丁嵐

高中地理教育教學中，為了確保學生對地理知識有更加深刻的理解，往往會采用案例情境架構(gòu)的方式。在新形勢下，高中地理教師還需要融入核心素養(yǎng)培育理念，這樣才能夠使地理案例教學的綜合效率得以提升。

一、合理設定核心素養(yǎng)的側(cè)重點，與案例融合起來

“人口分布”板塊的知識點有：世界人口的分布、人口稠密區(qū)的形成原因、我國人口分布、我國東部人口稠密的原因、影響人口分布的因素、環(huán)境承載力和人口合理容量。依照核心素養(yǎng)培育的訴求，應將這些內(nèi)容與案例融合起來，由此設定對應的教學目標。如“世界人口的分布規(guī)律”中，會將焦點放在綜合思維培養(yǎng)、地理實踐能力鍛煉、收集分析處理信息能力培養(yǎng)上;“我國人口分布規(guī)律”中，在使用案例的時候，會將區(qū)域認知，地方的綜合和地理實踐能力作為焦點;“影響人口分布的因素”知識點中，案例呈現(xiàn)會將地理條件對于人的影響、綜合思維等作為焦點;“環(huán)境承載力和人口合理容量”知識點學習中，案例呈現(xiàn)會將協(xié)調(diào)觀作為重點。依靠上述方式，案例素材的選擇方向得以界定，課堂內(nèi)容也能夠朝著更加清晰的方向進展。也就是說，高中地理教師首先要懂得依照核心素養(yǎng)的訴求來進行案例內(nèi)容的優(yōu)化[1]。

二、科學設定核心素養(yǎng)培育的目標，重塑案例教學價值

在高中地理教育教學中，案例教學價值的優(yōu)化，需要與核心素養(yǎng)培育的目標吻合。在此過程中需要考量課程標準、課程內(nèi)容和地理核心素養(yǎng)三者之間的關系，繼而設定具體的教學目標。對于“人口分布與人口合理容量”課程而言，實際的教學目標設定為：其一，能夠?qū)κ澜缛丝诜植嫉囊?guī)律進行闡述，可以依靠案例對人口分布的地理因素進行探究，認識到地理環(huán)境與人類活動之間是有密切關系的;其二，能夠了解我國人口分布規(guī)律，并且可以以東部人口稠密的案例來分析造成這種分布規(guī)律的原因;其三，深度理解區(qū)域環(huán)境承載力和人口合理容量的概念，繼而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，也意識到公民對社會發(fā)展需要承擔對應的責任。很明顯，上述教學目標設定的過程中，充分考量了核心素養(yǎng)培育的訴求，并且可以很好地將其細化到每個目標中去，重塑后的教學目標，將引導后續(xù)的教育教學行為朝著精準的方向開展，案例教學法的綜合效率也會因此得到更好的提升[2]。

三、優(yōu)化地理教育教學行為，科學設計對應案例

在案例內(nèi)容和案例設計目標界定之后，還需要切實實現(xiàn)地理教學行為的管理和控制，這是確保對應案例可以很好發(fā)揮其學習啟迪、學習探究、學習認知效能的重要節(jié)點。比如，在學習“世界人口分布”知識的時候，教師引入的案例是以圖表的方式來呈現(xiàn)，第一張是世界人口分布密度圖，接著是世界人口緯度分布趨勢，世界各大洲距離海岸200千米范圍內(nèi)面積人口占據(jù)各州的比例表，世界人口垂直分布趨勢，讓學生在觀察這種圖示和表格的過程中找到世界人口分布的規(guī)律。再如，在“影響人口分布因素”知識點學習的時候，教師引入了四則材料：第一則材料是地形、海拔、氣候帶與世界人口的關系資料，第二則材料是熱帶地球人口聚集地方不在平原，在高原和山脈地區(qū)，第三則材料是松花江流域人口密度與黑土地分布，第四則材料是吉隆坡的發(fā)展歷史。學生依靠上述材料開始意識到影響人口分布的因素有地形因素、氣候因素、土壤因素、礦產(chǎn)資源因素等。如在學習“中國人口分布”的時候，教師引入的是中國人口密度分布圖，中國各大區(qū)域國土面積與人口情況，提出對應的問題，讓學生對我國人口分布規(guī)律進行歸結(jié)，并且嘗試從自然和人文的角度來探討人口稠密的形成機制。在學習地理環(huán)境承載力知識點時，會將中國地理承載力示意圖和多則材料作為案例，讓學生談論自己對地理環(huán)境承載力的理解，繼而使其慢慢意識到人類對地理環(huán)境的責任[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，依照核心素養(yǎng)培育的理念，需要切實實現(xiàn)案例教學法的優(yōu)化，無論是案例教學的內(nèi)容，還是案例教學的目標，或者是案例教學的行為，都需要進行合理的調(diào)整，切實將核心素養(yǎng)培育的理念融入，這樣才能夠確保高中地理教育教學質(zhì)量得以全面提升。

參考文獻：

[1]朱學堯.高中地理案例教學的實證研究[J].教育測量與評價，2016（10）：40-45.

[2]唐敏，向云波.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理案例教學應用策略[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）：154-155.

[3]周敬雯.基于地理學科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學綜合研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：60-61.