課程作為必修課程，大部分高校把師德課程作為選修課程。這對于師范生的師德培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且教育者對師德教育也不夠重視。很多教育者只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度是否完成，卻忘記了師德的教育，他們認(rèn)為德育應(yīng)該由專門的德育工作者負(fù)責(zé)，他們上好自己的課程就行。師范生自身也覺得德育課程沒有多少價值，他們更喜歡多學(xué)一些專業(yè)知識和專業(yè)技能，這樣便于他們以后找到更好的工作。

? （二）教育氛圍功利化

“近朱者赤，近墨者黑”，良好的師德氛圍能夠潛移默化地促進(jìn)師范生師德的養(yǎng)成。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，拜金主義、享樂主義以及功利主義等思想在社會中流行，這會對師德的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。有些師范院校也沒有重視校園的德育氛圍，比如師德論壇這種活動，一般一個學(xué)期才有一次，甚至有的學(xué)校根本就沒有關(guān)于師德教育的活動。師范生中幾乎也沒有師德演講的比賽活動。這不利于良好師德氛圍的形成。

? （三）教育內(nèi)容理論化

現(xiàn)代社會對師德的期望和要求越來越高，國家相繼出臺一系列的政策，專家學(xué)者也把師德的理論編寫成一本本著作。這使得我們的師德理論基礎(chǔ)有了很大的進(jìn)步。但是在實(shí)踐教學(xué)中，很多老師就只會講理論知識，完全不去聯(lián)系實(shí)際情況。這樣會使得學(xué)生沒有情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)只能在實(shí)踐中體會，枯燥的理論知識無法引起學(xué)生的共鳴。而且理論知識對學(xué)生的師德要求過高，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這使得學(xué)生很難把理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

? （四）教育過程階段化

師德的培養(yǎng)應(yīng)該是連續(xù)性、系統(tǒng)性和終身性的。師范生在進(jìn)行職前的師德培養(yǎng)，入職后也要進(jìn)行職后培養(yǎng)。雖然職前和職后現(xiàn)在都在進(jìn)行培養(yǎng)，但是都是斷斷續(xù)續(xù)的，沒有形成一種常態(tài)化的培養(yǎng)機(jī)制。比如這個階段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視師德的培養(yǎng)，學(xué)校內(nèi)就會大力宣傳師德師風(fēng)的培養(yǎng)。但是這個時間點(diǎn)一過，大家就會松懈下來，前面保持的精神狀態(tài)又沒有了。師德課程也是這樣，如果這個時間內(nèi)有師德的課程，我們會在思想意識里面一直有師德這個概念，但是一旦沒有課程了，大家?guī)缀醪粫ブ鲃訉W(xué)習(xí)師德。這種階段性的師德培養(yǎng)會使教育效果大打折扣。

? （五）教育途徑單一化

現(xiàn)在的師范生師德培養(yǎng)主要是通過師范院校開設(shè)的師德相關(guān)課程進(jìn)行的，途徑比較單一。雖然這樣師范生能學(xué)到很多系統(tǒng)化、理論化的知識，但是德育的效果是由行動來檢驗(yàn)和評價的。德育知識只是基礎(chǔ)。如果沒有德育實(shí)踐，就會損害情感體驗(yàn)，這樣就很難把知識內(nèi)化于心、外化于行。

? （六）教育效果被動化

傳統(tǒng)思想上，我們深受“重智輕德”思想的影響，認(rèn)為只要我們學(xué)習(xí)好就行，不需要把時間浪費(fèi)在德育上，這就造成了教育者和受教育者對師德的輕視?，F(xiàn)代社會，在思想意識上已經(jīng)慢慢重視德育，取得了一定的進(jìn)步，但是在實(shí)踐過程中，效果還是比較差。比如學(xué)前教育的師范生在實(shí)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出對孩子不耐煩，不尊重孩子。他們?nèi)狈θ宋年P(guān)懷，缺乏對學(xué)生的愛與責(zé)任感，只是在應(yīng)付教學(xué)活動，所以師范生的師德很大程度上需要監(jiān)督。其實(shí)不僅是在實(shí)踐上，學(xué)習(xí)理論上，他們也缺乏主動性，一旦師德課程結(jié)課了，他們幾乎不會有意識地去學(xué)習(xí)師德的相關(guān)理論知識。所以師范生一旦缺乏監(jiān)督和管理，他們就會對自己的師德要求降低。

? 三、師范生師德教育的路徑

? （一）培養(yǎng)教育者和受教育者的師德意識

教育的根本任務(wù)是立德樹人。每個教育者都要重視德育的作用和價值，要有意識地培養(yǎng)師范生的師德，這不僅是德育教育工作者一個人的事情，而是所有教育者的責(zé)任。第一，教育領(lǐng)導(dǎo)者要提高師范生師德課程的比重，理論課程和實(shí)踐課程都要重視，要使它們相互依存，相互促進(jìn)。第二，教師要學(xué)會在課程中挖掘德育的元素，把師德教育融入到課程教學(xué)中。第三，教育者在課中和課后要自身做好示范，因?yàn)閷W(xué)生不管在哪個年齡階段，他們的向師性都很強(qiáng)。教育者做到為人師表就是對受教育者一種無形的師德教育，所以教師一定要注意自己的一言一行，做到“德高為師，身正為范”。

受教育者要明白，德是做人的基礎(chǔ)，一個人一旦沒有德，他將很難在社會中立足。盡管在師范生師德培養(yǎng)中，各個高校更注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是我們自己要意識到師德對我們?nèi)松挠绊懯蔷薮蟮?。師范生要知道社會對老師的師德期望比其他職業(yè)要高很多，所以在師范生這個職前階段一定要打好師德的基礎(chǔ)，不能為了找一個好的工作，就只注重自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)。雖然尋求工作的時候不考察師德，但是我們自己要明白，現(xiàn)在國家、社會、學(xué)校都在慢慢重視德育的培養(yǎng)，所以要緊跟時代，重視德育的作用和價值，從生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事開始做起，你會發(fā)現(xiàn)一個更好的自己。

? （二）養(yǎng)成尊師重教的社會風(fēng)尚

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“全黨全社會要弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)?！盵3]只有全社會養(yǎng)成尊師重教的社會風(fēng)尚，才能使教師以一種飽滿的精神狀態(tài)把自己奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，否則教師會認(rèn)為就算自己為學(xué)生付出再多，也不會得到別人的認(rèn)可，這種挫敗感會使得教師沒有勇氣把自己全身心投入到教育上。而且一旦教師地位得到提高，會吸引更多優(yōu)秀的人才來從事教師這個行業(yè)，師資力量強(qiáng)大了，可想而知，我們的師德素養(yǎng)也會提高。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的個別教師師德敗壞的現(xiàn)象被廣泛傳播，這非常影響教師在人民心中的形象。但是這只是個別情況，很多媒體就會把它拿到顯微鏡下放大去研究，這對于大部分教師是不公平的。媒體應(yīng)該多宣傳一些正能量的教師故事，比如張桂梅、盧永根和張玉滾等人的一些感人的教育故事。在師德培養(yǎng)過程中要樹立好這些光榮的榜樣，不斷地去熏陶社會氛圍，去感化教育者，去感染每一個師范生，這種精神上的力量只要發(fā)揮得好，社會各界會對教育事業(yè)大力支持，人民會對教師產(chǎn)生尊重，師范生會對這個職業(yè)產(chǎn)生向往。一旦形成這種尊師重教的社會風(fēng)尚，教師會產(chǎn)生幸福感，師范生也會自動地把自己的要求提高，為做好一名合格的教師而努力，這是一種群體效應(yīng)。

大到社會，小到我們學(xué)校都可以不斷地去宣傳優(yōu)秀的師德事件，學(xué)校要多舉辦一些師德講壇，讓每個老師講一講一些優(yōu)秀教師的案例，也可以講自身發(fā)生的一些感人的教育小故事。這些都在促進(jìn)優(yōu)秀的校園文化和氛圍的形成。學(xué)校也要定期舉辦師范生師德演講比賽，提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生深刻地體會到優(yōu)秀師德的幸福感和價值感。還有學(xué)校也要利用好一些隱性課程，比如一些校園的建筑物、雕塑、展覽館、標(biāo)語等等，營造一種溫馨舒適、充滿“愛”的校園氛圍。

? （三）注重理論聯(lián)系實(shí)際的原則

師德教育內(nèi)容的理論化、抽象化問題比較嚴(yán)重，已經(jīng)脫離了我們的生活實(shí)際情況。這種枯燥化的教學(xué)內(nèi)容需要我們共同去努力改變。第一，教師在上德育課程的時候，要把理論知識和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來，要不然課堂的氣氛就會很差，學(xué)生在面對一堆枯燥的理論知識時是不想聽的。第二，教師可以讓學(xué)生在課堂上多參與，比如讓學(xué)生講一講關(guān)于德育方面自己感動的小故事，或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一些師德案例在課堂上進(jìn)行分享，這樣就能激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生既能學(xué)會理論知識，也能掌握一定的技能。第三，教師要積極努力地尋找身邊的師德榜樣，讓師范生體會到高尚的師德離我們不遠(yuǎn)，我們將來也能成為一名優(yōu)秀的老師，讓學(xué)生不再感覺理論是籠統(tǒng)的，而是一個具體的、可操作的步驟，就像《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)等是比較籠統(tǒng)和抽象的。這些準(zhǔn)則缺乏實(shí)際操作性，但是通過身邊的一些優(yōu)秀教師的例子就可以把這些具體化，比如這個老師是如何做到關(guān)愛學(xué)生的，這樣一步步地給予師范生指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果會更好。

? （四）建設(shè)師德培養(yǎng)的長效制度體系

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出，要“健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范”[4]。2019年，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，明確提出“把師德師風(fēng)作為評價教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，并將“基本建立起完備的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系和有效的師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制”“教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平全面提升”等內(nèi)容作為未來五年努力實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)之一。[5]這說明我們要建立師德建設(shè)宣傳機(jī)制、師德考核機(jī)制和師德教育長效教育機(jī)制等。師德教育是一種特殊的教育活動，不是短期之內(nèi)就能把師德培養(yǎng)好，這是一個終身化的過程。第一，國家政府方面，要制定一系列的政策來保證師德的培養(yǎng)。師德的培養(yǎng)過程是全過程的，不要把職前和職后分開，把它們看成一個整體，它是一個終身化的過程。在制定政策時，一定要考慮到這些?，F(xiàn)在國家已經(jīng)頒布了很多加強(qiáng)師德的政策，國家要不斷完善政策和法規(guī)，為師德的培養(yǎng)提供一個指南。第二，學(xué)校方面，要一直重視師范生師德的培養(yǎng)，不要斷斷續(xù)續(xù)，牢記我們教育的根本任務(wù)是立德樹人，而不只是為了學(xué)校的就業(yè)率服務(wù)，學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是德智體美勞等全面發(fā)展的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，為社會輸送合格的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校也要制定完善的師德培養(yǎng)計(jì)劃，比如師德課程怎么開設(shè)、怎么組織師德有關(guān)活動、師德如何考核等。這些都必須要有明確的規(guī)章制度。第三，輔導(dǎo)員等德育工作者要定期對師范生師德進(jìn)行監(jiān)督和管理，可以通過會議、活動等形式進(jìn)行師德宣講。在平常生活中多去了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生體會到教育者對他們的關(guān)懷，師范生自然也會學(xué)習(xí)這種關(guān)愛人的方式?？傊?，要通過各種制度來保證師德培養(yǎng)的長效性，不能再讓師德培養(yǎng)只是一種階段化的過程，我們要把師德培養(yǎng)變成一種常態(tài)化的過程。

? （五）尋求多種途徑培養(yǎng)的方式

師德的培養(yǎng)過程是全方位、多層次、寬領(lǐng)域的，我們要通過各種各樣的途徑來培養(yǎng)師范生的師德。第一，要加強(qiáng)師范生的理論課程學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化、科學(xué)化和完整化的師德理論，讓他們首先解決理論基礎(chǔ)的問題。第二，教育見習(xí)或者實(shí)習(xí)要加強(qiáng)對于師范生師德的考核，不能認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只是來提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，卻忽視了專業(yè)情意的培養(yǎng)。第三，大力開展校園活動，比如經(jīng)典誦讀、師德知識競賽、師德講堂等一系列活動。第四，定期舉辦師德學(xué)術(shù)講座，學(xué)校請一些水平高的專家進(jìn)校來為師范生做講座。第五，線上和線下的方式要結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化的信息發(fā)展，使學(xué)生能夠方便快捷地學(xué)習(xí)師德。我們要通過各種方式來提高師范生師德的知情意行，不能只局限于課堂教學(xué)這一種主要學(xué)習(xí)方式，這樣才能達(dá)到一個最優(yōu)的效果。

? （六）調(diào)動師范生的主觀能動性

由他律轉(zhuǎn)化成自律需要一段很長的時間。第一，把師德納入師范生的評價體系中，通過定性和定量等方式，科學(xué)合理地給師范生師德評分，讓師范生意識到師德的重要性。第二，需要監(jiān)督和管理，一個人缺乏監(jiān)督和管理就會很容易放縱自己，我們可以建立互相監(jiān)督的制度，由輔導(dǎo)員起著帶頭示范作用，各級領(lǐng)導(dǎo)也要積極參與進(jìn)來，遇到不合理的師德行為時，要及時制止和勸導(dǎo)。第三，建立師德的激勵制度，對師德表現(xiàn)良好的師范生要進(jìn)行精神獎勵和物質(zhì)獎勵。第四，對于出現(xiàn)師德問題的師范生，取消他們評優(yōu)評獎等資格，通過這種手段來限制師范生的言行舉止，讓他們知道什么事情該做，什么事情不該做。第五，充分利用實(shí)習(xí)的階段來培養(yǎng)師范生的情感體驗(yàn)，師范生在實(shí)習(xí)的過程中會體會到作為一名教師的辛苦和汗水，但是這樣他們才能體會到幸福感。當(dāng)他們師德表現(xiàn)優(yōu)秀，被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生夸獎時，這種情感體驗(yàn)是在學(xué)校中是無法擁有的，所以我們要充分利用師范生的實(shí)習(xí)時期，培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，這樣就能充分發(fā)揮他們對于教育工作的熱情，不斷把他們自己奉獻(xiàn)給教師這個行業(yè)。這樣師德水平的提高就是水到渠成的事情了?？傊覀兛梢酝ㄟ^評價來激勵和維持良好的師德，通過監(jiān)督來使師范生養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，通過情感體驗(yàn)來堅(jiān)定我們的信念。反正不斷地通過各種方式來充分調(diào)動師范生的主觀能動性，把他律內(nèi)化成自律，這樣我們師德培養(yǎng)的目的就能達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2017-10-28.

[2][4]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].[2021-6-15]http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]趙炎，張飛龍.新時代推進(jìn)師德教育的路徑探析[J].北京教育（德育），2021（7）.

[5]宋東霞.加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的思考[J].北京教育（德育），2020（5）.

（作者單位：云南師范大學(xué) 黃長樂）