郭寒

首先需要強(qiáng)調(diào)的是，家園溝通的根本目的是共同促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是家長和園方爭出個(gè)誰對誰錯(cuò)，因此，雙方所有選擇和決策都應(yīng)指向如何更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，而不要受個(gè)人情緒的左右。

其次，溝通是人與人之間的交流，是觀點(diǎn)的碰撞，作為溝通的一方，我們在思想上應(yīng)該做好接受不同觀點(diǎn)和意見的準(zhǔn)備。作為教師，我們在強(qiáng)調(diào)“家園溝通”時(shí)，往往希望家長認(rèn)同幼兒園的教育理念，配合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，與幼兒園形成教育合力?？墒?，由于各種原因，家長很可能沒有辦法每次活動(dòng)都很好地給予配合，比如，父母抽不出時(shí)間，知識儲(chǔ)備及能力有限，等等。案例中的幼兒家長認(rèn)為教師布置的作業(yè)“很無聊”，這其實(shí)是再正常不過的情緒反應(yīng)，是家長的真心話。盡管它令教師感到委屈和不悅，但事實(shí)上它可以及時(shí)提醒教師思考，這個(gè)活動(dòng)、這份“作業(yè)”對家長、孩子來說是否趣味性不足，是否難度不適宜，是否太耗費(fèi)時(shí)間和精力，等等。

最后，如果說幼兒園有“作業(yè)”，那么這種“作業(yè)”歸根到底是為親子互動(dòng)提供契機(jī)，家長由此可以更多了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而提高家庭教育質(zhì)量?？墒乾F(xiàn)實(shí)中，幼兒園的有些“作業(yè)”讓家長們“壓力山大”，這與一些教師“結(jié)果至上”的教育觀念不無關(guān)系。有的家長在完成“作業(yè)”時(shí)有攀比心理，總想比別的家庭完成得更好，這就完全偏離了教師布置“親子作業(yè)”的初衷。因此，作為教師，我們應(yīng)該和家長充分溝通，得到家長的理解和認(rèn)同。

家園溝通需要“較真”嗎？我想是的?！拜^”的是什么“真”呢？是問題的“真”原因，是家長的“真”支持，是兒童的“真”發(fā)展。溝通是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，良好的溝通能夠促進(jìn)兒童、家長、教師共同成長。