思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

思維導(dǎo)圖作為國內(nèi)新興的一種思維工具和方式，是一種高效的處理信息的手段和系統(tǒng)。尤其在解決一些復(fù)雜煩亂的文字信息時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的方式，人們可以高效、清晰地整理出其中的重點(diǎn)內(nèi)容和邏輯脈絡(luò)，以便更高效地記憶和理解文字信息中的要點(diǎn)。同樣地，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課程教學(xué)中，可以更好地幫助學(xué)生理解記憶，梳理知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系。

一、明確制作思維導(dǎo)圖的步驟

帶領(lǐng)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖制作的基本步驟：第一，先明確一個(gè)中心主題并將其置于文本的中間位置，然后進(jìn)行發(fā)散性思考和展開;第二，引導(dǎo)學(xué)生在思索過程中，不要過于受到拘束，思考到什么就記錄什么，之后再進(jìn)行精簡，各個(gè)延伸的分支內(nèi)容要留下一定空間，之后可以隨時(shí)進(jìn)行增刪;第三，逐步添加分支內(nèi)容后，開始梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)系，可以利用不同顏色和樣式的連線、圖形等來明確表示[1];第四，思維導(dǎo)圖制作之后，教師應(yīng)適時(shí)地開展評(píng)價(jià)、交流，讓學(xué)生在互相觀摩和探究中感受不同思維之間碰撞的樂趣和火花。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

在課堂教學(xué)之前，教師往往都會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這也是為了幫助學(xué)生盡快地熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)內(nèi)容的理解，也是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。但由于學(xué)生沒有受到系統(tǒng)的指導(dǎo)，在自主預(yù)習(xí)的過程中往往缺乏明確的規(guī)劃和目的，預(yù)習(xí)效果不太明顯，因此可以利用思維導(dǎo)圖的方法來提升他們的預(yù)習(xí)效率。

比如，在課前教師可以先指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如何分析、規(guī)劃、安排其中的知識(shí)點(diǎn)。而具體的操作方法就是讓學(xué)生先準(zhǔn)備好可以繪圖的白紙，然后讓學(xué)生用自己習(xí)慣的圖形來標(biāo)明這一章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容或者主題。核心的主題一般都是教材內(nèi)容的標(biāo)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，篩選出其中的次要章節(jié)內(nèi)容，也就是核心主題內(nèi)容下的次標(biāo)題，是進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。預(yù)習(xí)式的繪制思維導(dǎo)圖，主要目的是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，誘發(fā)他們積極思考，然后將其中各個(gè)標(biāo)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的思考，分析其中的關(guān)聯(lián)，然后找出其中自己不明白、不清楚的內(nèi)容，從而更有針對(duì)性地去解決[2]。比如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生記憶地球在太陽系中的位置，教師可以讓學(xué)生通過繪圖來逐一表明各個(gè)行星的名稱和位置。如果學(xué)生有興趣，教師還可以利用多媒體課件來延伸教學(xué)，繪制更詳細(xì)、直觀的效果圖，深化學(xué)生的記憶。

三、利用思維導(dǎo)圖深化知識(shí)內(nèi)容

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師通過引入思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入思考、探究的狀態(tài)中，注意力的集中讓學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)記憶效率。比如，在鞏固“氣候”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入思維導(dǎo)圖的思考模式，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“氣候形成的幾大要素是什么？”學(xué)生這時(shí)候就會(huì)開始發(fā)散性聯(lián)想，思考到自然因素、人為因素，而這就可以作為次級(jí)標(biāo)題進(jìn)一步展開延伸。教師這時(shí)還可以繼續(xù)提問：“氣象要素有哪些？”“氣候類型有哪些？”教師先不回答和補(bǔ)充，可以讓學(xué)生自己先思考，學(xué)生這時(shí)就會(huì)逐步聯(lián)想到“氣溫、降水”等因素，逐一回答之后，其他學(xué)生可以繼續(xù)提出不同的想法和回答。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式將其展現(xiàn)出來，逐步根據(jù)各個(gè)次級(jí)標(biāo)題延伸，進(jìn)而不斷細(xì)化其中的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到逐步鞏固和提升的目的。教師也可以在這種提問、回答的過程中，同時(shí)制作自己理解下的思維導(dǎo)圖，將其通過多媒體課件制作出來，與學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比展示，然后互相借鑒思維中的不同想法與意見，不斷地完善自己的思維過程和方法。

思維導(dǎo)圖的直觀應(yīng)用其實(shí)也是發(fā)散性思維的一種實(shí)際運(yùn)用方法，通過這種方式進(jìn)行思考可以讓學(xué)生不會(huì)過多地拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以通過自己習(xí)慣的思維方式來記憶和理解知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。而且思維導(dǎo)圖的制作方式往往因人而異，每個(gè)學(xué)生由于擅長和喜歡的方式不同，制作出的思維導(dǎo)圖也會(huì)各有不同，這有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且通過學(xué)生之間的交流、觀摩可以更好地彌補(bǔ)自身思維中的短板，提升學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然目前由于思維導(dǎo)圖在我國教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，更多的應(yīng)用方式還需要教師進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何利華.新課標(biāo)背景下思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新一代（理論版），2020（2）：119.

[2]馮仁升.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 神州（上旬刊），2019（23）：110.

作者簡介：后小科（1989—），男，漢族，甘肅岷縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中地理教育。