周永紅

口語交際具有神奇的語言藝術(shù)魅力。對(duì)于口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)該是主陣地，而日常生活實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生交際能力形成的一把金鑰匙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉自己的交際素養(yǎng)。那么小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中該如何充分利用生活文化資源，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活呢？近年來，我努力探討日常生活與口語交際之間的生長點(diǎn)，以期觸發(fā)學(xué)生的語言動(dòng)機(jī)，提升他們的交際技巧和交際能力，下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容來談一談自己的認(rèn)識(shí)和做法。

小學(xué)口語交際課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在口語交際的實(shí)踐與體驗(yàn)中，把口語交際所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能內(nèi)化成自己的一種經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言，文明和諧地與人進(jìn)行溝通和交往。

一、走進(jìn)自然，體驗(yàn)情境

只有入境才能生情，只有生情才能動(dòng)人。小學(xué)語文教師要盡可能地將學(xué)生置于如臨其境、如見其景、如聞其聲的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，因?yàn)檎鎸?shí)親切的環(huán)境不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感上的相互共鳴。

如教學(xué)完統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的課文后，我便帶領(lǐng)學(xué)生到校外進(jìn)行撿樹葉、摘果子、放風(fēng)箏等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中切實(shí)感受到秋天里的快樂。這樣在《秋天的快樂》這一主題的口語交際中，學(xué)生因?yàn)橛辛俗钫鎸?shí)的見聞、感觸，必將變得有話愛說，有感想發(fā)。

又如在教學(xué)完二年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第2 課《找春天》后，我便帶領(lǐng)學(xué)生到田野里找春天，草長鶯飛，花紅物綠，鶯歌燕舞，學(xué)生們滿眼都是春天，這樣在《春天在哪里》這一主題的口語交際課中，同學(xué)們情緒高漲，迫不及待地說出了自己找到的春天。此時(shí)，他們說出的是自己眼中的、耳中的、心中的那個(gè)真實(shí)的春天，是自己體驗(yàn)過的春天，而不是書本上和電視上的春天，自然有話想要說，有話樂意說。與此同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說具體，說恰當(dāng)，說得有趣?，F(xiàn)實(shí)生活離不開口語交際，而絢麗多姿的大自然又給口語交際提供了無盡的源頭活水。置身于現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生的觀察能力、傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力等都會(huì)得到逐步提高。

二、實(shí)物展示，演示情境

實(shí)物展示是一種比較直觀和形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法。在低年級(jí)的口語交際課上，教師直觀、形象地進(jìn)行實(shí)物展示，可以輕松地把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。

如教學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》中的看圖補(bǔ)白口語交際課時(shí)，我們不僅可以讓學(xué)生借助課本上的插圖展開合理的想象，還可以在課堂上擺放一個(gè)大南瓜，讓學(xué)生先認(rèn)真仔細(xì)地觀察南瓜的形狀、大小、顏色，再通過摸一摸、抱一抱，想一想，猜想小兔看到南瓜后會(huì)有怎樣的心情，然后小組之間開展討論交流，用南瓜現(xiàn)場(chǎng)演示看圖補(bǔ)白故事。最后教師讓學(xué)生把三幅圖連起來，完整地把故事說出來。在講故事的訓(xùn)練中，學(xué)生們便會(huì)情緒高漲。這種直觀、形象的教學(xué)方法，學(xué)生們樂于接受和理解，也能夠使他們的觀察能力、思維能力和口語交際能力等得到很好的鍛煉和提高。

三、趣味活動(dòng)，活化情境

小學(xué)語文教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)，為學(xué)生提供說話的題材，讓學(xué)生把活動(dòng)的過程說出來，越詳細(xì)越好，越生動(dòng)越好。教師可以要求每個(gè)學(xué)生都說，對(duì)于說不清楚或說不完整的，其他同學(xué)可以給予及時(shí)的幫助和糾正。這樣的活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的說話膽量，同學(xué)之間還加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了友誼。

此外，我還利用少先隊(duì)陣地開展了豐富多彩的活動(dòng)，如講故事比賽、猜謎游戲、辯論賽、主持節(jié)目等，這些都是學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)，都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教學(xué)活動(dòng)中教師要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性化成長特征，把他們引入精心創(chuàng)設(shè)的交際活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中興趣盎然，多元互動(dòng)，樂于交流，這樣口語交際能力自然得到了提高?；顒?dòng)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，規(guī)范用語，禮貌用語，大膽完整地表達(dá)自己的思想。

總之，無論是真實(shí)的生活情境還是模擬的教學(xué)情境，只要教師能架起貼近學(xué)生日常生活和心靈的情境交際之橋，就能串起口語交際之鏈，讓學(xué)生在如臨其境的情感體驗(yàn)中，帶著積極主動(dòng)的情緒投入情境中去交際，使語言實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正達(dá)到口語交際教學(xué)人人“要說”“樂說”“會(huì)說”之目的。