趙威

生物學核心素養(yǎng)中，生命觀念是其重要組成部分，結構與功能觀是生命觀念之一，樹立結構與功能觀有助于學生了解生命現(xiàn)象，理解生命規(guī)律，體會生命本質(zhì)。而微課這種教學模式由于其出眾的接受度和傳播力，為培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)提供了新的平臺。

一、結構與功能觀的內(nèi)涵

生物學中結構與功能的辯證關系主要體現(xiàn)在兩方面：第一，結構是功能的基礎，也就是說結構與功能之間一般會存在一些聯(lián)系，如細胞核表面核膜的核孔是完成遺傳信息表達的關鍵結構。第二，功能能否實現(xiàn)一般會依賴于某些特定的結構或者某些結構的完整性。結構與功能觀還常與其他學科相互滲透、交叉。

二、滲透結構與功能觀的微課設計

微課案例：細胞核的結構和功能

（一）教材分析

本節(jié)微課選自人教版高中生物學教材必修1“分子與細胞”。教材引導學生從認識細胞核的功能開始，逐步介紹細胞核結構。

（二）學情分析

學生已具備對細胞的基本認識，但對細胞核的理解還有一定的偏差和不足。

（三）教學目標

理解細胞核的功能與結構以及兩者之間的關聯(lián)。

（四）教學重點

掌握細胞核的結構和功能。

（五）教學難點

理解細胞核是細胞遺傳和代謝的控制中心。

（六）教學過程（見文后表格）

三、教學反思

（一）對結構與功能觀滲透的思考

結構與功能觀是生命觀念中的重要一環(huán)，所以在教學中應該不斷呈現(xiàn)結構與功能的關聯(lián)性，防止學生將結構與功能割裂。在教學中滲透結構與功能觀應通過抽象與形象相結合的教學方式，以便學生能夠透徹地理解某些生命結構特點是為了便于執(zhí)行某些生命功能。

（二）對微課培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的思考

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課改的核心任務之一。微課作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充，也應是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑。由于微課教學不局限于課堂教學固定的時間限制，因此在內(nèi)容上還可以涉及更多人文領域、精神內(nèi)涵方面的內(nèi)容，有助于學生價值觀、人生觀、社會觀的形成，從而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。