微課助推高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐研究

王詩(shī)瑞

隨著新課程改革工作的全面推行，高中課堂教學(xué)模式也需要一改過(guò)去落后的教學(xué)觀念，采用行之有效的教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)效率，所以，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生?；瘜W(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，讓微課成為高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的輔助性教學(xué)工具，不僅可以滿足新課改所提出的教育要求，而且在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用由信息技術(shù)支持的微課，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

自從新課程理念提出后，高中化學(xué)課堂教學(xué)也開(kāi)始做出了許多改變，以往單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)信息化的時(shí)代相匹配，高中化學(xué)教師必須尋找更加創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能夠滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況而錄制的具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)將不再局限于實(shí)際的教學(xué)課堂上，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，即使對(duì)實(shí)際的教學(xué)課堂中教師講解的知識(shí)內(nèi)容理解不夠透徹，也可以在課下通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂反復(fù)學(xué)習(xí)。教師需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，從而節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，并將這些時(shí)間用在與學(xué)生的溝通交流、答疑解惑上，進(jìn)而增加師生互動(dòng)的頻率，大幅度提高教師的教學(xué)效率。

一、微課的概述

微課教學(xué)是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，其數(shù)據(jù)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用數(shù)字化進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后長(zhǎng)期存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課的教學(xué)模式更加創(chuàng)新，其較為突出的特點(diǎn)如下：（1）靈活性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂需要安排特定的時(shí)間與地點(diǎn)，有突發(fā)情況時(shí)不好應(yīng)對(duì)，如下課時(shí)間到了，教學(xué)任務(wù)卻還未完成;學(xué)生生病在家，無(wú)法到校上課等。微課教學(xué)就能夠在信息技術(shù)的幫助下，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)得以正常進(jìn)行[1]。（2）高效性。微課教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容借助視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，如此一來(lái)，就可以使學(xué)生更加深入地理解教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也便于學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)。（3）個(gè)性化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂是一名教師教授幾十名學(xué)生，無(wú)法因材施教，個(gè)性化教學(xué)的理念無(wú)法融入教學(xué)課堂中。而微課教學(xué)就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，布置不同難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠在這種教育模式下得到一定程度的發(fā)展。

二、基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

（一）有利于教學(xué)理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上是教師的“一言堂”，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都由教師決定，學(xué)生的主體地位根本沒(méi)有受到教師的重視，只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師講解，練習(xí)教師安排的習(xí)題，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主思考的時(shí)間，只會(huì)服從教師的安排，一旦遇到未曾練習(xí)過(guò)的難題，就會(huì)感受到自己缺乏獨(dú)自解決問(wèn)題的能力[2]。與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂通常是先學(xué)后教、以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)一體，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，用引導(dǎo)式的教學(xué)方法代替知識(shí)內(nèi)容的直接傳輸，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，并且在翻轉(zhuǎn)課堂上遺留的化學(xué)問(wèn)題還可以在課堂上求教于化學(xué)教師，突破了以往教學(xué)課堂的約束。

（二）有利于學(xué)生更加全面的發(fā)展

微課教學(xué)的應(yīng)用不僅讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法找到了更多的創(chuàng)新方向，改變了以往的教學(xué)觀念，而且能讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理地安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的主體地位在微課教學(xué)中得以體現(xiàn)，尤其是一對(duì)一的指導(dǎo)式教學(xué)還能夠讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率[3]。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充型教學(xué)輔助工具，有助于提升教學(xué)效率，使課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的興趣，讓教學(xué)真正發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以共同提高。

（三）有利于教師教學(xué)水平的提高

由于翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的主體地位，教師要在教學(xué)過(guò)程中使用科學(xué)、有效的引導(dǎo)方法。并且微課視頻的制作除了考驗(yàn)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力以外，還要求教師具備較高的專業(yè)水平，因?yàn)槲⒄n講究短小、精煉，要將每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都囊括進(jìn)去，所以教師在制作微課視頻時(shí)，要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰、明了地表述教學(xué)內(nèi)容[4]。久而久之，教師在教學(xué)方面的多重專業(yè)能力自然而然就得到了提升。

三、基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

在借助微課教學(xué)開(kāi)展高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)落實(shí)課前準(zhǔn)備。教師摘取教材中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并在合理的設(shè)計(jì)思考后理清教學(xué)思路，將課堂教學(xué)的各個(gè)段落內(nèi)容串聯(lián)成一條主線，明確教學(xué)的方法與資源，幫助學(xué)生合理地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視圍繞教學(xué)目標(biāo)而延伸出的細(xì)節(jié)問(wèn)題，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。所以，將微課應(yīng)用于高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前就確定好本堂課的教學(xué)任務(wù)以及各個(gè)教學(xué)階段的小型目標(biāo)，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之前做好充分的準(zhǔn)備，才能夠在微課的幫助下構(gòu)建起高效的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。以“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”這部分的教學(xué)為例，教師可以先借助微課來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容更加直觀，然后錄制相關(guān)的微課教學(xué)視頻，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容安排與其相關(guān)的練習(xí)題。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂中，在微課視頻的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中有機(jī)化合物的定義以及性質(zhì)，了解有機(jī)高分子材料的實(shí)際應(yīng)用[6]。如此一來(lái)，課堂教學(xué)目標(biāo)更加清晰、明了，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重難點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用時(shí)，微課教學(xué)是其不可或缺的重要部分，要通過(guò)微課教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師在該平臺(tái)上利用微課教學(xué)、微案例、階段性考試和章節(jié)作業(yè)等來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師還可以在線答疑，如果出現(xiàn)問(wèn)題還可以及時(shí)地將其反饋給教師，并得到教師的指導(dǎo)從而解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)不到的知識(shí)，教師還可以補(bǔ)充，讓學(xué)生做到知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生的需求[7]。另外，以微課為基礎(chǔ)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于教師而言，應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，教師是課堂的引導(dǎo)者，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的交流和互動(dòng)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前復(fù)習(xí)任務(wù)，再配合上課時(shí)教師的指導(dǎo)，通過(guò)案例分析和同學(xué)之間的討論就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

（三）在微課的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

微課條件下的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，可以讓學(xué)生跟隨教師的幫助與指導(dǎo)，親自動(dòng)手實(shí)踐各項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)散創(chuàng)新思維。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，并在學(xué)生討論不出結(jié)果時(shí)給予一定程度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難題，讓所有學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更深層次的理解與更加全面的掌握。在利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施反饋評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受和實(shí)際情況將教學(xué)過(guò)程中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方反饋給化學(xué)教師[8]。例如，當(dāng)結(jié)束“鐵與硫酸銅的氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛結(jié)束的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己由實(shí)驗(yàn)所得到的學(xué)習(xí)收獲，并提出教師的一些教學(xué)問(wèn)題以及改進(jìn)建議，如此一來(lái)，就能夠讓教師對(duì)學(xué)生的整體掌握情況有更加充分的了解，便于選擇更佳的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)到更加全面的知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課下的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既可以讓學(xué)生更加全面發(fā)展，又提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，讓高中生享受到更加科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法，對(duì)全面提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)同樣大有裨益。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級(jí)課題“微課助推高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1117。