王立哲

《后漢書(shū)》有言：醫(yī)者意也，在人思慮。醫(yī)者著眼于人的身體，尚且需要在調(diào)理治病之前做好診斷思考的工作，師者著眼于人的思維，在幫助人構(gòu)建靈魂的過(guò)程中，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)不同作品之間、作者與學(xué)生之間、作品與學(xué)生之間的感情互通顯得更為重要。

有這樣一個(gè)詩(shī)詞鑒賞的題目：分析何遜《下方山》中“望鄉(xiāng)行復(fù)立，瞻途近更修”表達(dá)的情感。在閱卷中我發(fā)現(xiàn)，做題經(jīng)驗(yàn)和思維慣性使學(xué)生普遍將這一句理解為作者正要離開(kāi)故鄉(xiāng)，因此對(duì)家鄉(xiāng)眷戀不舍?？吹竭@樣的情況，我反復(fù)思考，總結(jié)出學(xué)生不理解的幾個(gè)原因。

首先，這一句中的重點(diǎn)文言字詞學(xué)生理解不到位。“修”字是高中課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞，《離騷》《蘭亭集序》中都出現(xiàn)了這個(gè)字。跳出課本，學(xué)生接觸過(guò)重修舊好、不修邊幅、修長(zhǎng)等詞語(yǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了實(shí)詞練習(xí)，讓學(xué)生回顧實(shí)詞含義。其次，學(xué)生聯(lián)系上下文的能力有欠缺。前文已經(jīng)有了“鱗鱗逆去水，彌彌急還舟”的鋪墊暗示，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀詩(shī)詞。再次，我認(rèn)為學(xué)生缺乏相關(guān)聯(lián)想的能力，特別是忽略了詩(shī)詞的互相聯(lián)系。因此，我問(wèn)學(xué)生：“作者在思鄉(xiāng)情緒下急著趕回家，明明已經(jīng)離家很近了，為什么此時(shí)卻駐足不前？在你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里，有沒(méi)有和此句意思類似的詞語(yǔ)或者句子？”順著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地就聯(lián)想到宋之問(wèn)的“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”。最后，在分析“近鄉(xiāng)”為何“情怯”時(shí)，個(gè)別同學(xué)不能理解這種復(fù)雜的感情，我覺(jué)得這是他們年齡太小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間離家的經(jīng)歷導(dǎo)致的。于是，我引導(dǎo)他們回想見(jiàn)到多年未見(jiàn)、不期而遇的朋友時(shí)的感覺(jué)。很多同學(xué)都表示重逢以后沒(méi)有預(yù)想中的親近和暢談，而是有很長(zhǎng)一段時(shí)間的沉默和尷尬。我引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度，把故鄉(xiāng)當(dāng)成一位親人、一名老友，如此一來(lái)，再去感受詩(shī)人胸懷中的那份急切和猶豫的矛盾就輕松多了。經(jīng)過(guò)一番分析討論，學(xué)生們都唏噓不已，感慨頗深。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生存在疑問(wèn)的地方，在解答時(shí)要涉及處事立場(chǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀豐富程度等方方面面。在教學(xué)中，我們要思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，了解學(xué)生的生活，這樣才能即時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系以往知識(shí)解決問(wèn)題。