歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

王麗娜

歷史故事記載著歷史，是歷史傳播和傳承的載體，在歷史教學(xué)中能發(fā)揮出重要作用。歷史故事作為歷史教學(xué)的重要素材，能夠讓課堂氛圍更加活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是高中歷史知識(shí)點(diǎn)抽象，具有高度概括性，歷史故事的講解，更有利于學(xué)生理解教材知識(shí)，掌握知識(shí)難點(diǎn)，改善高中歷史教材內(nèi)容枯燥的缺陷，補(bǔ)充歷史知識(shí)內(nèi)容，更有利于提高課堂教學(xué)效果。因此應(yīng)當(dāng)積極研究歷史故事的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、靈活應(yīng)用歷史故事。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的優(yōu)勢(shì)

（一）提高歷史知識(shí)的生動(dòng)性

高中歷史教材內(nèi)容抽象，學(xué)生死記硬背只會(huì)造成課堂氛圍沉悶，無法理解歷史知識(shí)，自然無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的教學(xué)中，通過教材上的文字，學(xué)生很難理解生產(chǎn)資料私人占有和生產(chǎn)社會(huì)化的關(guān)系，自然學(xué)習(xí)效果較差。而教師利用歷史小故事對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解，更有助于學(xué)生理解，能夠讓學(xué)生建立深刻記憶，從而掌握歷史知識(shí)。在教學(xué)過程中利用歷史故事的生動(dòng)性，讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（二）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過歷史故事輔助教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，課堂氛圍壓抑，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，長(zhǎng)此以往造成學(xué)習(xí)興趣降低，不利于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。而通過歷史故事展開教學(xué)能夠利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上。情節(jié)多變、有趣生動(dòng)的歷史故事能夠改變歷史課堂沉悶的氛圍，提高課堂的趣味性和活力，也能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度和記憶程度，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

（三）輔助建立歷史知識(shí)體系

在歷史課堂上，歷史知識(shí)的教學(xué)被劃分為多個(gè)章節(jié)展開，但教學(xué)順序并非完全按照時(shí)間或事件發(fā)展順序，學(xué)生單獨(dú)背誦知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生記憶。教師通過歷史故事能夠讓學(xué)生將時(shí)間、地點(diǎn)、人物和影響等建立關(guān)聯(lián)，從而建立自己的歷史知識(shí)體系，更有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)。教師利用歷史故事將各朝代的知識(shí)點(diǎn)整合為清晰脈絡(luò)，讓歷史知識(shí)更立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓歷史知識(shí)教學(xué)更加高效。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的方法

（一）導(dǎo)入課程

在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用歷史故事十分常見，通過歷史故事導(dǎo)入課程可以讓學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，將注意力集中在課堂上。因此教師需要選擇和本課知識(shí)具有密切關(guān)聯(lián)的趣味性歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如“明清之際活躍的儒家思想”教學(xué)中，儒學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)、思想家的主要思想等知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生理解和記憶的難度較高。教師可以利用孟子和孔子的故事展開教學(xué)，快速吸引學(xué)生關(guān)注，將注意力放在課堂上，學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)也可以利用王夫之、李贄的故事導(dǎo)入課程，通過講解歷史故事讓學(xué)生了解明末清初時(shí)期思想家“反叛”的思想和行為，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，成功導(dǎo)入課程。

（二）過渡知識(shí)

在歷史課堂上，需要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡至下一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用歷史故事起到過渡作用。同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上稍作放松，轉(zhuǎn)移注意力，并跟隨教師進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如經(jīng)過對(duì)明清之際思想局面的分析，開始對(duì)“西方人文主義思想的起源”進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用一個(gè)時(shí)間線的歷史故事進(jìn)行對(duì)比。在17世紀(jì)，明清出現(xiàn)批判思想，自黃宗羲后再未出現(xiàn)進(jìn)步思想家，君主專制愈演愈烈，最終導(dǎo)致中國被欺壓。而同一時(shí)期西方社會(huì)已經(jīng)開始了啟蒙運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入19世紀(jì)后進(jìn)行工業(yè)革命，逐漸發(fā)展強(qiáng)大。通過對(duì)同一時(shí)間線不同國家的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想的巨大影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，認(rèn)識(shí)到國家發(fā)展的艱辛和不易，承擔(dān)起自己肩上的責(zé)任。經(jīng)過歷史故事的過渡，讓學(xué)生從上一章節(jié)過渡至下一章節(jié)，形成自然銜接。

（三）深度解析

在歷史教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)難以理解、抽象化的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用歷史故事的方法輔助學(xué)生理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解析，加深學(xué)生的理解。歷史故事可以作為教材的補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的空白，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)難點(diǎn)[2]。如在“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于時(shí)間和人物的記憶極易出現(xiàn)混淆，為了方便學(xué)生記憶和掌握歷史知識(shí)，教師可以利用各個(gè)人物的歷史故事進(jìn)行輔助教學(xué)，方便學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）人物分析

在歷史教學(xué)中，歷史人物是十分重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易將注意力集中在歷史人物身上。對(duì)于人物的分析能夠讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過了解人物生平、性格特點(diǎn)，理解歷史事件，幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。如在選修一“商鞅變法”的教學(xué)中，使用歷史故事對(duì)商鞅變法這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解析，給學(xué)生講立木賞金的歷史故事：在商鞅準(zhǔn)備開始變法時(shí)，害怕群眾不信服，在城市南門放了一根木頭，告知民眾，如果將木頭搬運(yùn)至北門，就獎(jiǎng)賞十金。所有民眾都不相信。隨后商鞅將賞金提高至五十金，有一個(gè)民眾將信將疑地將木頭搬到了北門，得到了五十金的獎(jiǎng)賞。之后商鞅便得到了民眾的信任。再利用商鞅處罰太子師傅的歷史故事，讓學(xué)生透過歷史故事了解商鞅的性格。通過在課堂上引入歷史故事讓學(xué)生對(duì)商鞅的性格更加了解，更有利于學(xué)生理解商鞅變法的決心，能夠更加深刻地記憶商鞅變法的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的建議

（一）精準(zhǔn)選取歷史故事

在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事作為教學(xué)素材，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇，保證歷史故事精準(zhǔn)有效，能夠充分發(fā)揮出服務(wù)于教學(xué)的作用。首先，要明確教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、歷史人物、教學(xué)目的選擇合適的歷史故事，活躍課堂氛圍，提高歷史教學(xué)的趣味性，并導(dǎo)入課程知識(shí)點(diǎn)。其次，教師需要根據(jù)歷史故事營(yíng)造良好的課堂氛圍，借助自己抑揚(yáng)頓挫的講述，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將注意力集中在課堂上。最后，應(yīng)當(dāng)注意歷史故事要以歷史為準(zhǔn)則，不能為吸引學(xué)生而改變歷史，違背歷史的真實(shí)性。在課堂上歷史故事會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，甚至影響學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，因此歷史故事的選擇應(yīng)當(dāng)參考真實(shí)的歷史文獻(xiàn)，若無法明確來源和真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇，并在課堂上強(qiáng)調(diào)來源，避免給學(xué)生造成混淆。

（二）有效服務(wù)課堂教學(xué)

在歷史教學(xué)課堂上，歷史故事要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。因此歷史故事應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制課堂時(shí)間，避免超時(shí)或占用過多時(shí)間，壓縮歷史知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，否則將嚴(yán)重背離教學(xué)目標(biāo)，無益于教學(xué)效率的提高[4]。此外，歷史故事應(yīng)當(dāng)控制在適度適量范圍內(nèi)，若讓學(xué)生將課堂上的注意力和精力完全集中在歷史故事上，忽略了對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)，會(huì)造成事倍功半，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，歷史故事應(yīng)短小精悍，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，輔助課堂教學(xué)。同時(shí)要注意觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，在課堂氛圍壓抑、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)下，可以利用歷史故事提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。若學(xué)生注意力集中，課堂氛圍活躍，可以削減歷史故事，避免占用過多的課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生形成健全的人格，以學(xué)生為本展開教學(xué)。歷史核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師要重視歷史故事在教學(xué)中的地位，通過歷史故事的講述，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。透過歷史知識(shí)和歷史故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，不僅要讓學(xué)生積累知識(shí)，更要讓學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確看待歷史，從歷史中總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。通過了解中國在歷史發(fā)展中受到的欺壓和侵略，了解革命先烈的無私和奉獻(xiàn)，以感恩之心對(duì)待今天的生活。通過了解歷史銘記國家榮辱，肩負(fù)起復(fù)興中國夢(mèng)的責(zé)任，從革命先烈手中接過國家建設(shè)和發(fā)展的大旗，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事能夠提高歷史知識(shí)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，輔助建立歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)愛國情懷。教學(xué)中，在導(dǎo)入課程、過渡知識(shí)、深度解析、人物分析、講解道理時(shí)應(yīng)用歷史故事，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)選取歷史故事，保證歷史故事有效服務(wù)課堂教學(xué)，借助歷史故事培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小鵬.淺談高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（16）：43.

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[3]戴芬.發(fā)揮故事價(jià)值，彰顯歷史風(fēng)韻：歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（中），2020（9）：79-80.

[4]張金鵬.故事教學(xué)在高中歷史課堂中的幾點(diǎn)運(yùn)用策略分析[J].家長(zhǎng)，2020（18）：129-130.