黃紅春：“藝術(shù)為基，學科融合”培養(yǎng)具有空間建造能力的藝術(shù)家

采訪人：李杰 李葉

受訪者：黃紅春 四川美術(shù)學院建筑與環(huán)境藝術(shù)學院副院長，副教授，碩士生導師

黃紅春，四川美術(shù)學院建筑與環(huán)境藝術(shù)學院副院長兼環(huán)境設計系主任，副教授，碩士生導師;第七批國家級專家服務基地服務專家;重慶市設計下鄉(xiāng)專家;重慶市規(guī)資局城市文化與建筑藝術(shù)專委會委員。專業(yè)研究方向：生態(tài)景觀設計理論與實踐研究;歷年來作品獲多項國家級、省部級獎項，獲省部級教學成果獎二等獎，主持課程《生態(tài)環(huán)境景觀設計》獲2021年重慶市高校一流本科課程，發(fā)表論文10余篇、出版教材1部。

《設計》 黃紅春

《設計》：請您簡單介紹一下四川美術(shù)學院建筑與環(huán)境藝術(shù)學院的基本情況和學院在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學特色。

黃紅春：四川美術(shù)學院建筑與環(huán)境藝術(shù)學院設立于2018年。2018年，伴隨川美學院制改革，學校將原隸屬于設計藝術(shù)學院的環(huán)境設計專業(yè)與原建筑系的建筑學、風景園林兩個專業(yè)合并，形成了人居環(huán)境學科專業(yè)群，同設于建筑與環(huán)境藝術(shù)學院之下。

三個專業(yè)的并置，打破了學校原工科、文科專業(yè)相對獨立設置的局面，給三個專業(yè)的發(fā)展都帶來了新的視野和機遇。

環(huán)境設計專業(yè)在三個專業(yè)中建立時間最久，于1990年開始招生，迄今已有30多年歷史，經(jīng)歷了“室內(nèi)設計”“室內(nèi)設計+景觀設計”不同的專業(yè)發(fā)展階段?；仡檶I(yè)在歷史上取得的國家級特色專業(yè)、省部級、國家級一流專業(yè)等系列成果，既是專業(yè)幾十年發(fā)展的教育教學成果積淀，也是專業(yè)團隊在西部地區(qū)乃至國內(nèi)城鄉(xiāng)建設中的實踐成果積淀。這使得環(huán)境設計專業(yè)無論在西部地區(qū)的行業(yè)發(fā)展還是在川美設計學科建設發(fā)展中，都顯得舉足輕重。

近年來，隨著設計教育與設計行業(yè)的發(fā)展，川美環(huán)境設計專業(yè)教育理念與教學方式也在不斷地轉(zhuǎn)變和迭代升級。2017年，與川美設計學院教學改革同步，實行了“1+1+X”的工作室制培養(yǎng)模式。2018年，學院制改革專業(yè)合并，三個專業(yè)的并置，使得我們不得不更為深入地思考各專業(yè)發(fā)展的特色與區(qū)別。從課程體系上采用了“1357多維立體倒金字塔”人才培養(yǎng)模式和“三元課程樹”的課程體系，體現(xiàn)了專業(yè)并置的利好。2020年教育部對新文科建設作出全面部署，在此背景下川美環(huán)境設計專業(yè)依托建環(huán)學院文科和工科并置的優(yōu)勢，進一步提出了“藝工融合，跨界創(chuàng)新”的交叉學科建設思路及專業(yè)建設規(guī)劃理念，探索藝科與工科、藝術(shù)與科學相結(jié)合的環(huán)境設計方法，以及環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑與機制。提出了“藝術(shù)為基，三元并置”的特色教學模塊。以“藝術(shù)為基”，是突出藝術(shù)院校的“專業(yè)本底”，“三元并置”是將“藝術(shù)、數(shù)字、綠色”三大優(yōu)勢教學整合成教學模塊，跨越學科專業(yè)界限，置入不同階段的課程體系中，培養(yǎng)特色人才，回應社會重大發(fā)展方向和需求。

《設計》：四川美術(shù)學院建筑與環(huán)境藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計與其他學科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

黃紅春：環(huán)境設計專業(yè)本身是一門具有多學科交叉知識的專業(yè)，在建筑與環(huán)境藝術(shù)學院的專業(yè)群建設中，本身隸屬于設計學科的環(huán)境設計專業(yè)，有著來自大設計學科的學科背景與知識體系，同時又與隸屬于工科的建筑、風景園林專業(yè)有著許多共同的知識板塊，這造就了環(huán)境設計專業(yè)與相關(guān)學科交叉協(xié)同的特質(zhì)。

近年來，在本學院“知識共融，資源共享”的教學管理模式下，環(huán)境設計專業(yè)進行了系列的人才培養(yǎng)機制的改革和探索。

首先是建立了“1357多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)模式，即整合三個專業(yè)優(yōu)勢，采用了靈活的、滿足人才個性發(fā)展、動態(tài)適應社會需求的“1357多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)模式：1是三個專業(yè)打通的基礎通識教學;3是三個專業(yè)（風景園林、建筑、環(huán)境設計）的分專業(yè)教學;5是擴展的對應5個（風景園林、城市設計、建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計）與人居環(huán)境學科和專業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng);7是對標行業(yè)分類的適應性人才培養(yǎng)（城市規(guī)劃、城市設計、風景園林規(guī)劃與設計、建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計、陳設設計）。通過知識體系分類共享，從“批量生產(chǎn)”到“個性定制”，培養(yǎng)掌握環(huán)境設計相關(guān)學科基本理論知識、技術(shù)方法，具備當代藝術(shù)視野的環(huán)境設計專門人才。

其次是建立了縱橫布局的“課程樹”知識譜系與“特色教學模塊”，即融合建筑學、風景園林、設計學科的專業(yè)知識，形成縱向交叉而又相對獨立的“課程樹”知識譜系。充分擴展學科邊界，向內(nèi)藝文融合，向外多科交叉。向內(nèi)融合包括向美術(shù)學、藝術(shù)學、設計學、城市學、建筑學等相關(guān)學科延展，向外融合包括向科技、經(jīng)濟、社會、文化、政治等相關(guān)學科延展，形成縱向階梯式上升知識體系。

在此基礎上，加強了橫向課程知識的貫通。提出了貫穿各階段教學的“藝術(shù)+、數(shù)字+、綠色+”的“特色教學模塊”，即以“藝術(shù)”為基石，以“數(shù)字”為支撐，以“綠色”為導向，以“服務腹地”為根本，加強核心能力，培養(yǎng)特色人才。

縱向交叉的“課程樹”知識譜系與橫向貫穿的“特色教學模塊”創(chuàng)新了學科交叉的教學方法和知識體系布局。同時強調(diào)服務社會需求的教與學，做到“基礎課程交叉化+特色課程模塊化+主干課程專題化+綜合課程實戰(zhàn)化”的特色教學。

為支撐“多維立體倒金字塔”的人才培養(yǎng)和交叉共融的課程體系，川美建筑與環(huán)境藝術(shù)學院整合三個專業(yè)的師資，形成了交叉互動的教學師資組織，建立了“特色教學模塊”和“跨界融合的工作室制教學”。

設置“特色教學模塊”，整合三個專業(yè)師資，成立跨專項研究室，置入各階段課程之中，全面強化理論、技術(shù)、審美、造型四個方面的核心能力。形成三個專業(yè)師資共享的教學組織結(jié)構(gòu)，達到在課程知識點上打通基礎課程、分享專業(yè)課程、共享工作室課程的教學目的。

“藝術(shù)專項課程研究室”利用川美藝術(shù)學科的優(yōu)勢，建立“藝術(shù)+”的課程板塊置入各階段課程，加大藝術(shù)審美能力、藝術(shù)感知能力、藝術(shù)造型能力培養(yǎng)，形成與綜合性院校、理工類院校對比的優(yōu)勢;“數(shù)字專項課程研究室”專項研究數(shù)字化空間生成的技術(shù)與藝術(shù)，將數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)課程中，提升空間塑造能力，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);“綠色專項課程研究室”回應全球化的生態(tài)危機和國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合川美綠色設計的學科特色與優(yōu)勢，將綠色設計的理論與技術(shù)有機穿插于環(huán)境設計的全過程，形成專業(yè)特色。

《設計》：“產(chǎn)、學、研”結(jié)合方面有怎樣的屬地特色？畢業(yè)設計如何與學院的辦學特色相結(jié)合？

黃紅春：四川美術(shù)學院地處西部腹地，川美師生的藝術(shù)創(chuàng)作無論在建校初期，還是藝術(shù)、設計同步發(fā)展的當代，都是以西部的地域環(huán)境為創(chuàng)作實踐對象。近年來，川美建環(huán)學院秉承川美“高素質(zhì)、創(chuàng)新性、實踐型”藝術(shù)人才培養(yǎng)目標，和建環(huán)學院“設計教育為社會服務”的思想，在西部地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”和“城市更新”等方面，開展了大量社會服務實踐，獲得了很高的社會贊譽和認同。

歷年來，建環(huán)學院都以“在地的改變”為主題展開畢業(yè)設計教學。畢業(yè)作品全部以實際項目為選題，強調(diào)“實題實做”的同時展開“空間藝術(shù)視野下的設計創(chuàng)作教育”探討。

在畢業(yè)設計的選題上，強調(diào)服務國家及地方發(fā)展的戰(zhàn)略，號召“與時代共振”，突出“一線實踐”。畢業(yè)設計教學要求緊扣時代脈搏，持續(xù)聚焦西部“城市空間品質(zhì)提升”和“藝術(shù)設計助力鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實問題，培養(yǎng)兼具藝術(shù)視野、人文素養(yǎng)以及思政融合的創(chuàng)新型實踐型人才。

《設計》：今年畢業(yè)設計的大主題是什么？希望給學生和社會帶來怎樣的思考？畢業(yè)設計線上和線下展示對畢業(yè)設計成果的要求各有何側(cè)重？是否有助于設計成果滲入社會層面？

黃紅春：今年建環(huán)學院持續(xù)以“在地的改變”為主題展開畢業(yè)設計教學。

在選題特色上，首先是與時代共振，突出“一線實踐”。畢業(yè)設計選題緊扣國家戰(zhàn)略，解決重慶問題、服務雙城經(jīng)濟，持續(xù)聚焦西部地區(qū)“城市空間品質(zhì)提升”“藝術(shù)設計助力鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實問題，服務“西部地區(qū)”及“成渝雙城”發(fā)展。

在組織特色上，嘗試打破專業(yè)及學科邊界，以當代藝術(shù)思想為引領(lǐng)，創(chuàng)作包涵“建筑學、風景園林、環(huán)境設計”三個專業(yè)，展開實踐主題教學探討，橫向融通“建筑、風園、環(huán)藝”之間的學科邊界。

在作品特色上，以藝術(shù)為基，突出“專業(yè)本底”，以藝術(shù)為本底的跨學科畢業(yè)設計教學思考。以“環(huán)境藝術(shù)設計實驗”工作室為例，2020年，環(huán)境設計專業(yè)在四年級工作室教學階段開設了“環(huán)境藝術(shù)設計實驗”工作室，旨在探索回歸“藝術(shù)”本體的空間設計方法與教育思想。以“空間藝術(shù)創(chuàng)作”為導向，以綜合性解決空間問題的為目標的畢業(yè)設計教學貫穿一整學年的工作室教學，其實踐與教學思想也代表了“以藝術(shù)為本底的跨學科教學思考”。

設計創(chuàng)作的過程強調(diào)“藝術(shù)為基，學科融合”。教學中嘗試打破專業(yè)及學科邊界，以當代藝術(shù)思想為引領(lǐng)，橫向融通“建筑、風園、環(huán)藝”之間的學科邊界。在跨界融合中強調(diào)實驗性、前沿性的創(chuàng)新思維與方法，將當代藝術(shù)與材料、結(jié)構(gòu)、空間融合，創(chuàng)造具有當代藝術(shù)人文價值的空間設計，培養(yǎng)具有空間建造能力的藝術(shù)家。

《設計》：學生在畢業(yè)設計過程中暴露出哪些問題？對教學、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設計未來的改革需求？

黃紅春：今天，環(huán)境設計專業(yè)作為在中國有著上千所院校開設的專業(yè)，面臨著社會變革和專業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。一方面，隨著社會需求的發(fā)展，原有的教學體系和人才培養(yǎng)模式亟待更新;另一方面，相關(guān)專業(yè)（建筑學、風景園林）形成的專業(yè)競爭對環(huán)境設計專業(yè)來說是一個不可回避的巨大的挑戰(zhàn)。此外，互聯(lián)網(wǎng)、新興技術(shù)和科技帶來的社會與專業(yè)變革勢在必行，環(huán)境設計專業(yè)如何與之接軌？川美環(huán)境設計在深厚的專業(yè)建設背景下，提出了“多學科協(xié)作與跨藝術(shù)媒介教學”和“以藝術(shù)為本體的空間環(huán)境設計與教學”主張和思考。

1.多學科協(xié)作與跨藝術(shù)媒介教學主張

環(huán)境設計專業(yè)主張多學科協(xié)作。打破專業(yè)界限，強調(diào)對環(huán)境設計專業(yè)邊界的探索與拓展，注重傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作方法與當下新觀念、新文化、新技術(shù)、新知識體系及社會形態(tài)等內(nèi)容相融合，重新審視當代環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)自主性、獨立性，以及美術(shù)學院體系下的環(huán)境（藝術(shù)）設計專業(yè)教育新的可能性。

本專業(yè)還強調(diào)將藝術(shù)作為媒介，將藝術(shù)的思維、方法貫通于設計對象的細節(jié)、形式、功能、知覺、結(jié)構(gòu)、信息、生態(tài)等方面，通過立體與綜合的啟發(fā)塑造，對藝術(shù)介入空間設計的潛能進行充分挖掘，并開發(fā)具有想象力與創(chuàng)造力的空間思維模式，探索環(huán)境藝術(shù)設計新的“樣式”。

2.以藝術(shù)為本體的空間環(huán)境設計與教學

關(guān)于以藝術(shù)為本體的空間環(huán)境設計也是藝術(shù)院校背景下的專業(yè)發(fā)展的探索。從這兩年畢業(yè)設計來看，畢業(yè)設計過程強調(diào)藝術(shù)的觀念性、現(xiàn)實性、技術(shù)性?！坝^念性”是強調(diào)空間設計中藝術(shù)觀念的整體貫穿，從設計思維、方案創(chuàng)意、圖紙表達到最終展示呈現(xiàn)，均運用藝術(shù)方法進行統(tǒng)籌。與此同時，在空間結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系、感知體驗等方面充分使用藝術(shù)進行驅(qū)動，強化藝術(shù)與設計的融合。“現(xiàn)實性”是融合當代藝術(shù)觀念，在藝術(shù)空間的探索實踐中，聚焦日常生活、當代文化、社會問題、城市發(fā)展等具有現(xiàn)實意義的問題進行研究，不斷拓展藝術(shù)空間體系創(chuàng)作的深度和廣度?！凹夹g(shù)性”是注重藝術(shù)與技術(shù)的綜合實踐，如人工智能、計算機科學、媒介技術(shù)、影像、信息化、數(shù)據(jù)化等方法的運用與理解，探索空間實驗的未來性、前瞻性和諸多可能性。

回歸“藝術(shù)”本體的教與學，并非簡單地回到“環(huán)境藝術(shù)設計”的傳統(tǒng)，而是站在新時期社會發(fā)展對教育的需求，站在藝術(shù)院校下設的環(huán)境設計專業(yè)視角，探討藝科融合的跨學科教學方法，探索創(chuàng)新的環(huán)境空間設計與教學，以期給中國環(huán)境（藝術(shù)）設計專業(yè)提供川美思路。

《設計》：畢業(yè)設計是偏向概念性設計還是企業(yè)項目的需求多？如何平衡獲獎、實踐項目、教學主題？

黃紅春：今年的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計是以服務地方的重大及民生項目為依托，以探索新文科語境下的環(huán)境設計創(chuàng)新發(fā)展為導向，聚焦“城市更新”戰(zhàn)略展開的。每個工作室除了對應專業(yè)方向，還提出了各工作室的教學主張。在畢業(yè)設計教學過程中聯(lián)合地方政府、國有企業(yè)，展開了校地、校企合作畢業(yè)設計，由專業(yè)教師及校外專家共同組成課題組。

例如，景觀工作室以“九龍半島濱江鐵路沿線片區(qū)的城市更新”為選題，提出探索“城市修補、生態(tài)修復的城市空間再生”的設計;室內(nèi)工作室以“菜市場、疫情服務中心等系列城市民生項目”為主題，提出“新民生、新形態(tài)的社區(qū)更新與人文復興”設計探討;實驗工作室以“沙坪壩特鋼廠工業(yè)遺址片區(qū)城市更新”為題，提出實驗性、前沿性的創(chuàng)新思維與多維方法探索。