自我成長(zhǎng)

鄧美玲

押題理由

成長(zhǎng)，是青年永恒的話題。在近年的高考作文題中，有關(guān)“成長(zhǎng)”的話題時(shí)有出現(xiàn)。2021年高考作文“可為與有為”“追求理想”，2022年高考作文“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”，都對(duì)“成長(zhǎng)”體現(xiàn)得非常鮮明?！拔沂钦l(shuí)”“走向何方”“愛(ài)和思想”“世界探索”“生命的使命”，都是“成長(zhǎng)”的題中之義，也都要求考生從一個(gè)很具體很小的視角切入，深刻觀照自我成長(zhǎng)。

命題趨勢(shì)

1.成長(zhǎng)路上的個(gè)體省察。從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的變化、變化的原因及其意義進(jìn)行省察，提升對(duì)生命和人生的認(rèn)識(shí)，為成長(zhǎng)新階段的開(kāi)啟做好準(zhǔn)備。

2.關(guān)聯(lián)社會(huì)的深入追問(wèn)。在個(gè)體成長(zhǎng)的道路上，深入的自我反思離不開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀察與追問(wèn)。

3.立體多元的思辨空間?？忌梢苑治隼硇蕴骄吭谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中的實(shí)際效用，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。

金題預(yù)測(cè)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料1：花兒為什么謝了呢？我的熱烈的愛(ài)把它緊壓在我的心上，因此花謝了。琴弦為什么斷了呢？因?yàn)槲覐?qiáng)彈了一個(gè)它不能承受的音節(jié)，因此琴弦斷了。

——〔印度〕泰戈?duì)?/p>

材料2：一切重壓與負(fù)擔(dān)，人都可以承受，它會(huì)使人坦蕩而充實(shí)地活著?！步菘恕趁滋m·昆德拉

學(xué)校文學(xué)社擬出一期社刊，其中“大家談”欄目本期的討論主題為“承受”。欄目主編向你約稿，請(qǐng)你結(jié)合上面兩則材料，寫一篇文章，談?wù)勀愕睦斫馀c思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

審題立意：

這是一道思辨性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，文題設(shè)置的任務(wù)是給以“承受”為主題的“大家談”欄目供稿，“結(jié)合上面兩則材料”談“理解與思考”，其實(shí)就是要求考生以“承受”為主題寫對(duì)兩位名家觀點(diǎn)的思考與認(rèn)識(shí)。

文題材料是兩則有一定哲理性的名人名言，泰戈?duì)栆曰ㄖx弦斷為例，從反面闡述了萬(wàn)物承受有限的客觀事實(shí);米蘭·昆德拉則認(rèn)為人可以承受一切重壓與負(fù)擔(dān)，且強(qiáng)調(diào)了一切重壓與負(fù)擔(dān)對(duì)于“活著”的意義。兩人的觀點(diǎn)雖然相左，但是沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，只有相對(duì)的意義。也就是說(shuō)，考生要思考兩人說(shuō)話的具體語(yǔ)境和目的——泰戈?duì)栒驹谑赫叩慕嵌葟?qiáng)調(diào)事物承受有限，目的在于啟發(fā)我們要尊重客體“承受有限”的客觀事實(shí)，以善待萬(wàn)物;米蘭·昆德拉站在承壓者的角度認(rèn)定人可以承受一切重壓與負(fù)擔(dān)，是為了鼓勵(lì)人們樂(lè)觀地面對(duì)重壓與負(fù)擔(dān)，勇敢地克服一切困難。可以說(shuō)，兩個(gè)看似矛盾的觀點(diǎn)都有其存在的合理性，我們要運(yùn)用矛盾對(duì)立與統(tǒng)一的辯證思維來(lái)進(jìn)行思考。

具體寫作時(shí)，考生可以從承壓者的角度談“承受無(wú)限，潛力無(wú)窮”，可以從施壓者的角度談“承受有限，合理施壓”，還可以綜合談“承受的限度”。無(wú)論選擇哪一個(gè)角度，作文都要以結(jié)合兩則材料、辯證分析兩種觀點(diǎn)為前提，而不能只圍繞一則材料的觀點(diǎn)來(lái)寫。

延伸訓(xùn)練

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

一項(xiàng)有關(guān)中學(xué)生壓力的問(wèn)卷調(diào)查表明：約80%被調(diào)查同學(xué)的壓力來(lái)自對(duì)成績(jī)的憂慮。友誼的獲得與失去，也是學(xué)生在學(xué)校壓力的來(lái)源之一。一些學(xué)生為了保持不錯(cuò)的排名，只顧努力學(xué)習(xí)，與周圍的親友逐漸關(guān)系疏遠(yuǎn)。約60%被調(diào)查同學(xué)感受到來(lái)自父母的壓力，“父母不理解”高頻出現(xiàn)。還有40%被調(diào)查同學(xué)的壓力來(lái)自自己。自己的期望太多、太高，完不成會(huì)強(qiáng)烈自責(zé)，甚至自我否定很久，經(jīng)常參與“比較”，會(huì)自己給自己施加壓力。還有大約30%被調(diào)查同學(xué)感受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的壓力。便捷的網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生接觸到越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題和思潮，令部分同學(xué)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生恐慌，思想出現(xiàn)混亂。

這引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)寫一篇文章，表達(dá)你的認(rèn)識(shí)與感悟，并提出合理建議。

要求：結(jié)合材料，選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

審題立意：

文題所供材料集中呈現(xiàn)了中學(xué)生的三種壓力來(lái)源：學(xué)業(yè)、人際關(guān)系（同學(xué)和父母）、互聯(lián)網(wǎng)。文題要求考生表達(dá)對(duì)這些“壓力”的“認(rèn)識(shí)和感悟”，并提出了明確的任務(wù)要求——提出合理建議。通過(guò)分析材料，我們可以知道中學(xué)生面臨的合理和不合理的壓力并存，學(xué)業(yè)壓力是主要的。一般來(lái)說(shuō)，壓力有積極的一面，也有消極的一面。就積極的一方面來(lái)說(shuō)，可以刺激行動(dòng)，提高效率，指明方向，增進(jìn)思考，磨煉意志，提升能力;而消極的以一方面則是過(guò)重的壓力會(huì)損害中學(xué)生的身心健康。那么我們應(yīng)該怎么做呢？可以建議教育管理部門加強(qiáng)干預(yù)，立足于培養(yǎng)人，尊重學(xué)生的教育主體性地位;建議家長(zhǎng)對(duì)孩子多一些理解與溝通，多一些信任與賞識(shí)，少一些懷疑與否定;建議學(xué)生合理確定目標(biāo)，全面理性認(rèn)識(shí)自我，在藝術(shù)、體育活動(dòng)中釋放壓力，進(jìn)行積極的自我暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自主性，拓寬視野與胸懷，等等。