“雙減”政策背景下初中物理生活化課堂構建

李賢文

【摘? 要】在“雙減”政策下，初中物理的教學迎來了非常大的變化，很多教師在教學的時候都會針對學生繁重的課業(yè)負擔來進行優(yōu)化，并且在教學方法和教學內容等方面展開創(chuàng)新，這對于學生的發(fā)展是有利的。對于初中物理學科來說，生活化教學是一種非常有效的教學方式，教師在教學的過程中可以選擇合適的生活化場景，然后讓學生在生活化場景當中開展物理實踐，并且對學生的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價。這樣不僅可以有效降低學生學習初中物理的難度，還能夠提升課堂教學的趣味性，這對于學生物理能力的發(fā)展有著極大的幫助。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中物理;生活化教學

傳統(tǒng)教學方法并不能夠在學生學習的過程中幫助學生展開自主的學習和思考，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。并且，傳統(tǒng)教學方式在很大程度上會加重學生的學習負擔，這和“雙減”政策的要求是不一致的。所以，教師在教學的過程中必須在“雙減”政策的指導下，對教學方法、教學內容和評價方式進行創(chuàng)新和發(fā)展，讓學生能夠更好地學習初中物理，利用初中物理知識去解決實際當中的一些問題，引導學生形成良好的自主學習能力，而生活化課堂的構建就是其中一種非常有效的教學方式。

一、生活化教學對于初中物理教學的意義

生活化教學對于初中物理教學的意義是多方面的，可以從以下三個方面進行深入的理解。

第一，教學難度能在生活化教學場景中得到有效的降低。在初中教學階段，物理學科是除數(shù)學學科之外學生需要學習的最具備理科思維的學科，但是，很多初中生的理科思維并沒有完全形成，這就導致了很多學生在學習初中物理的過程中會出現(xiàn)各種各樣的困難。傳統(tǒng)教學方式不會將學生的學習能力和認知規(guī)律考慮進去，所以就更加導致了學生在初中物理學習的過程中出現(xiàn)問題。生活化教學是在現(xiàn)有教學方法的基礎上，運用多種方法給學生創(chuàng)造生活化的情境，然后將教學內容融入到生活環(huán)境當中，這會讓學生在自己熟悉的生活場景當中進行初中物理的學習，這對于降低學習難度，提升學習質量有著非常重要的意義。

第二，學生解決實際問題的能力能夠在生活化教學場景中得到鍛煉和發(fā)展。通過對初中物理課本的分析可以發(fā)現(xiàn)，初中物理當中所教學的很多內容和實際的生活有著緊密的聯(lián)系，學生在學習初中物理的過程中會掌握很多知識，這些知識能夠解決生活當中的大部分問題。但是，在以往的傳統(tǒng)教學方法下，很多教師在教學的時候只是將中考作為了教學的主要目標，所以教師會更多地開展理論教學，讓學生學會用知識解決物理問題，讓學生能夠在考試當中獲得非常好的分數(shù)。但是這種教學方式并沒有考慮教學理論和實際生活的結合，學生的學習陷入了理論成為全部學習內容的陷阱，這種陷阱會降低學生的實踐能力，讓學生在整個學習周期內成為知識的奴隸，而不是知識的主人。比如，在初中物理的教學中學生會學習很多的電路知識，包括家庭用電知識。但是，當家庭當中的電路出現(xiàn)問題的時候，學生并不能夠運用自己所學的知識去解決實際生活當中的問題，這就說明在當前的教學中理論性是很強的，知識的實踐性是很差的。而在生活化教學當中，教師就可以給學生創(chuàng)設相應的生活場景，在生活場景當中創(chuàng)設與生活密切相關的實際問題，然后讓學生在知識學習的過程中也能夠學習如何解決實際問題。這種教學并不是應試教育提倡的，但是卻是素質教育要求的，這種教育能真正地為學生的發(fā)展著想，讓學生在學習的過程中不會成為考試的附屬品，而是成為學習的主人、考試的執(zhí)行人。

第三，生活化教學能夠促使學生改變對于初中物理學習的認知。不可否認的是，傳統(tǒng)教學方法的本質還是在應試教育體制下讓學生能夠以考試為中心開展各方面能力的培養(yǎng)。這種教學方法并不注重學生綜合能力的提升，而只是注重學生解題能力的提升，所以很多學生在初中物理學習的過程中會產生錯誤的認知，認為初中物理只是存在于理論學習當中，只能夠跟隨著教師的思路進行學習，這就導致了很多學生對于初中物理學習逐漸產生了畏懼感，這種畏懼感會隨著時間的增加而變得越來越嚴重，甚至會讓一部分學生對自己的學習產生深深的懷疑，這種教學結果會對學生的一生產生非常不好的影響。而在生活化教學的過程中，教師會將課堂教學作為學生素質發(fā)展的主要戰(zhàn)場，讓學生能夠在生活化教學當中感受到物理學習的魅力，從而有效地改變學生對于初中物理學習的認知。并且，生活化教學會創(chuàng)設各種各樣的生活化場景，這也會幫助初中物理的教學課堂變得更加有趣味性，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍當中完成初中物理知識的學習。

二、“雙減”政策背景下初中物理生活化課堂構建策略

“雙減”政策對于初中物理教學的影響是非常巨大的，很多教師在執(zhí)行“雙減”政策的過程中會主動降低學生的課后學習負擔，這樣就會導致課后作業(yè)的強度有所下降，進而影響作業(yè)教學的質量。為了在實際教學中能夠有效提升教學質量，教師還需要在課堂教學當中進行改革，使得課堂教學和“雙減”政策具有一致性，從而有效提升課堂教學的質量，為“雙減”政策的執(zhí)行打下良好的基礎。所以，生活化教學能夠有效提升初中物理教學的效果，為“雙減”政策的落地提供良好的條件。

（一）選擇合適的生活化場景

生活化教學是一種非常有效地教學方式，這種教學方式能夠在生活化場景當中有效地提升課堂教學的質量，但是如果教師沒有選擇好合適的生活化場景，那么學生在學習的過程中就會有很強的學習阻礙，不利于初中物理課堂教學的提升，所以選擇合適的生活化場景是非常重要的。教師在選擇生活化場景的時候應當選擇學生熟悉的生活場景。初中生雖然已經具備了一定的生活閱歷和人生經歷，但是相比于成年人的世界來說，他們的人生閱歷和人生經歷是非常少的，生活當中的一些場景并不是他們熟悉的，如果教師在教學的過程中以成年人的角度來選擇生活化場景，然后在課堂當中進行運用，就會導致學生的學習阻礙更進一步，不利于學生的學習。所以，教師應當選擇學生熟悉的生活場景，站在學生的角度，讓學生能夠在生活場景當中逐漸放下對于初中物理學習的戒備心，讓初中物理能夠真正地和生活場景融為一體，從而讓學生輕松地學習物理知識，以此來提升課堂教學的效果。比如，在初中物理教學中“電學”方面的知識，其中就包括了電路的設計和使用，所以教師在開展這方面教學的時候就需要選擇合適的生活化場景來提高課堂教學的效率。如，對于農村初中生來說，他們除了日常的生活和學習，很多時間都會幫著父母在田地間勞動，當前的很多耕田當中會有各種各樣的水井，這些水井是用來灌溉田地的，所以這里面就涉及到了電路的問題。在教學“電學”方面知識的時候，其中就有用電安全方面的教育，那么教師就可以給學生創(chuàng)設一個生活當中父母灌溉田地的場景，然后將水井的用電布置呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生能夠對其中的用電安全隱患進行分析，從而在這種學生比較熟悉的生活化場景當中開展相應的用電安全知識教學，這樣既可以讓學生學習相關的知識，也能夠有效地降低課程教學當中學生的學習難度。再如，教師在給城市學生教學的時候，城市學生面對的更多的是城市當中的用電情況，比如家庭用電、商場用電等，教師就可以給學生創(chuàng)設一個商場當中發(fā)生火災，有電線被燒斷裸露在外，應當如何進行緊急處置的場景。在這個場景當中，學生需要用自己所學習過的知識去解決其中的問題，這就能夠讓物理“死”知識變得更加活泛，能夠讓物理知識擁有新的價值。當然，在這種場景當中初中生屬于未成年人，他們首先要做的應當是在火災當中逃生，因此教師在創(chuàng)設這個生活場景的時候應當進行特別的提醒，保證這種場景只出現(xiàn)在初中物理課堂教學當中。

（二）增強生活化場景的趣味性

生活化教學應當是具有趣味性的，因為在實際的生活場景當中學生會遇到各種各樣的人和事，教師在選擇生活化場景的時候應當選擇學生感興趣的，這樣才能夠有效地提升課堂教學的效果。所以，教師在選擇生活化場景之前，應當深入地分析學生感興趣的內容，然后將教學的內容融入到場景當中，這樣才能有效地調動起學生的學習積極性，讓學生在生活化場景當中進行積極的學習。比如，在教學“光現(xiàn)象”這個單元的時候，其中最重要的一個知識點就是光的折射，并且這種原理在生活當中是非常常見的。教師在教學的過程中可以給學生創(chuàng)設這樣的生活場景：某天早上，在一夜的傾盆大雨之后，終于見晴了，你推開房門，看到太陽升起來了，天空中掛著一道非常美麗的彩虹，然后隨著時間的推移，彩虹慢慢消失了。當教師創(chuàng)設出這樣的生活化場景的時候，很多學生會被這樣的場景所吸引，因為這種生活化場景是非常簡單的，其中的一部分學生還在生活當中見過這種場景，但是對于大部分學生來說見到這種場景的概率是非常小的，所以教師在創(chuàng)設這樣的生活場景的時候可以使用多媒體來播放相應的視頻，以便于學生對這種場景有更深刻的理解。在創(chuàng)設場景之后教師可以對學生提問：彩虹出現(xiàn)的原理是什么呢？為什么彩虹會消失呢？這樣就能夠調動起學生的探索欲望，使得課堂教學充滿趣味性。在學生經過學習之后，就可以了解到彩虹的形成是因為剛剛下過雨之后，空氣當中存在著很多的微小水珠，在水珠的折射下形成了彩虹。而隨著太陽的照射，這些水珠就蒸發(fā)成水蒸氣，就不存在陽光折射的條件，進而彩虹就會慢慢消失。與此同時，教師還可以引導學生將學習內容錄制成小視頻，在課堂上進行展示。這種教學方式能夠滿足學生的好奇心，增強課堂教學的趣味性，從而有效地提升教學的效果。

（三）對學生在生活化場景當中的表現(xiàn)進行評價

教師在生活化場景當中應當對學生的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，這樣能夠有效地提升教學的效果。比如，在教學“光的折射”的時候，教師會給學生創(chuàng)設出生活當中出現(xiàn)彩虹的場景，然后讓學生在這種場景當中探索光折射發(fā)生的原理以及最終得到的結果。很多學生在學習這節(jié)知識之前，都對彩虹的形成有了一定的了解，所以教師在正式開始講解物理知識之前，可以讓學生將自己的了解說出來，學生在講解的過程中不僅要提出相應的現(xiàn)象，更要說出其中的原理。那么在這個教學環(huán)節(jié)當中如何調動學生的參與積極性就成為了教學的重點，那么教師就可以使用鼓勵式的評價讓學生回答問題，這樣就能夠讓學生在生活化場景當中放下自己怕犯錯的心理，從而提升教學的效果。

三、結束語

綜上所述，在當前的初中物理教學中，教師應當選擇生活化的教學場景，這樣能夠有效地降低學生學習的難度，提高課堂教學的效果。教師在選擇生活化場景的時候應當考慮學生的興趣特點，選擇學生熟悉的生活化場景，并在生活化場景當中引導學生開展生活實踐，讓學生能夠運用初中物理知識解決生活當中的實際問題，并且在學生學習的時候要能夠給予學生正面的、積極的評價，幫助學生找到初中物理學習的信心，以此來促進學生不斷提升初中物理的學習效果，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]謝宇.淺析雙減背景下初中化學生活化教學策略[J].讀好書，2021（22）：2.

[2]陸海燕.初中物理課堂中生活化教學的策略探討[J].電腦樂園，2021（1）：232-232.

[3]吳霞芳，張云.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計可視化例談[J].小學教學設計，2021（36）：2.