曹羽

教學(xué)評一體整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)課堂教與學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)現(xiàn)狀入手，論述化學(xué)課堂教學(xué)存在的不足，結(jié)合魯科版教學(xué)案例，總結(jié)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體的課堂教學(xué)策略，旨在為教師實(shí)施課堂教學(xué)提供有益探索。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，要求高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)新課標(biāo)要求的教學(xué)評一體化。但在實(shí)際教學(xué)中，部分高中化學(xué)教師對教學(xué)評一體化的認(rèn)知不深入，仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)流程實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)效果欠佳，難以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。就此，關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)評一體研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)問題

在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)不再集中于學(xué)生理論指導(dǎo)，更注重學(xué)生思維、素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分高中化學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識，仍遵循傳統(tǒng)思路、流程實(shí)施課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)陷入如下困境：第一，課堂教學(xué)僵化。教師于課前進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)高中化學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案與流程，在課堂教學(xué)時(shí)，遵循設(shè)計(jì)流程實(shí)施，教學(xué)過程相對固定，直接灌輸化學(xué)知識，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)僵化、枯燥，效果欠佳。第二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主，忽略學(xué)生高中化學(xué)思維、能力的培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失，課堂教學(xué)與宏觀教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

（二）教學(xué)評一體的作用

基于上述困境，高中化學(xué)教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施教學(xué)評一體化建設(shè)，將評價(jià)工作滲透于課堂教學(xué)的全過程，以評價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更為靈活，為學(xué)生提供核心素養(yǎng)發(fā)展條件，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)[2]。細(xì)化來說，教學(xué)評一體在化學(xué)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評一體實(shí)施基礎(chǔ)上，教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，評估學(xué)生是否掌握理論知識、學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法、樹立正確化學(xué)觀，督促學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第二，以學(xué)生為主體。在教學(xué)評一體實(shí)施后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)開展實(shí)時(shí)評價(jià)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)和主體從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，確保課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，提高課堂有效性。在教學(xué)評一體實(shí)施后，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，使課堂教學(xué)更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體的課堂教學(xué)策略

通過上述分析可知，教學(xué)評一體是解決化學(xué)課堂教學(xué)困境的關(guān)鍵，本文以魯科版高中化學(xué)必修四“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能——電解”中的“電解池的工作原理”教學(xué)為例，總結(jié)教學(xué)評一體的課堂教學(xué)策略。

（一）學(xué)情分析

在開展教學(xué)評一體的課堂教學(xué)前，教師開展學(xué)情分析，綜合考慮教材、學(xué)生特點(diǎn)等要素，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以此確定課堂評價(jià)方向，使教學(xué)評價(jià)嵌入課堂教學(xué)全過程，發(fā)揮教學(xué)評一體的作用。在“電解池的工作原理”教學(xué)中，教師制定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，明確能量轉(zhuǎn)化相關(guān)知識及意義，并以此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，呈現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化路徑;第二，掌握電解池工作原理，準(zhǔn)確分析影響放電順序的因素，嘗試推理化學(xué)結(jié)論;第三，明確電解的本質(zhì)和電解相關(guān)化學(xué)成果在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

基于上述教學(xué)目標(biāo)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師設(shè)置的課堂教學(xué)評價(jià)方向如下：第一，結(jié)合學(xué)生理論討論及實(shí)驗(yàn)探究狀況，評價(jià)學(xué)生是否體現(xiàn)變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng);第二，結(jié)合電解池工作原理探究與推理，評價(jià)學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng);第三，結(jié)合實(shí)際生活拓展學(xué)習(xí)部分，評價(jià)學(xué)生是否體現(xiàn)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，圍繞三個(gè)評價(jià)方向，設(shè)置具體評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)評一體的課堂教學(xué)。

（二）課前導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師依托太陽能路燈，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引出“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”這一知識點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情。細(xì)化來說，教師向?qū)W生介紹節(jié)能減排政策，提出城市路燈均配置光伏組件，在白天吸收太陽能，在夜晚將存儲(chǔ)的太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，點(diǎn)亮路燈，要求學(xué)生分析太陽能路燈的能量轉(zhuǎn)化路徑，并設(shè)計(jì)可體現(xiàn)該路徑的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過太陽能電池、光源、電解水裝置與小風(fēng)扇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。在學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置中，光源為太陽能電池提供太陽能，將太陽能電池與電解水裝置連接，利用電池將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，再利用電能?shí)施電解水處理，獲得氫氧燃料電池，為小風(fēng)扇供電，使小風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)。

在該環(huán)節(jié)，教師實(shí)施如下評價(jià)：第一，學(xué)生自評，評估自身在完成任務(wù)時(shí)發(fā)揮的作用，評估自身是否掌握化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化內(nèi)容;第二，組內(nèi)互評，評估各小組成員的參與程度、知識掌握程度;第三，教師點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果，評估學(xué)生是否掌握化學(xué)能量變化相關(guān)知識，是否根據(jù)能量存儲(chǔ)、釋放流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識不足，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講。

（三）課中探究

在課前導(dǎo)入后，教師設(shè)置課中探究活動(dòng)，組織學(xué)生回顧初中電解水實(shí)驗(yàn)裝置，初步探究電解水原理，要求學(xué)生總結(jié)電解池的組成，分析氫氧燃料電池的微觀過程，繪制電解水的思維導(dǎo)圖。通過新舊知識銜接分析，彌補(bǔ)課前導(dǎo)入的不足，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)及能量轉(zhuǎn)化相關(guān)知識有全面認(rèn)識，為后續(xù)電解池原理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以石墨為電極，以氯化銅溶液為電解液，觀察電解池的變化，從宏觀、微觀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，進(jìn)而初步理解電解池工作原理。在上述實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（證據(jù)推理和學(xué)科觀念），并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中填寫相關(guān)反應(yīng)式，發(fā)展學(xué)生符號表征觀念。

在該環(huán)節(jié)，主要實(shí)施教師評價(jià)。教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，評估學(xué)生是否能夠選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)試劑，合理操作實(shí)驗(yàn)，順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù);根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表，評估學(xué)生是否能夠正確使用圖表、符號等內(nèi)容，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并根據(jù)圖表、符號及數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，推理正確的化學(xué)結(jié)論;評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作時(shí)是否積極參與;觀察學(xué)生是否妥善解決實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問題;評估學(xué)生的宏觀、微觀實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果是否準(zhǔn)確;評估各小組在推理、探究及思維導(dǎo)圖繪制方面呈現(xiàn)的水平。在課堂教學(xué)中，以觀察或提問方式實(shí)施全面評價(jià)，以點(diǎn)評方式指出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，針對性引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）持續(xù)深化

在學(xué)生初步理解電解池原理的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)深化探究，使學(xué)生對電解池原理有更全面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。細(xì)化來說，在課中探究基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對比分析電解水和電解氯化銅溶液間的異同點(diǎn)，評估實(shí)驗(yàn)中電解產(chǎn)物由哪些因素決定，探究為何電解氯化銅溶液的產(chǎn)物為銅和氯氣。基于該問題，學(xué)生可明確離子放電順序?qū)﹄娊猱a(chǎn)物的影響，進(jìn)一步完善學(xué)生的電解池思維導(dǎo)圖。然后，教師為學(xué)生提供碳棒、氯化鋅溶液、鋅片等器材與裝置，組織學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，觀察電解飽和氯化鋅溶液的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可明確電極材料等因素對電解產(chǎn)物的影響。通過深化實(shí)驗(yàn)探究，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，總結(jié)電解池的普遍工作原理，遷移學(xué)生的認(rèn)知思路。

在上述教學(xué)過程中主要采用教師點(diǎn)評法，評價(jià)內(nèi)容如下：學(xué)生能夠準(zhǔn)確評估實(shí)驗(yàn)過程，并提出深化探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;觀察學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊現(xiàn)象，并使用合理理論解釋，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的不足，實(shí)施優(yōu)化。從多角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指明學(xué)生在思維能力方面的待提升部分，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的有效融合。

同時(shí)，教師在課堂實(shí)施拓展教學(xué)，為學(xué)生提供鈉的工業(yè)制法相關(guān)資料，要求學(xué)生理解電解的本質(zhì)為氧化還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師布置如下課后作業(yè)：收集相關(guān)資料，總結(jié)電解的化學(xué)史實(shí)，要求不少于500字。通過上述拓展教學(xué)和課后作業(yè)內(nèi)容，將課堂教學(xué)延伸至社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識探究興趣。在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行如下教學(xué)評價(jià)：評估學(xué)生是否基于社會(huì)生活實(shí)踐情境理解化學(xué)能量變化相關(guān)知識的應(yīng)用;評估學(xué)生的文字描述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)評價(jià)，滲透于課堂教學(xué)全過程，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，有效落實(shí)核心素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，取得理想教學(xué)成效，值得借鑒。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，存在課堂教學(xué)僵化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的問題，建議高中化學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，按照課前導(dǎo)入、課中探究、持續(xù)深化的步驟實(shí)施課堂教學(xué)，在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)，評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，使課堂教學(xué)更具系統(tǒng)性和靈活性，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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