高中生物學(xué)教學(xué)及微課的利用對策

吳志江

高中生物學(xué)教學(xué)改革，要求能夠切實地融入核心素養(yǎng)理念，繼而打造高效化的高中生物學(xué)課堂。作為高中生物學(xué)教師，在這樣的背景下需要積極利用先進(jìn)的教學(xué)策略，微課教學(xué)模式就是其中之一。由此探討高中生物學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用問題，是很有必要的。

一、高中生物學(xué)微課教學(xué)模式的價值分析

高中生物學(xué)微課教學(xué)，倡導(dǎo)將基于信息技術(shù)的微課教學(xué)方式嵌入生物學(xué)教學(xué)中，依靠這樣的方式，形成理想的生物學(xué)知識呈現(xiàn)環(huán)境、理想的生物學(xué)學(xué)習(xí)情境、交互性強的生物學(xué)學(xué)習(xí)機制，由此使生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入理想的狀態(tài)。為了實現(xiàn)上述的目標(biāo)，需要高中生物學(xué)教師正確看待微課教學(xué)模式的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上巧妙地將其與生物學(xué)教育教學(xué)關(guān)聯(lián)，這樣才能在貫徹執(zhí)行的過程中發(fā)揮微課教學(xué)模式的多維效能。

二、高中生物學(xué)微課教學(xué)模式的運用策略

高中生物學(xué)微課教學(xué)模式效益的發(fā)揮，需要落實到高中生物學(xué)課堂中。為此，高中生物學(xué)教師需要切實做好多方面的調(diào)整和改善。

（一）微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是高中生物學(xué)教學(xué)的重要策略之一，其倡導(dǎo)學(xué)生提前了解課本內(nèi)容，實現(xiàn)初步思考機制的構(gòu)建，激活思維，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此過程中，往往會將基本知識和基本技能作為主要內(nèi)容。此處以高中生物學(xué)DNA分子的結(jié)構(gòu)知識點學(xué)習(xí)為例，該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷史，知道DNA分子平面結(jié)構(gòu)，對于DNA分子立體結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知，還可以掌握對應(yīng)的計算規(guī)則。從教學(xué)目標(biāo)中可以看出，有基本知識和技能之外，還有運算板塊的內(nèi)容?；谶@樣的微課教學(xué)目標(biāo)，教師積極進(jìn)行微課的優(yōu)化設(shè)計，主要嵌入的微課資源有：沃森和克里克1953年獲得諾貝爾生理學(xué)或者醫(yī)學(xué)獎的歷程，要求學(xué)生從這樣的素材中，探究其獲獎的原因，并且對于他的成就有正確的認(rèn)知。這樣的微課會以文件的形式上傳到QQ群共享平臺，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，在這樣的微課尾部還設(shè)定了DNA分子結(jié)構(gòu)的測試。依靠上述微課，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也慢慢養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，參與預(yù)習(xí)活動的意愿也在不斷提升，自然使生物學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得到了不斷提升[1]。

（二）微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

微課可以使用到課前，發(fā)揮預(yù)習(xí)質(zhì)量提升的效能，如果將其運用到課后，就可以發(fā)揮其復(fù)習(xí)的效能。因此高中生物學(xué)教師可以結(jié)合實際學(xué)情，合理地將微課嵌入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此方面，可以以動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)的教學(xué)為例，本章節(jié)牽涉的知識點比較多，有通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，有通過激素的調(diào)節(jié)，有通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)，有通過體液的調(diào)節(jié)，有免疫的調(diào)節(jié)。微課在進(jìn)行設(shè)計的時候，會將不同類別的調(diào)節(jié)類型歸結(jié)其中，嘗試以協(xié)同繪制思維導(dǎo)圖的方式來推動。這樣的微課匯總，教師比較關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)技能的鍛煉。在微課的引導(dǎo)下，要求學(xué)生拿出一張白紙，然后要求學(xué)生回憶本章節(jié)學(xué)到的知識，嘗試進(jìn)行初步思維導(dǎo)圖的繪制，需要在擺脫書本和筆記的基礎(chǔ)上進(jìn)行[2]。再者跟隨微課進(jìn)行整個章節(jié)知識點的梳理，這樣就出現(xiàn)了兩個思維導(dǎo)圖，最后引導(dǎo)學(xué)生對兩個思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，就可以迅速找到自己思維導(dǎo)圖繪制中存在的問題，在此基礎(chǔ)上找到自己的遺漏點。在進(jìn)一步思考之后，進(jìn)入健全知識體系的構(gòu)建，就可以使此章節(jié)的知識復(fù)習(xí)朝著理想的方向發(fā)展。比如，某學(xué)生在免疫調(diào)節(jié)的知識點歸結(jié)匯總時出現(xiàn)了一定的紕漏，在后續(xù)微課引導(dǎo)下，學(xué)生可以迅速將免疫系統(tǒng)的組成、種類、特異性免疫、體液免疫、細(xì)胞免疫、功能、失調(diào)病、免疫缺陷癥、應(yīng)用等融入，這樣就可以對這些知識點有深刻的認(rèn)知，不斷提升復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量[3]。

（三）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在構(gòu)建高中生物學(xué)微課教學(xué)機制的過程中，重點工程應(yīng)該是微課教學(xué)模式與高中生物學(xué)課堂的融合，在此過程中需要高中生物學(xué)教師進(jìn)行合理的架構(gòu)，讓微課可以走進(jìn)高中生物學(xué)課堂，使其朝著常態(tài)化的方向發(fā)展，這樣才能使高中生物學(xué)微課教學(xué)模式的效益得以全面發(fā)揮。

在過程中需要將注意節(jié)點放在：其一，在實驗課程中巧妙地融入微課，實現(xiàn)生物學(xué)實驗課程吸引力的不斷提升。生物學(xué)是知識性和實踐性融合的學(xué)科，其中也牽涉不少的實驗課程，這些實驗可能用時比較長，操作難度也比較大，此時就可以合理地使用微課來呈現(xiàn)。學(xué)生在觀察這些微課的過程中，可以更好地認(rèn)識生物學(xué)實驗的規(guī)范，理解生物學(xué)實驗中的知識。以微生物學(xué)實驗室培養(yǎng)為例，在此過程中的微生物學(xué)個體處于很小的狀態(tài)，實驗室環(huán)境中雖然能成功培養(yǎng)，但是難以用肉眼進(jìn)行觀察。此時教師設(shè)定對應(yīng)的微課以動態(tài)的方式來呈現(xiàn)生長發(fā)育的過程，學(xué)生在觀看動畫的過程中，可以迅速進(jìn)入可觀的狀態(tài)，學(xué)生可以在循環(huán)播放中，更好地理解此方面的知識;其二，可以在表達(dá)抽象世界的過程中，引導(dǎo)生物學(xué)知識學(xué)習(xí)朝著形象性的方向進(jìn)行。需要看到的是，部分高中生物學(xué)概念比較抽象，無論是細(xì)胞分裂，還是植物光合作用，這些都難以讓學(xué)生直觀地感受到，這樣就可能使其知識理解進(jìn)入淺層次的狀態(tài)，為了將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，教師可以在課堂上巧妙地嵌入微課[4]。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞中元素和化合物知識的時候，教師可以利用微課，以Flash動畫的方式來展現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)和變化，學(xué)生在這樣的動畫觀看中，可以更好地感知細(xì)胞的構(gòu)成，并且由此構(gòu)建此方面知識鏈條。還有就是在學(xué)習(xí)遺傳信息核酸知識的時候，教師也會借助微課的方式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)過程中，學(xué)生對于遺傳的過程，對于核酸攜帶遺傳信息的方式等知識會有更加深刻的認(rèn)知。更重要的是，在這樣的微課中，學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，可以進(jìn)入理想的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)格局;其三，在學(xué)生注意力不集中的時候，也可以巧妙地將微課資源融入其中。在高中生物學(xué)課堂開展的過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲憊或者注意力不集中的情況，此時教師可以引入提前設(shè)計好的相關(guān)微課資源，依靠這樣的方式使學(xué)生進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)染色體遺傳理論的時候，教師會設(shè)計科學(xué)家摩爾根的故事，在這樣的故事情境中，學(xué)生可以看到科學(xué)家為了科學(xué)做出多方面的犧牲，并且在科學(xué)領(lǐng)域不斷努力、不斷進(jìn)取，由此才有了今天的生物學(xué)知識[5]。

（四）注重微課課件體系的構(gòu)建，建立共享機制

無論是課前預(yù)習(xí)的微課，課堂中的嵌入微課，還是課后的復(fù)習(xí)微課，其都與高中生物學(xué)教學(xué)存在關(guān)聯(lián)，教師可以將這些資源作為第二課堂打造的基礎(chǔ)[6]。也就是說，依照教材的框架，合理地設(shè)計微課的結(jié)構(gòu)，然后將其依照對應(yīng)的順序上傳到對應(yīng)的共享平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識的時候，可以結(jié)合自身的實際情況，迅速找到對應(yīng)的微課資源，然后進(jìn)入理想的自主學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)，繼而確保生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量可以不斷提升。高中生物學(xué)教師之間可以相互合作，制定微課制作的基準(zhǔn)和規(guī)范，然后積極對不同的微課進(jìn)行評估。在此基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀的微課資源，將其引入高中生物學(xué)課堂，這樣才能夠形成健全的高中生物學(xué)微課課程體系。在交互的過程中，高中生物學(xué)微課課程體系會更加健全，微課教學(xué)與生物學(xué)教學(xué)之間的融合會更加深刻，自然可以使生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提升[7]。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)改革的過程中，要正確認(rèn)識微課教學(xué)模式的效能，切實將其使用到課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段，由此形成健全的微課課程體系，這樣才能夠更好地發(fā)揮微課教學(xué)模式的綜合效能。當(dāng)然，在微課教學(xué)模式不斷融入高中生物學(xué)教學(xué)的過程中，還需要高中生物學(xué)教師不斷掌握對應(yīng)的信息技術(shù)，提升微課設(shè)計能力和素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入理想的微課教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].才智，2019（34）：53.

[2]樸桂花.探析高中生物微課學(xué)習(xí)及實踐策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：219.

[3]郭貴毅.運用微課輔助高中生物教學(xué)的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）：205.

[4]韓玉芳.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（11）：148，150.

[5]鮑偉利.巧借微課教學(xué)，構(gòu)建高中生物高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：224.

[6]李新濤.讓微課教學(xué)走進(jìn)高中生物課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（5）：125-126.

[7]吳敏芝.“微課”運用于高中生物學(xué)科教學(xué)的策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）：87-88.